前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理生命活力课堂的实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：要想实现高效地理课堂，教师应当尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学，真正成为课堂学习的主人，让学生在良好的教学环境中激发个性潜能，打造生命活力课堂。
关键词：高中地理；学生主体；激发兴趣；课堂实践
课程改革重点倡导了“学生为主”的课堂教学模式，强调了高中地理课堂的生命活力。但是，受传统教学习惯、高考背景等因素的影响，高中地理课堂教学仍然存在以教师、教材、成绩为中心的现象，使地理课堂沉闷不已。传统高中地理教学模式压抑了学生的生命活力，削弱了学生的学习主动性，影响了课堂教学效果。笔者结合教学实践，从营造民主氛围、创设良好环境、理论联系实际、优化评价方式四个方面加以阐述。
一、营造民主氛围，构建平等师生关系
民主、平等的教学氛围，可以调动学生的学习热情，激发学生的探究兴趣，让学生在轻松、自由的教学环境中主动参与地理学习，使学生真正成为课堂的主人。教师不能高高在上，学生也不能被动接受，师生之间是平等的、合作的。因此，教师应当遵循课程改革的要求，成为学生学习的引导者、启发者、促进者，放下身段与学生平等交流，营造民主的教学氛围，这就要求教师要创新教学观念。教师要学会倾听，特别是倾听学生的不同意见，不将自身观念强加于学生，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，让学生在民主的教学氛围中快乐学习，进而提高学习效率。例如，在教学“农业生产条件”的相关知识点时，笔者提出了“地广人稀，本地农产品消费少，有助于增强农业产业化建设”的观点。此时，一名学生提出了质疑：地广人稀，代表了缺乏劳动力，如何能促进农业发展呢？面对学生的质疑，笔者没有批评，而是让所有学生参与话题讨论。一些学生从美国农业机械化生产角度入手，分析了地广人稀、农业机械化生产、农业产业化经营之间的关系，完满地回答了问题。这个过程中，笔者没有把自己的观点强加给学生，而是让学生结合自身的知识经验开展话题讨论，让学生在自主学习中获得知识，收获成功，进而调动了学生学习的积极性和主动性。
二、创设良好环境，激发学生学习兴趣
只有当学生对地理学习产生了浓厚的兴趣时，才会激发学习热情，活跃思维，积极参与课堂教学。因此，教师应当认识到激发学生学习兴趣的重要性。教师可以立足学生的心理特征，依据教材内容，为学生创设良好的学习环境，使枯燥、沉闷的课堂转变为充满激情和探索的生命活力课堂，让学生积极探索问题，主动解决问题，进而发展思维能力。例如，在教学“以种植业为主的农业地域类型”时，当学习完“水稻生产条件”后，笔者提出问题：依据水稻生长习性，你能阐述亚洲季风水田农业生产的优势吗？笔者让学生结合所学知识，独立思考问题。接着，笔者引导学生展开小组讨论，让学生在小组讨论中不断完善知识，形成答题思路。学生根据水稻生产的各项指标，如光照、热量、降水、地形、地势和劳动力等，进行了话题讨论。话题讨论的过程中，学生明白了亚洲区位优势与水稻生产之间的因果关系，培养了逻辑思维能力，同时还在小组合作学习中提升了探究能力，可谓是一举两得。
三、理论联系实际，感知课堂学习乐趣
生活化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的地理应用意识，提升学生的实践能力，促进学生的未来发展。教师应该让学生从生活中提炼地理知识，有目的地提出地理问题，并给予方法指导，然后再让地理知识回归生活、指导生活。教师可以运用生活化的教学方式，理论联系实际，让学生体会地理学习的实际价值，感知课堂学习的乐趣。例如，在教学“农业生产条件”时，笔者带领学生走出教室，让学生进入菜地或农田，实地观察农作物生产所需要的条件。在课外实践活动中，学生表现出明显的学习欲望，他们主动走进农田，积极观察了农作物的生产条件，主动思考问题，从温度、降水、水源、地形、土壤、种子、农具、化肥、农药、劳动力、改进灌溉技术、改进耕作方式等多个角度进行总结与反思。在生活化的教学环境中，学生不但系统、全面地思考了地理知识，而且还培养了生活能力，进而提高了学生的综合素质。
四、优化评价方式，增强学生学习活力
教师应当摒弃传统重结果轻过程、重成绩轻能力的课堂教学评价方式，从全面、系统、多元的角度评价学生的学习行为。多元化的教学评价方式，可以调动学生的学习热情，帮助学生树立学习自信心，进而增强课堂教学活力。在教学评价中，教师应当按照过程性评价原则优化评价方式，重点关注学生在课堂学习中是否主动思考、是否具有创新意识、是否积极参与小组讨论、是否承担小组责任、是否开展总结反思等内容，从更全面的角度出发，评价学生在学习过程中所表现的情感、态度、价值观，运用积极评价手段促使学生主动参与课堂教学活动。同时，评价主体也应当多元化。教师可以把学生自评、小组互评、教师点评融入到课堂评价中，转变“教师为主”的单一课堂评价模式，让学生参与课堂评价，让学生在课堂评价中主动反思、总结，进而提高学生的学习热情。总之，为了保证高中地理教学质量，教师应当把传统、沉闷的课堂转变为充满生命活力的高效课堂，运用有效的教学手段构建平等的课堂，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维能力，让学生体验到地理学习的乐趣，让学生在收获知识的过程中获得生命活力。
参考文献：
［1］陈振婷.高中地理生命活力课堂实践研究［D］.南昌：江西师范大学，2017.
［2］高亚环.浅论新课改下高中地理课堂活力［J］.教育教学论坛，2013（15）.
作者:张学能 单位:江苏省张家港市常青藤实验中学
