前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理课堂教学综述(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：当今社会，全世界普遍存在着环境污染问题。为了改变现状，更有效的保护环境，人们采取了很多的措施，我国环境污染比较严重，为了改善环境除了采取一些措施以外，提高全民的环保意识，加强全民的环保教育是刻不容缓的。学生是社会建设与发展的生力军，他们就是国家的未来，对学生进行环保教育，能从根本上提高全民环保意识，相信会取得良好的效果。
关键词：高中地理;课堂教学;环境教育
面对当今社会出现的酸雨、沙尘暴、雾霾等恶劣天气和自然资源枯竭等环境问题，世界各国都采取了一些措施，努力想改变现状。我认为除了采取一些措施以外，提高全民的环保意识，增强人们保护环境的观念是非常重要的。高中学生马上就要升入大学并步入社会，是未来社会建设的骨干力量，在高中地理课上对学生进行环境教育，可以为以后打好基础。
当前，环境问题日益加重，加强对全民的环境教育是刻不容缓的，而利用教育实施是行之有效的，能够起到显著的效果。
一、在高中地理教学中渗透环境教育是非常重要的
1.在经济迅速发展的今天，世界各国的环境状况并不乐观。工业革命以来，人类社会生产规模不断扩大，向自然界索取的自然资源也越来越多，给全球的生态环境带来了巨大压力。先污染、后治理的发展模式也极大地破坏了生态平衡，为历史所淘汰。如今，土地荒漠化、酸雨、雾霾、地震等自然灾害频发，已经给人类敲响了警钟。在这种严峻的形势面前要想确保社会的可持续发展必须要加大环境保护的力度，从保护自然资源和生态环境入手进行环境教育。为了实现这一伟大目标，在高中地理教学中应有意识地渗透环境教育，让青少年认识到人类目前所面临的环境危机，提高他们的环境保护意识，树立正确的环境保护观念，从而在生活与实践中严格要求自己的行为，为生态环境的改善与人类的可持续发展贡献一份力量。
2.教学改革要求在高中地理教学中渗透环境教育。高中地理课不但是一门重要的考试科目，还是一门重要的素质教育科目。在新课程改革的要求中，学生不仅要通过教师讲授掌握一定的科学文化知识，还要能够把所学知识与实践活动相联系，做到对所学知识的深入理解、灵活运用。在这个过程中，就要求高中地理教师需具备丰富的地理专业理论知识，能够深入理解地理教材的内涵，深入浅出地通过地理课本上各个事物之间的内在联系，找到其与环境的结合点，向学生渗透环境保护的重要性，唤起学生的环保意识，激发其责任感。将地理教学与环境教育结合，挖掘地理课本上的环境教育资源是高中地理课程改革中的一个基本方向，高中地理要重视这个方向，落实素质教育。
二、在高中地理教学中加入环境教育是可行的
环境教育与多个学科都有联系，地理与它的关系是最为密切的。高中地理课程中对人类生存的自然环境和社会环境都有较为详细的描述，这一学科特性决定了它与环境保护、环境教育紧密相连。因此，在高中地理教学活动中渗透环境教育拥有其他学科所不具备的便利条件。环境教育是高中地理教学活动的一个重要组成部分，它可以渗透在高中地理的每一个细节中。无论是教学资料，还是教学理念、教学方式，在高中地理教学中渗透环境教育都不会显得突兀，一切都是水到渠成、自然而然，更有利于学生掌握理解，进而有所行动。
三、在高中地理教学中进行环境教育的具体方法
1.转变理念，营造气氛。在以往的高中地理教学活动中，教师的主要任务就是教会学生课本上所列出的内容。但在如今的素质教育下，这一观念已经不合时宜。高中地理教师应该与时俱进，转变教学理念，在给学生讲授基本的地理知识的同时，渗透环境教育。高中学生的理解力、洞察力都有了很大程度的发展，地理教师在课堂教学活动中应有意识地让他们了解自然环境与人文环境的关系，认识到保护环境的重要性，激发他们的责任感。这就需要高中地理教师认真备课，挖掘现有教材中蕴藏的环境教育要素，并尽可能地将生活中的环境问题和地理课本上的某些知识点结合起来，给学生营造出环境教育无处不在的氛围，让环境教育真正成为地理教育的一部分，从而为更好地实施环境教育创设条件。
