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摘要：
高效课堂是学生学习成功的基本保证，高效课堂的前提是实现品德素养和学习活动过程有机统一，关键是以综合的、开放的课堂结构，增加学生主动活动时间，捷径是创设实际生活中的学习情景，难点是引入自主探究的学习方法，应注意的问题是尊重学生个体学习的潜能。让学生真正成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，才能真正做到“高效课堂”。
关键词：
高效课堂；品德；教学实践探索
高效课堂是学生学习成功的基本保证，高效课堂对三维教学目标的达成度高，并在实现这种目标达成度的过程中，学生主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。品德课堂应该让学生在感受和体验生活实践过程中，触动孩子的心灵，提高个人品德素养，追寻美好生活，不断焕发生命活力。
一、高效课堂的前提：实现品德素养和学习活动过程有机统一
思想品德课素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《中小学德育大纲》中规定:“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。”思想品德课由于其学科本身的特点,需要在教学过程中要做到理论与实践相结合、知识教育与德育教育相结合、知与行相结合，这就对思想品德课的教学提出了更高的要求,要使该课程获得良好的教学效果,就必须实现品德素养和学习活动过程有机统一。我们认为，教师的教学不仅仅是把知识点作为教学主要目标和课堂教学基本内容来传授，而是要让学生养成道德品质，掌握知识的结构和学习活动的过程结构，才能学会独立策划学习活动，自己感悟升华，这一过程就是学生认知结构的科学化过程。明确重点、难点是认知知识结构的前提。如四年级品德教材《家乡人的智慧》中，智慧是个抽象的名词，孩子们每天穿梭于著名的上下九步行街，但这并不意味着他们就熟悉和了解自己身边的一切，能通过身边的的事物理解、体会家乡人的智慧。课前，我曾了解到，不少孩子每天经过“西来初地”的牌坊，却没有一位孩子知道他的历史来由。因此，根据学生的实际情况，让他们了解家乡的历史，并通过历史来感受家乡人的智慧与精神是重难点。
二、高效课堂的关键：以综合的、开放的课堂结构，增加学生主动活动时间
小组互助学习制是高效课堂的。与传统的教学相比，高效课堂要求改变教师的教学行为，即教师成了学生课堂行为的诱发者、组织者、指导者、检查者、总结和评定者，学生的学成为教的基础和依据，师生两方是相关和相依的，真正形成了教学中信息的双向交流。而这些又必然要求改变课堂教学组织结构。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
（一）单体式活动
学生以个体为单位按教师的要求进行的单体式独立的，主动性学习活动。在品德课堂教学中，应用较为普遍，如训练学生的语言表达能力，独立思考能力等等。
（二）对组式活动
学生同桌邻座之间的互查、互评、互改、互学活动。如两两相互分享查阅的的资料、自己的感受等，教师在每项新的活动前必须对讲什么、查什么、怎样练作出指导和明确要求，通过这种活动，培养学生之间的合作精神和向别人学习的意识，这一方式的使用，大大增加了学生在课堂上主动活动的时间。
（三）小组式活动
学生以邻座前后排构成四人小组的活动，在品德课堂教学中，小组活动的形式可以有：1、练习式，比如四人小组向组员讲述自己的观点等；2、多解式，四人小组每人用不同的角度去思考同一个问题；3、讨论式，四人小组讨论共同完成某一难题；5、竞赛式，四人小组为单位分工合作参加班级竞赛。同样，每一种形式的应用，教师必须作出指导和明确要求。
（四）全体式活动
它主要由两部分组成，一是有一个小组重点汇报讨论情况（汇报小组需轮流），其它小组作补充。二是根据交流情况，或教师作总结，或让学生发表不同意见，或发现新的需进一步讨论的问题。课堂教学组织结构的改变，真正增加了学生主动活动的时间，激发了学生学习的潜能和提高了课堂的效益与质量。
三、高效课堂的捷径：创设实际生活中的学习情景
陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”创设学习情景是指从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情景，让学生从生活情景中发现问题、提出问题，从而引入学习。如在《智慧的家乡人》一课中，创设学生熟悉的生活中的情景，从学生最熟悉的老西关趟栊门入手，运用侨居国外的老奶奶对家乡广州的回忆，引发学生质疑及深入探究广州人智慧的兴趣。学生一开课就直接触题直奔主题而去，展开讨论学习。这里我们改变了原教材中设计的一步一步去引导、去归纳的方法，教学效果非常好，学生参与的意识很强，而且缩短了新授时间。
四、高效课堂的难点：引入自主探究的学习方法
新课程最终要改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性。高效课堂的难点在于从以学生为主体,主体参与,自主探究、培养学生自主探究学习的能力、创设合作交流的氛围,提供自主探究机会。绝大多数的新知是在原有知识上迁移、变化、综合而成，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学,把新知通过比较等方法纳入自己已有的知识体系之中，引领学生从不同角度，自主探究学习方法，提升探究的能力，学会从大量信息中提取重要信息，并能透过信息，探寻分析本质，提升综合分析能力，升华自我道德品质。在自主探究中，要充分发挥学生的主体地位。可分以下几个教学环节：（1）采用小组合作学习方式，学生动手探究，小组交流。小组学习时有两大层次：先在小组的交流合作中互相启发，解决简单的问题。再把小组中没有解决的问题、具有代表性的问题及时提出来。（2）然后展示不同方法，引导学生发现和感受。这过程当中需要教师精心设计问题情景，引导学生去发现和感悟。（3）就近总结归纳，得出结论。在解决共性问题时教师给予适当的点拨，做到引而不牵，放而不纵。自主探究时要讲究层次化、趣味化、弹性化。如在三年级《看看我们周围的商店》一课中，请学生分组演绎商品推销、交易。通过现场即兴生动的体验活动，知道与商业活动有关的主要职业和劳动；真实调动学生的在场因素，再通过适时的引导，让学生认知、理解商业活动中买卖双方的道德。五、高效课堂应注意的问题：尊重学生个体学习的潜能不同的人学习会有不同的发展，在品德上有不同的发展，人人学有所成，从中体现出对学生的尊重，体现出教师的教学观是否以学生的需要为着眼点。为此，要实现教学的层次化。这是指对练习的要求是由准确到又对又快过渡；对练习的目标是好中差均有所得；对练习的安排要由易到难到综合的三个方面内容的层次要求。要实现教学的趣味化。在练习中多进行一些有趣的活动，诸如小竞赛、小游戏、小实验等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足。品德教学不要单纯为了品德而品德，而要把他的课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合个体差异来发展，避免单一性、枯燥性。综上所述，我认为只有通过学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的生活情景，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、学习方法，同时形成正确的人生观、价值观和世界观。让学生真正成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，才能真正做到“高效课堂”。
参考文献：
[1]陈卫红.做一个有道德的海实人，《中小学德育》，2016（9）
[2]杨帅.《思想品德课堂生活化情景创设的作用和策略》，《新教育时代电子杂志:教师版》，2016(23)
[3]胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究，东北师范大学，2013
[4]朱万军.教学反思在思想品德课教学中的作用，《教育教学研究》，2009年第39期（上卷）
作者:赖冠梅 单位:广州市荔湾区文昌小学