前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理综合思维素养培育教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】地理教师要进行地理知识的传授，也要展开学科技能的培养，要把全面塑造学生综合思维能力作为教学的重要目标。在教学过程中，教师可运用多种方法培养学生的综合思维能力，这样不仅能够促进学生地理学科能力的成长，还可以帮助学生建立良好学习习惯，促进整体素养的提升。
【关键词】高中地理;综合思维;教学探微
高中地理教学内容繁杂，需要掌握的知识点众多，培养学生综合思维能力成为学科核心素养的重要内容。教师要有整合创新意识，引导学生积极梳理基础知识、分析隐性因素、强化读图操作、注重媒体助学，从不同视角培养学生的逻辑思维能力、推理思维能力、发散思维能力、形象思维能力，进而实现综合思维能力的全面提升，塑造学生学科学习能力。
一、梳理基础知识，培养学生逻辑思维
地理知识极为丰富，教师要注意引导学生学会梳理和整合，根据不同梳理路线展开相关操作，或者以章节为主线展开梳理，或者以知识点包含关系进行梳理归结，都能够给学生带来清晰思路，帮助学生建立完善的知识体系。地理知识较为零散，学生大多缺少主动梳理意识，教师要定期引导学生对地理知识进行系统梳理，并进行科学分类，学生在具体操作中也会自觉形成逻辑思维，进而运用这些地理知识解决实际问题，促进学科素养的生成。教师在引导学生梳理知识要点时，需要给出具体的操作方向，甚至要规划出具体的行动路线，让地理知识呈现体系化特点。如教学“地球公转与季节”，教师在课堂结束时，让学生对本节内容的知识点进行整合筛选，以形成单节课的知识体系。学生开始自主操作，通过反复阅读文本，展开自主讨论，最终形成知识体系。课堂展开时，教师深入到学生当中，对学生的知识梳理情况进行学情调查。有学生根据文本知识点先后顺序进行编排：黄赤交角：23°26′地球公转与直射点移动、正午太阳高度；昼夜长短的季节变化关系：直射点的季节移动、北回归线以北地区正午太阳高度的季节变化，太阳直射点的回归运动……教师对学生知识点梳理情况进行总结点评，指出其存在的问题，并给出解决的方法和建议。教师让学生对一节课内容进行梳理，不仅能够体现它的知识结构，还能帮助学生建立有形认知，学生对基本内容有了综合认识，提升了教学品质。一节课有一节课的知识点，一个章节也有一个章节的内容，知识内容不会完全一样，但梳理方式和意识都是相通的，教师给出具体的学法指导，帮助学生逐渐建立认知意识和习惯，对全面激活学生学习思维有决定性意义。
二、分析隐性因素，培养学生推理思维
所谓隐性因素，是指学习相关的关涉性因素。如人文地理方面的隐性因素，往往会超出地理学科自身的知识范畴。培养学生地理综合思维能力，需要从各个方面进行教学探索，让学生兼顾其他领域知识助力地理学习，不仅能够丰富学生地理学习的视野，也可以培养学生综合思维的实践能力。地理学科与社会、人文、环保、生态、政治、哲学等学科都有一些联系，强化学科横向联系，可以给学生带来丰富认知体验。在教学“地球的圈层结构”时，涉及地震、地表大气圈、水圈、生物圈等知识，教师在引导学生认知这些内容时，自然要提及地震的破坏性，以及防震的基本知识，还有地表遭遇破坏的现实，牵扯到环保等话题内容。很显然，这些内容不是地理学科自身的问题，但是与地理学科有千丝万缕的联系。在讲述大气圈、水圈和岩石圈相互的影响时，教师让学生结合生活现实，对这个知识进行集体讨论。有学生说，今年全世界很多地方出现了洪涝灾害，这说明大气圈和水圈都出现了异常情况，对岩石圈也会带来一定的影响。也有学生提到生物圈，认为地球上很多物种的灭绝或者即将灭绝，都会给地球环境带来严重影响。从学生提及的问题能够看出，这些内容不是单纯的地理问题，而是关涉了社会、自然、环保、生命等问题，这些因素都属于人文领域。教师应引导学生展开学科横向联系，这样不仅开阔了学生的视野，也更有效地促进了学生的学习。教师要注意为学生提供更广阔的空间，让学生充分想象，对地理知识进行内化应用，以提升学生地理综合学习的素养。