2.以教材为基础，渗透环境教育。高中地理知识所涉及到的内容非常广泛，知识点繁多而零碎，要使学生很好地理解并记忆这些知识，教师必须依据教材要求以及学生现有的知识水平来为学生讲授，并在授课过程中渗透环境教育。高中地理教材中的很多知识都与环境教育有着直接或间接的联系。例如，在带领学生学气环境这一章节时，教师可根据我们目前所面临的实际情况，把雾霾、温室效应等环境问题引入课堂，具体地来分析、探讨每一种大气问题的成因以及它的解决措施;在讲解我国的气候类型时，教师可以以当地的气候类型为例，在学生掌握了这节课必要的知识点以外，通过视频或图片详细介绍当地所存在的一些环境问题，激发学生的环保意识。
3.创新方法，提高效率。在课标的要求中，高中地理教学和环境教育是一体的，是相互融合、彼此渗透的，而不应该被区别对待。高中地理课堂不但要着重于培养学生对基本知识的理解和接受能力，还要培养学生分析能力和应用地理知识的能力。同时，要将环境教育有意无意地穿插进地理教学活动中。教师作为教学的主导者，在努力给学生营造轻松愉快的地理学习氛围的同时，要采用现代化的教学方式给学生展示当前的自然状况和资源情况，给学生提供讨论话题，让学生围绕当前比较突出的环境问题进行讨论，提出相应的环保对策。通过多种形式的环境教育活动，让学生参与到环境保护的氛围中来，激发学生主动保护环境的意识，提高其学习效率。
4.组织实践活动，理论与实践结合。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这是千百年来人们多次实践后的智慧总结。现在的学生课业负担过重，亲自实践的机会非常少，致使很多学生只会纸上谈兵。为了改变这一现状，提高学生的实践能力与综合素质，在高中地理教学活动中，教师可以把教材上的知识与环境教育相结合，组织学生参与社会环境问题的调查，指导他们分析环境问题的形成原因，并激励他们给出相应的解决策略，共同为环境保护工作出一份力。
综上所述，在高中地理教学中进行环境教育是可行的，是提高全民环境意识的有效方法。
第二篇:提高高中地理课堂教学效果方法初探
摘要：素质教育要求我们在传授知识的同时，要加强培养学生各方面的能力。地理课堂是实施素质教育的主要阵地之一，在地理教学中，教师要转变自己的教育理念，培养学生的探究精神;要认真钻研教材，备好课，采用恰当的教学方法和手段促进教学取得好的教学效果;还要不断的加强自身的学习，提升教学艺术;课后要做及时的总结，扬长避短，力求做得更加完美出色。
关键词：提高;高中地理;课堂教学;效果;方法
课堂是教师传授知识，学生锻炼能力的主要场地，课堂的教学效果直接关系着学生知识的获得和各项能力的培养。地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一，教师要不断地学习新的教学理念，改变传统的教学模式，改进教学方法，优化课堂教学，增强课堂教学效果，地理学科和我们的生活关系联系密切，它以地理事物的形成，分布规律以及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面。所以，在教学中，教师应选择正确的教学途径，增强课堂教学效果，让学生学好地理学科。
一、转变教育观念，大胆使用新理念
课堂是师生交流的场所，是教师引导学生发展的场所。课堂不能只注重传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、上课前教师要做好充分的教学准备工作
新课程更注重对学生能力的培养，因此，在课前的准备工作中，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生
首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.全力激发学生上地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
3.运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活
书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任;课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。
