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摘要：在高中地理教学过程中，学习评价是非常重要的组成部分，然而有些教师对学习评价的重视程度并不高，导致没有获得理想的教学效果。本文针对发展性高中地理学习评价展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：高中地理;发展性;学习评价
从现有情况来看，高中地理的学习评价，要从长远角度出发，这样才能在评价体系上、学习激励上获得提升。发展性高中地理学习评价的操作，从发展的角度来分析，可以让学生在地理学习过程中认识到自己的优势和不足，从而按照合理的方式来学习。
一、高中地理学习评价存在的问题
在高中教育体系中，地理是比较重要的科目。在高中地理教学过程中，教师应对学生的学习做一个有效的评价，促使他们在学习过程中，能够对自身达到清晰的认知，为将来的学习奠定坚实的基础。通过对高中地理学习评价做一定的了解，能更好地掌握教学的不足。
（一）评价形式单一
高中地理学习评价情况目前并不乐观，在优化的过程中，需要通过科学的方式来完成。其中评价形式单一是比较普遍的问题。第一，部分高中地理教师，在对学生开展学习评价的过程中，仅仅对学生的成绩做出评价，并没有对学生的能力做出评价。从客观的角度来看，高中生的成长和进步，不可能完全依靠成绩来做出判定。高中生在现阶段的学习过程中，拥有自己的喜好和学习方向，教师强硬地通过成绩来评价学生，并不能得到学生的认同，同时在很多方面都无法做出合理的纠正。第二，教师对学生的学习评价，完全以个人的经验来完成，并没有对学生的个体情况作深入的了解。在这种情况下，评价的形式逐步走向单一，学生与教师之间的距离逐步拉开，无法获得深入的沟通交流。
（二）评价内容单一
高中地理学习评价之所以会出现问题，还与评价内容单一存在较大的关联。现阶段的教育发展十分迅速，学习评价已经成为教育界十分关注的对象。结合以往的教育经验和当下的教育标准，笔者认为评价内容单一主要表现在以下几个方面：第一，教师对于评价内容的设定，是从学生的期末成绩、期中成绩来完成的。从表面上看，两个成绩的时间段，刚好能够对学生的成长和进步做出一个综合性的判断。但是，有些学生是前期表现不佳，后期突飞猛进；还有一部分学生是前期表现优秀，后期表现一般。如果单纯凭借两次大型考试的成绩来做出评价，难免会出现较大的不公，这并不利于学生的成长。第二，评价内容单一的时候，学生很容易在地理学习上出现排斥现象。地理知识是一个持续积累的过程，当教师没有对学生进行积极评价时，就无法充分调动学生的学习积极性。
二、发展性高中地理学习评价的应用策略
从主观的角度来分析，高中地理学习评价对于高中学生的成长、进步都会产生很大的影响，为了使学生在日后的学习中获得更好的成绩，教师需要在高中地理学习评价方面做出合理的转变。我们可以尝试通过发展性高中地理学习评价来完成，这样操作的好处在于能够充分结合学生的表现，在多个方面对学生实施正确的干预。
（一）实施地理思辨能力评价
在高中地理学习评价过程中，将发展性的理念有效融入以后，能够促使学生在地理知识的学习上有一个较为明确的方向，从而在多个层面更好地改善自身的缺失和不足。从学习的角度来分析，高中生已经拥有了一定的基础，想要在后续学习上获得更多的助力，必须充分提升地理思辨能力。地理本身就是一门变化的学科，只有具备思辨能力，才能让自身的知识和相关技能得到更好的巩固。比如针对“西湖景区不收费”和“黄金周期间黄山等景区提高门票价格”两种举措，可以组织学生进行一场辩论赛，正方——提高门票价格创造的经济效益更好；反方——景区免票创造的经济效益更好。通过开展这样的活动，能够让学生在地理学习过程中按照思辨的模式来完成，教师对学生的评价也更加趋向于发展性的理念，能够指出学生的优势，对学生的劣势做出正确的干预，促使学习评价具有更高的可靠性。
（二）模拟地理职业能力评价
在高中地理教学过程中，想要让学生在内心的感悟上获得提升，必须落实一些实践性的评价，让学生在地理知识的学习过程中，最大限度地亲身体验，感受到地理职业能力的优势，从而为自己将来的发展开辟更多的道路。在发展性高中地理学习评价的过程中，教师可针对学生模拟地理职业能力做出相应的评价。地理职业能力是高中生学习地理知识过程中必须了解的内容，这对于他们的成长和进步有很大的积极作用。例如，可以选择校园作为旅游景点进行模拟导游活动，条件允许的话，甚至可以走出校园，到附近的旅游景点开展活动。教师可以从导游词写作、景点解说表达、导游个人形象、游客满意度等角度来评价学生的模拟导游能力。通过实施这样的评价方法，可以让学生对地理知识的学习思维获得更好的拓展，在自身的掌握能力上获得提升。与此同时，还会给学生带来新的启发，促使他们在地理综合学习上获得更好的巩固。
（三）地理调查能力评价
在高中地理教学过程中，所涉及的知识内容是非常广泛的，同时在很多方面都会影响到地理的综合成绩。为此，我们对于发展性高中地理学习评价的应用，还可以从地理调查能力评价的方向出发。简单而言，该项能力评价，在于对高中学生相应的地理调查任务，促使他们在知识的学习过程中，按照与实践相结合的思路来完成，从而在地理调查能力上获得较好的保障。地理调查能力评价的开展，要求教师从生活化的角度出发，促使学生在地理调查过程中取得更加深刻的认知。例如，对于水资源的调查，可从家庭附近、学校附近、公共场所附近来调查分析，搜集相关的数据和信息，结合网络报道和媒体宣传，整理成专业的地理调查报告，在课堂上予以分享。教师对其中的肯定评价、引导评价等，都具有发展性理念，可促使学生获得更高的认同，获得更加深刻的记忆。
（四）地理制作评价
除了上述的几项内容外，在发展性高中地理学习评价的应用过程中，还可以通过地理制作评价来完成。该项内容的目的，在于充分提高学生的动手能力。例如，在对不同区域的地质特色和本地的地理环境做出分析以后，可要求学生结合本地的地理资源，制作一些工艺品，由此来让学生对本地的地理文化和地理变迁有一个大致的了解，在加强自身动手能力的同时，充分活跃学生的思维，让他们在获得肯定评价以后，能够继续朝着更高的学习目标奋斗。对发展性高中地理学习评价展开讨论，促成现阶段的评价工作相比以往取得了较大的进步，发展性的理念获得了学生的高度认可，在很多方面都能够拉近师生的距离，为高中学生的综合培养提供较多的帮助。教师应继续在发展性高中地理学习评价方面进行探索，激发学生的学习热情，真正提高教学实效。
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作者:王善平 单位:江西省赣州市赣县中学北校区