前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高效课堂小组合作学习评价机制，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
为了更好地推动高效课堂与小组合作学习评价机制有机结合，不断提高政治课堂教学效率，文章首先对“三级目标”高效课堂教学模式进行了概述，然后把“初级目标”“中级目标”“高级目标”三个目标与小组合作学习评价机制有机结合起来进行详细地论述。
关键词：
“三级目标”；高效课堂；小组合作学习；评价机制
为了适应教材变化和学生发展的特点，需要改变以往传统的教学方式和对学生的评价方式。为了提高学生课堂学习的效率与效果，教育工作者们尝试探索一种新的方式，在政治课堂中将“三级目标”高效课堂教学法与小组合作学习评价机制有机结合。
一、“三级目标”高效课堂教学模式概述
在政治课教学实践中总结出“三级目标”高效课堂教学模式：第一，初级目标———自主学习，梳理知识；第二，中级目标———深化知识，突破核心；第三，高级目标———典题检测，提升能力。“三级目标”高效课堂教学法是以6人小组为基本单位开展教学活动，小组合作学习评价机制应该贯穿于“三级目标”高效课堂的全过程，从而客观公正地评价学生的学习活动。
二、“初级目标”中采用小组合作评价机制，调动学生的自主性
在这个环节中，教师展示学习目标，指出学习重难点，并提出具体要求，要求学生对照提纲自学。另外，教师也可以设置一些常见的易错易混点。为了检查学生的学习效果，各小组在组长的组织下交流学习目标的完成情况，然后由小组长将学习情况记录下来，用A、B、C、D四个等级依次表示自主性和学习效果好、较好、一般、差，将这四个等级记录在评价表的相应位置，通过小组合作学习评价表反映学生的学习效果。“初级目标”中采用小组合作评价机制，让每一个小组成员在科学的评价标准下都有自主学习的过程。这有助于促使小组的每个成员都能够积极自主地参与到学习中去，更好地掌握基础知识，高效地完成“初级目标”的学习任务。
三、“中级目标”中采用小组合作评价机制，激发学生的主动性
为了有效突出教学重难点，教师应该紧扣教学大纲，从多角度设置问题，让学生以小组为单位进行合作讨论。在此环节，除了教师对重难点知识的点拨之外，所有活动都应由小组成员合作讨论完成。教师可以参与到学生的小组讨论中去，也可以宏观上掌握学生小组合作学习的情况。在合作学习的讨论过程中，使小组成员团结起来，不仅需要充分发挥小组长的组织协调能力，更重要的是要有科学合理的评价机制。为调动学生在此环节的积极性，小组长根据小组成员的课堂表现并结合教师的当堂点评，以A、B、C、D四个等级依次将积极主动和展示效果好、较好、一般、差的小组成员记录在评价表中。教师对于学生的点评应该是有助于作出客观评价的语言或动作。“中级目标”中采用小组合作评价机制把思辨、讨论、展示、精讲、点拨、引导、评价等渗透于整个教学活动，做到生生互动和师生互动有机统一。这有助于激发学生参与讨论交流，培养学生的思辨能力和逻辑推导能力，提高课堂教学的实效性。
四、“高级目标”中采用小组合作评价机制，提高学生的竞争性
在能力提升和升华的环节，表现形式多样，可以是典型例题的针对性训练，也可以是情景模拟或小辩论赛等。对于典型例题，教师应该精挑细选，分层设置；对于情景模拟或小辩论赛，教师应该贴近生活，主题鲜明。这一环节的评价要注重体现竞争性，因此，教师应将评价和竞争性结合起来。对于典型例题的训练要采用抢答的方式，获得答题和被评价的机会，以小红旗或星型标记作为礼物奖给学生，再以相应的标准兑换成A、B、C、D四个等级。对于情景模拟或小辩论赛，通常采用小组整体评价的方式，发挥小组的团队力量。“高级目标”中采用小组合作评价机制，让每个成员利用团队的力量激励自己，参与竞争，参与评价。这能够促使全体学生在课堂最后阶段一如既往地保持良好的精神状态，也有助于树立团队意识和竞争意识。
总之，在教学实践中，从“先学后教”到“两主双效”，从“三段六环”到“三级目标”高效课堂，再到“三级目标”高效课堂教学法与小组合作学习评价机制有机结合，教师要不断探索，不断创新。把“三级目标”高效课堂教学法与小组合作学习评价机制有机结合起来，极大地提高学生学习的积极性和主动性，使学生在“你追我赶”的环境中高效率学习，使教师更加客观地评价学生的学习活动，不断提高政治课堂教学的效率。
作者：张连海 单位：永昌县第一高级中学
参考文献：
[1]R•E•斯莱文,王坦.合作学习的研究:国际展望[J].山东教育科研,1994(1):75-79.
[2]王晓琴.政治课“三级高效课堂”教学模式的探索[J].中学教学参考,2014(25):80-81.
[3]郑金洲.合作学习[M].福州:福建教育出版社,2005.
[4]张择锋.高中政治高效课堂的创新模式[J].中国校外教育,2016(32):83.