现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.把课堂“还给”学生
给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
三、及时做好课后小结
课程讲完后，我们应及时对这节课做一个系统的总结归纳。以便扬长避短。
教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。
综上所诉，在教学工作中，我们教师应积极响应新课改的号召，按照新课改的要求改进教学，努力探寻新的教育方法，更新教育理念，从而提高课堂教学效果。切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。
第三篇:新课改下高中地理课堂教学探略
摘要：高中地理是高中阶段的重要课程，是学生的必学课程之一。对于高中生而言，学习地理知识不仅可以提高自身的综合素质，而且可以培养爱国主义情感，学生达到学以致用的目的。本文立足于高中地理课堂教学现状，分析在新形势下高中地理课堂教学的有效方法。
关键词：高中地理;新课改;现状;教学策略
地理是一门很重要的学科，在高中地理教学中，学生对地理知识的学习和了解，可以提高综合素质，提高适应社会的能力。地理上的很多知识，对于日常生活极有帮助。当前，我国的高中地理课堂教学存在很多问题，地理学科被边缘化的现状依然存在，在高考指挥棒的压力之下，很多教师和学生都选择提高考试成绩的教学和学习方式，致使当前高中地理课堂教学效率难以得到有效提高。在新课程改革背景下，教师如何通过教学手段的创新，提高高中地理课堂教学效率，让学生真正掌握实用的地理知识，并确保这些知识为学生未来的学习和生活提供帮助，是当前高中地理教学面临的难题。
一、高中地理课堂教学现状
1.教学模式单一
当前，在高中地理教学中，由于受到传统教学理念和教师综合素质的影响，一些教师在教学活动中，总是采取古板的教学模式，即教师在课堂教学中滔滔不绝地讲解地理知识，学生在课堂下只能记笔记，最终导致课堂教学结束以后，学生还不知所云。这样的教学效果，源于教师没有认真备课，没有认真学习一些先进的有效的教学模式，使得教师在课堂教学中，只能照本宣科，没有任何创意。地理学科被边缘化，使得部分教师失去积极性，在备课和讲课过程中没有动力，所以课堂教学才会出现草草了事的局面。这样的教学效果是任何人都不想看到的，单一的教学模式，是对教学、对自己、对学生的极为不负责任，而且，单一的教学模式，学生会对地理学习失去应有兴趣，从而影响高中地理课堂教学效率的提高。
2.教师与学生之间缺乏互动和交流
教师和学生之间的沟通交流，是营造和谐课堂教学气氛，促进课堂教学效率提高的一个有效手段。但是，当前的高中地理教学中，一些教师只是干巴巴地在课堂上讲解，整个课堂鸦雀无声，学生和教师之间没有沟通和交流。教师很少提问，学生很少发言，学生只是被动接受教师讲解的知识，没有思考，没有疑问。这样的教学模式严重阻碍了学生创新思维的发展，不利于教师及时发现自己课堂教学存在的不足。
二、新课改下如何提高高中地理课堂教学质量
在新课程改革的背景之下，提高高中地理课程教学质量的策略很多，教师可以从以下几方面进行。
1.教学方法具有针对性
在高中地理教学中，教师所采用的教学方法，应当充分建立在学生的个性特点和兴趣爱好上。如果教师在课堂教学中只是凭借自己的经验，对自己的授课群体没有充分了解，势必就会严重影响课堂教学效率。知己知彼，百战不殆，教师充分了解学生，可以更好地因材施教，更好地迎合学生的个性特点。此外，教师在教学活动中，针对部分学习能力低下的学生，还应当抽时间个别辅导，及时了解学生所接受知识的程度，并改进教学手段。
2.师生良性互动
课堂教学互动，可以调动学生学习的积极性和主动性，可以培养学生的发散思维和创新思维，激发学生学习动力。在高中地理教学中，教师应当营造良好的课堂教学互动氛围，在课堂教学或者课堂结束之后加强和学生之间的交流，了解学生对课堂教学的观点和见解，了解学生对课堂教学改进的意见和建议，这样，在这种交流和互动的过程中，教师和学生之间建立融洽的师生关系，学生在课堂教学中更加喜欢发言，喜欢表达自己的观点和见解，并在听课过程中积极思考，不断提高课堂教学效率。