三、强化读图操作，培养学生发散思维
读图是地理学科教学的重要内容，高考试题中也会有读图方面的内容，地形图、剖面图、地理统计图、景观图等，都属于地理图表内容，这些图表中包含丰富的地理知识。教师要注意强化学生读图能力的培养，让学生能够独立看懂地理图表，并以图表为学习切入点展开地理探究，以形成新的教学增长点。地理图表内容和形式都极为丰富，引导学生解读其内涵时，教师需要进行方法指导，让学生顺利进入图表之中，感受多方面的信息，为地理学习带来更丰富的启迪。教学“大气的水平运动———风”时，教师应引导学生分析风的作用力，水平气压呈现梯度性，促使大气由高气压区域向低气压区域运动。在介绍摩擦力时，教师可为学生设计讨论问题：大气水平运动时，风有三种作用力，是不是所有位置的风都受这三种力的影响呢？为了让学生对这个问题有更清晰的认知，教师应引导学生阅读教材中的图示，让学生在地图上画出地转偏向力和摩擦力的合力。课堂展示时，很多学生都能够给出具体的解释：从这个图示中可以看出，风的摩擦力和运动方向总是相反的，也就是与风向相反的，而水平地转偏向力又在运动方向右侧90°，也就是和风向成垂直方向。因此摩擦力和水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，地表上的风是斜穿过等压线的。很清楚，风向和等压线之间有一个夹角，也就是说，摩擦力对风有一定的阻碍作用，能够减弱风速。通过学生具体分析，可以看出学生能够成功读图，并给出更为直观的展示，以便建立更为清晰的认知体系。风向、地转偏向力、摩擦力等多个因素的共同制约，形成了多角关系，摩擦力影响风向，也影响风速，这个结论给学生认知带来更多启迪。结合地图展开解读，说明学生对地图有了更深刻的理解，运用地图展开讲解，更能够体现学生综合思维的能力。
四、注重媒体助学，培养学生形象思维
多媒体的广泛应用，给学生带来更多直观展示学习的机会。合理运用多媒体手段助力地理学习，已经成为地理学科教学的重要选择。多媒体可以将图片、图表、视频、动画、音频、文字等信息，以更为直观的形式展现在学生面前，不仅能够有效调动学生学习的主动性，还能够成功塑造其形象思维，给地理学习带来更多帮助。教学“全球气候变化”时，教师先利用多媒体播放视频材料，并对这些内容进行解读：1982年冬天，在美国纽约，曾经出现过22℃的高温，打破了百年同期温度记录；1988年，中国武汉高温天数超过25天。这些现象反映了什么问题呢？学生针对这些现象开展集体讨论。有学生说，今年全球气温普遍升高，据说北极圈都超过30℃，大量冰川融化了。这些现象都说明一个问题：地球开始变暖了。这是一个非常危险的信号。地球变温会直接给人类的生存和发展带来严重破坏。教师随即切入新课内容：“全球气候变化与我们的生活息息相关。今天我们要学习的内容就是“全球气候变化”，大家仔细阅读相关内容，说说什么是气候变化？气候变化主要有哪些表现？气候变化可以分为哪几种类型？不同气候变化的概念分别是什么？我国气候变化情况如何？”教师一连给出几个思考问题，将学生带入深度思考之中。经过一番讨论，学生大多能够形成共识，教师对学生存在的个性问题给出解答和帮助。课堂展示阶段，学生都能够将问题答案讲述清楚。教师利用多媒体展示一些视频信息，给学生带来更多视觉冲击。教师组织学生观看视频材料，并对相关问题展开集体讨论，很快就带领学生进入学习状态。教师利用问题发动学习，学生深入问题核心展开思考，这些都能给课堂教学带来更多的帮助和启迪。从学生的学习表现可以察觉，教师教学设计和引导是非常到位的，给学生带来了更多心理触动。学生能够结合生活现实展开问题讨论，也为课堂教学带来了更大的支持。高中学生有丰富的生活认知基础，自然有更多认知接轨条件，教师要鼓励学生展开多种形式的学习体验，促使学生顺利成长。培养学生综合思维能力属于地理学科教学的重要任务和目标。教师要从教学实际出发，认识思维能力塑造的重要性，从不同视界展开教学实践，以调动学生视觉、听觉、触觉等感知器官，致力于综合思维能力的创造，并将综合思维运用到整个教学过程之中，不断巩固学生学科能力，打造高效地理课堂。
作者:吴昊 单位:苏州市吴江中学