3.适当引入多媒体教学
高中地理教学可以图文并茂。在高中地理教学中，教师可以通过引入多媒体教学的模式，提高课堂教学质量。和传统的教学模式不同，多媒体能够更好地展示教师无法用语言展示的教学内容。例如：中国的各种地理地貌特征、气流的形成过程等，这些都是静态的图片或者语言无法表达出来的，但通过多媒体，就可以活灵活现地展示出来，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
三、学生学好高中地理的技巧
1.良好的预习习惯是学生学好地理的基础
在高中地理教学中，教师应当培养学生良好的预习习惯。即学生在课堂教学之前，对整个课堂教学内容有充分了解，并对自己不了解的内容做一个标记，这样学生在听课过程中，就能够做到有的放矢，对自己不了解的内容，有疑惑的地方，重点听讲，这样，教师的课堂结束以后，学生的疑惑就会得到释然，进而提高学生学习效率。
2.认真听讲
听课是掌握知识的关键环节，学生通过课前预习，对课堂教学内容已经有了大致了解。对于一些学习成绩良好的学生，通过课前预习，已经基本掌握了教学内容，听课的环节只是对知识的进一步加深和巩固。学生在听课过程中，可以及时明白自己预习中不了解的内容，还可以在课堂教学中和教师共同探讨一些有意义的问题，夯实知识基础。
3.课后练习巩固
学生在课堂结束之后，还需要通过一些课后小作业，对自己所学习的内容加以练习和巩固。当然，课后练习不是题海战术，学生只需要将一些课本后面的习题做完即可。此外，学生还需要在脑海里对课堂内容做系统回忆，加深对知识的印象。
总之，地理是高中阶段的一门重要课程。在高中地理教学中，教师应当通过教学手段的创新，认真分析解决自己课堂教学中遇到的问题，强化学生对地理知识的认识和了解，不断提高高中地理课堂教学质量。
参考文献：
[1]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[J].江苏教育出版社，2004（10）.
[2]林慕珍.浅论高中地理课改课堂教学的实施策略[J].教育艺术，2006（7）.
[3]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊，2010（12）.
第四篇:微课在高中地理课堂教学中的有效应用
【摘要】地理是一门区域性和综合性很强的学科，尤其是高中地理，其知识点散乱、不易掌握，此时就可以利用微课来解决这一难题。本文就微课的特征以及微课在高中地理课堂教学中的应用展开讨论。
【关键词】微课;高中地理;应用
地理包括了多个领域的知识，所以，要想学好这门学科是有点难度的，但是，在教学过程中，如果想让学生掌握理论知识，实属不易，在此背景下，相关的研究者努力探索新的教学方法，以便提高课堂的效率。此时，“微课”作为一种新的教学方法，开始涌入高中地理的教学中，这种教学方法不仅调动了学生学习地理的兴趣，还提高了高中地理课堂的效率。微课虽然刚刚起步，但它给我们的教学带来了极大的改变，这种借助于现代数字化技术的课堂教学形式不仅改变了传统课堂的粉笔加黑板教学模式，还给学生提供了更多的选择，而且增加了学生对学习地理知识的兴趣，体现了学生的课堂主体性，大大提高了课堂效率，使学生通过自主化学习，主动掌握地理知识。
一、高中地理微课中的特性
微课是一种新兴的教学方式，其特性是内容少、时间短、使用方便、交互性强、资源容量较小等。微课的时间可以根据教学内容来确定，1分钟至5分钟不等，高中地理微课除了这些基本特性之外，它还有一些独特的特性。
1.综合性。高中地理微课在准备的过程中要根据学生的实际学习情况，紧密联系社会学科和自然学科，把多学科的知识融合到一起，确定明确的主题，尽可能全地把教材中的知识切入微课中，让学生充分学习与了解。
2.趣味性。多媒体在高中的地理微课中运用得相当丰富，通过文字、图片、动画、歌曲、视频等形式将大量的地理知识传播给学生，既能让学生学到专业的高中地理知识，又能增强学习的趣味性。
3.生活性。地理知识不能仅仅局限于课本知识，还要与生活充分结合，要把地理知识跟学生平时生活中的实际地理现象相配合，让学生把学习和实践真正融合到一起。例如，在设计某些变化类的微课时，可以把多年前的地理现象和当下的实际情况用视频或图文的形式摆到一起作对比，让学生在变化中领会到课程的精髓。
二、借助“微课”导入新课
新课导入的成败往往会影响整堂课的效率。当老师要讲解新课的时候，可以在课堂引入与新课有关的视频、图像等，这样做，不仅可以吸引学生的注意力，还有助于后面教学活动的顺利开展。比如，当老师要讲解《河流地貌发育》这一教学内容的时候，教师要将河谷、冲积平原的图片呈现在学生的面前，这样做，让学生河流地貌的发育有了初步的认识，同时也会激发学生探究这些地貌发育过程的兴趣。
三、借助“微课”讲解地理知识点
高中地理教师在讲解地理知识点的时候往往会利用“微课”。人教版高中地理必修一中的内容较为抽象，学生在理解这些抽象内容时较为困难，面对这种情况，教师要巧妙地运用“微课”，提高高中地理课堂的效率。必修一中包括了五个单元，每个单元还包括了几个小节，每一个小节中都包括了很多知识点，这些知识点有难点知识、重点知识以及容易混淆的知识点。因此，教师可以针对难点知识、重点知识以及容易混淆的知识点制作成“微课”，然后让学生反复观看“微课”，在观看中掌握这些难点知识以及重点知识。
四、解疑答难，帮助学生理解复杂的地理知识
高中地理的许多重点章节，教师在讲的时候往往比较枯燥无味，一堂课下来，学生也不知道老师在讲台上到底讲的什么，迷迷糊糊的就过去了，那么如何生动形象的讲课，并让学生印象深刻，这是地理专业的老师经常思考的问题，正好微课解决了这一难题。比如《气压带和风带》的微课中，气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带、风带对气候的影响是此节课的重难点，在微课的制作中选用了动画的形式，通过三圈环流模拟的演示，同学们可以清晰的看到气压带的形成过程，通过看着这些动态图，学生很容易在大脑中形成气压带形成的画面，使学生对此节课的内容印象更加深刻，帮助学生在图例中快速判断和识别。
五、延伸拓展，帮助不同程度的学生的需求
在高二分文理科后，学生的地理成绩出现明显分界线，一部分是高一的知识是入门知识，偏简单，另一部分是高二之后，地理学科进入了难懂阶段，需要学生理解记忆，而非死记硬背；学生之间的差异越来越大，就需要微课作枢纽调节，通过在微课中设置恰当的提问，合理安排好基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进不同层次阶段的学生的思考，满足不同层次阶段学生课程需求，做到查漏补缺，也可以巩固知识和提升能力。比如，《气压带和风带》的微课，领悟能力高的同学，4节课下来就把知识全部掌握了，而其余同学还需要继续学习，此时，学完的同学就可以看下节课的微课知识了，也可以通过微课了解本节知识中的拓展知识。
六、通过“微课”进行知识的巩固和复习
地理课堂教学可以运用“微课”进行教学重难点内容的回顾，让学生进行相关的知识复习。在地理教学的过程中，利用“微课”进行知识点的总结，概括出这节课的重难点内容和核心知识点，在课程结束的时候，可以进行新知识的巩固和相关习题的练习。比如前一节课我们认识了地球的自转，这节课我们就来认识地球的公转，可以把地球自转的相关知识通过“微课”的形式进行总结复习，让学生更好地掌握地理中的相关知识。
微课给我们的教学带来了巨大的影响，从教师角度看，微课作为一种重要的数字化资源，有效地运用不仅可以改变传统教学和教研方式，还可以增强课堂教学效果，促进专业发展。从学生角度看，微课给他们提供了更多选择，无论在课前、课中还是课后，只要有条件，学生都可以通过微课进行个性化学习，主动掌握学习节奏，构建知识体系。微课目前虽然只是一种辅助教学手段，但根本还在于课堂教学的综合把握，我相信作为一种教育资源，微课有着十分广阔的发展空间和应用前景。
参考文献
[1]包彩娥.微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈[J].新课程研究（上旬），2014，（12）：82-85.
[2]吴真勇.微课，高中地理课堂中的明珠[J].文理导航（上旬），2014，（9）：65-65.
[3]陈晓云.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2015，（1）：76-76.
第五篇:浅谈如何提高高中地理课堂教学效率
摘要：地理学科是一门贴近日常生活的学科，教学内容普遍与人们的生活环境息息相关。课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此提高课堂教学效率便显得尤为重要。如何提高课堂教学效率以提高学生综合素质，是每位地理教师应思考的重要问题。本文从把握课程标准和教材、联系实际生活和选择恰当的教学方法等方面对课堂教学进行优化，以提高课堂教学的效果，进而提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性
课堂既是凹地，所有课程都要在课堂里汇聚并得以整合，课堂也是凸地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现。课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此提高课堂教学效率便显得尤为重要。地理学科是一门贴近日常生活的学科，教学内容普遍与人们的生活环境息息相关。高中地理课程的知识点覆盖面广及难点较多，需要教师更多的付出才能让学生得到更好的学习效果。如何提高课堂教学效率以提高学生综合素质，是每位地理教师应思考的重要问题。我认为可以从以下几个方面对课堂教学进行优化，以提高课堂教学的效果，进而提高学生的综合素质。
1.教师要准确把握课程标准和教材
课标是教学内容的基本纲目，是课程实施的准则和指南，课程标准作为实施教学的核心要素，决定了教学的方向。教材是学生学习的共同素材，也是最基本、最有效的素材，叶圣陶先生曾说过教材只能作为教课的依据，要教的好、用的好，使学生收益，还得靠老师的善于运用。而用好教材，不仅要源于教材，还要高于教材，不能拘泥于教材。只有充分挖掘和利用好教材，才能有效的提高教学效果，使课堂教学事半功倍。
把握教材不仅要能理解教材中的每个知识点，更要对教材能整体把握。教师要了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，更要能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次；高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。
2.将课堂教学与学生实际生活相联系
地理知识来源于现实生活，也必须回到现实生活中才能有持久的生命力。而书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。
联系学生现实生活，多运用发生在当地或身边的事例来说明地理过程和原理，让学生自主的去思考一些相关问题，既能加深对课本知识的理解，更能引起学生学习地理的兴趣。例如，在学习《城市内部空间结构》中城市功能分区的规律时，让学生联系我市的工业、商业、住宅的分布位置，并分析原因。生活即地理，许多地理知识和生活结合的相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程，因此对地理教学中不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用。
3.根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。地理教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识，众多的教学方法都必须和讲授法结合才能发挥作用。所以在一堂课上，要同时使用多种教学方法。可以采用案例教学法，根据地理教学内容，从学生对事物认知能力的角度出发，在教学中引入一些具体的事例。例如：在高中地理人教版《全球气候变化》一课教学中，可以引进最近几年的世界气候会议资料片段，并将目前地球上实际出现的问题与会议结合起来展示给学生。这样一来，能够马上吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。还可以使用演示法，在学习《地球的运动》时，由于学生的空间想象能力较差，所以学生在学校这部分内容时比较困难，让学生上讲台演示地球的自转以及公转，一方面加深了学生理解，另一方面可以激发学生探索精神，提高学习地理的兴趣。运用比较教学法，有利于提高解题能力。在教师正确指导下，通过认真比较和运用学过的知识、技巧和方法，这样不但能掌握解题方法，而且能提高解题能力。例如：讲美国农业时，让学生比较"美国、东南亚、欧洲西部"农产品的共同点及不同点并简要说明原因，通过比较，既复习了已学过的知识，又学习了新知识，是知识系统化了，这样教学效果更好。
俗话说："教无定法，贵在得法"。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。同时要有适当的课堂提问，课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。在这方面，教师应针对学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计问题。容易的问题让差生回答，较难的问题让好学生回答，好、中、差生都调动起来。
4.精心设计例题，多做典型练习，多给时间学生实践
在地理课堂教学中，启发学生掌握地理规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的选编也是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中例题能承上启下，能加深对概念、地理原理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力。所以充分发挥教材中例题的作用，适当增减或改编课本的例题，并着眼于培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效率。但不能片面追求例题的数量，而是要重视例题的质量。
总之，以科学发展观念，在地理课堂教学中，通过多样的地理教学与生活密切的地理知识联系，以传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从"认识地理"到"学会地理"走向"会学地理"的海阔天空。
第六篇:新课程背景下高中地理课堂教学探讨
新的课程改革对广大教师来说，既是机遇，又是挑战。为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，以一个全面而客观的视角，具体到地理课堂教学，应注意以下几个方面。
一、教学氛围和谐化
宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力。这就要求教师应该平等关注和尊重每一个学生，给他主动参与和表现能力的机会。在教学中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解看法；教师要认真倾听学生意见，对于学生提出的各种见解，教师要适当进行评价，鼓励学生要标新立异；要抛开传统教学中学生被“牵着鼻子”，教师把自己的思维方式强加学生的做法，在学生回答问题时不要中断学生，即使是错误的见解，也应该让学生回答完，这样可以使学生不产生畏惧心理，营造一个轻松和谐的氛围。
实现教学氛围的和谐化教师还要把“爱”带进课堂。老师只有热爱学生，信赖学生，才能赢得学生的地热爱，学生才能消除各种心里障碍，“亲其师、信其道”并“敬而受教”。所以教育者要改变那种居高临下的权威姿态，真心诚意与学生平等交流，在和谐的气氛中完成教学任务。
二、教学起点问题化
精心设疑，引起“思”趣。“思维自疑问开始”，如果善于由浅入深由易到难的设疑，会引起学生思维的波澜，使学生体验到通过自己思考和解决问题的乐趣。因此在教学中要注重把握教材和学生，了解学生何处可能有疑，何处需要教师设疑，使疑之所在符合学生实际。另一方面要努力吃透教材，明白哪些内容可设疑，哪些问题需设疑，运用恰当的方法引导学生到思维的“王国”中去探索、寻求问题的答案。一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，一般要将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。
例如：大气环流的内容较复杂，可设计以下提问，轻松地解决这一知识难点和重点。1.假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？2.实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？3.实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？类似的设问有很多，如在讲完恒星日和太阳日之后，可以设问，如果地球自转的方向和现在相反，恒星日和太阳日的关系又如何。通过类似的设问，使学生带着兴趣走进“课堂”，马上对相关知识感兴趣，并能热烈讨论起来，使复杂难懂的知识简单化。
三、教学内容图表化和开放化
充分运用图式进行中学地理教学，是地理教学独特的风格和特色。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。高中地理新教材图表非常多，包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图及图表。在教学过程中，应根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论。如在讲“季风形成”原理时，让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解，使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在教学中起着重要的作用。首先，使地理课堂教学更加生动、活泼、直观，提高知识传授的深度和广度。其次，能在很大程度上改变传统的照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三，通过读图、拼图等，可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生探寻知识的热情，改变他们被动接受知识的状况。
学习“对生活有用的”、“对终身发展有用的”的地理，是高中地理新课程的要求。它有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增加学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。因而高中地理课堂教学的内容不能只局限于课本知识，教师应精选生活中有关的地理知识，引入到课堂中来。具体做法如下：1.紧密联系生活实际，挖掘地理学习中“对生活有用的”、“对终身发展有用的”地理知识和技能。如全球变化形势，人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容；2.鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值。例如在学习新课程中有关“地球上的水”的知识中，课后活动要求学生设计一个把南极地区的冰山运至西亚，以缓解当地淡水资源缺乏问题。这样开放的教学方式使教材与生产p生活紧密结合，使学生不会感到教材的空洞，有利于激发学生的学习兴趣。
四、教学过程活动化
高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高。要使学生成为一个有地理信息素养的人，就要改革学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和探究能力。实践证明：最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，而且能提高学生信息处理能力和地理实践能力。在地理课堂教学中可以设计下列地理活动方式：1.地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图等；2.地理实践活动：如等高线制作、区域规划等；3.社会调查活动：如环境状况调查、资源调查等；4.地理体验活动，包括直接体验（如郊游、参观）和间接体验（如观看录像、电影等）；5.合作学习活动：把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。
五、教学小结结构化
“归纳总结，建构体系”能够帮助学生实现对知识系统化，增强对知识间关系的理解与构建，从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识。否则学了再多的知识也是零散的。教学成绩好的老师，课堂教学中都会注意教学内容知识点之间相互联系的细致揭示，因为知识点之间内在联系的揭示是建构知识结构的前提和基础，是优化知识结构的引擎。教师完成课堂教学任务进行小结时，应注重知识点之间内在联系的梳理，指导学生构建知识体系。
