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摘要：
翻转课堂是新课改以来一种新的教学组织形式，所谓“翻转”可以理解为教师与学生在课堂的转换，学生由被动转为主动，教师则有教学的主导转变为参与者。把翻转课堂的教学思路和对策应用到当前的高职教学里，可以有效提升学生在数学学习方面的自主性和探究意识，这是当前高职教学里十分有效而且实用的教学策略。
关键词：
翻转课堂；高职数学教学；课堂效率
一、引言
翻转课堂在发展的过程中，逐渐得到了高职教师的认可和应用，高职数学教学属于一个相对基础的学科，能够有效培养学生的数学思考能力。在当前高职数学教学中，常常会发现学生的自学意识比较差而且没有积极性。他们的基础普遍不理想，所以更不愿意去学高阶的数学知识内容。应用翻转课堂的教学方式，学生能够自主选择适合自己水平的课程，并且有所收获。
二、翻转课堂的含义及运用意义
第一，翻转课堂教学模式能够将学习主动权教给学生。在传统教学模式下，教学的过程是以课堂为主的，集中于45分钟之内，但翻转课堂将预习的部分拉入了学生学习过程中，扩大了学习的容量。高职院校学生基础普遍较弱，并且在学习技巧与学习意识方面都存在着不足，数学成绩也参差不齐，“一刀切”式的课堂教学、尤其是以专业学习为主的高职院校，很有可能会出现学生跟不上而教师难以发现的情况，采用翻转课堂的教学模式，能够使教师根据学生的反馈帮助学生发现问题、解决问题，有助于学生学习积极性的调动与学习效率的提高[1]。第二，翻转课堂教学模式能够将学生的学习积极性调动起来。一方面，学生在学习过程中不再是被动的，而是一个独立探索的过程，加之数学本身就是一个对思维能力与逻辑能力要求较高的科目，在这个过程中，学生的挑战意识等都会被调动起来，进而激发学习意识等。另一方面，自主的学习，能够使学生将自己的困惑提前罗列出来，避免了在课堂上的窘态，迎合了自尊心[2]。第三，对于高职数学教师而言，翻转课堂也无异于对自身教学技能的雕琢与提高。翻转教学模式看似将更多的主动权交给了学生，但教师不仅要进一步实现对学生学习的宏观把控，更要能够激发学生学习的兴趣，关注到学生的本身，还要在课堂中培养足够的应变能力随时解答学生的问题。事实上，高职数学作为职业院校基础课程的一部分，在教学改革中也始终处于不温不火的状态，翻转教学这种大刀阔斧般的形式转变，恰好能成为教学改革的催化剂，也推进教师向教学更迈进一步。
三、翻转课堂教学策略和思路在当前高职院校的运用
第一，在运用翻转课堂教学中，教师要制定两份教案，一份是整体的教学目标与计划，为整个教学过程设定一个完整的教学目标，在当前高职数学教学中，教学大纲始终与普通高等院校相一致，这实际上与高职院校的教学思路与教学时间安排是不相符合的。因此，教师在教学之前要对冗杂的内容做出整理，去粗取精，需要精细的则更精细，制定出明确的教学目标。另一份教学目标是课堂上的目标，教师就要将学生可能会出现的疑问，以及课堂教学组织形式都考虑清楚，便于在课堂上应对学生的各种问题，处理所有状况。第二，翻转课堂教学中使用的视频，以短视频为主，长视频不仅占用学生较多的时间，也会使学生因为麻烦而遭到排斥或应付了事的情况。视频时长最好控制在15~20分钟之内，使学生能在轻松的状态下完成。视频的内容要秉承精简、目标明确、清晰的原则，教学视频的语言要尽量幽默简练，如果教师的语言功底达不到，至少也要做到浅显易懂。除了录制的视频外，教师还可以增加一些学案作为配合，使学生看得到、摸得着。在一定程度上，视频的录制环节是翻转课堂教学中的重要环节，因为教师不仅要考虑如何将一节课的重点知识浓缩到短短的十几分钟内，还要考虑到如何以浅显易懂的方式表达。高职院校学生基础都不算扎实，数学成绩也参差不齐，但对于多理工科的院校学生，数学是最基础的内容，需要得到重视。第三，在正式进入课堂时，教师可以根据学生的预习情况进行答疑解惑。课堂教学实际上分为了两个部分，一个部分是学生的反馈与教师的接收反馈，另一个步骤则是教师的讲解。在反馈环节，教师可以组织学生先进行小组讨论，相互间解决问题，而教师在课堂内走动，随时与学生互动，然后再将学生解决不了或者本身就属于重难点的知识整理出来，最终进行统一的讲解，使学生更加理解教学内容。这个反馈与被反馈的环节，正式翻转教学模式的核心。第四，练习题的安排要有梯度，从基础部分开始，逐渐增加难度，最后还要留下一些给学生思考的余地，使学生“踮一踮脚尖就能够到”。数学是“思维的体操”，在教学中就需要不断调动学生的学习积极性，锻炼他们思考的能力。在这个过程中，教师也可以尝试根据学生的具体专业情况，制定一些与专业相关的例题进行练习，把握必须、够用的原则。“美国把废弃的核材料放置在铅桶中沉入海底，如果岩石比较坚硬而且海水过深就会出现铅桶破裂的问题，无法确保相应的安全性”。这就是一道针对化学专业的练习题，选取的背景材料就是美国核废料沉海安全性的问题，教师将这个引起全世界关注的话题，引入化学专业的微分数学教学中。这道题本身难度并不是很大，但在教学中却能起到点睛之笔的作用。作为高职院校的数学教学而言，在高职整个教学体系中处于一种尴尬的地位，重视程度远不如专业课程，而数学教学的例题或者是联系环节，恰好能成为数学与专业课相联系的桥梁，提高学生的重视，并且是以学生熟悉的方式展现出来的。第五，教学反思与评价的环节是教学的收尾环节。在教学反思中，这种反思不仅应该是教师的反思，而应该是教师与学生共同的反思。首先是教师要进行自我的教学反思。通过观察课堂效果，能够发现自己课程的不足，通过学生预习的完成情况，教师可以看到自己视频组织制作的不足以及教学中是否有所遗漏。以及在课堂中应对学生的反应情况等。采用翻转教学中已经将大部分主动性交还给学生了，因此，在教学反思环节中，教师要引导学生进行自觉的反思，这是教学工作中的另一难点。高职院校学生本身缺乏反思意识，而这种意识并不能量化成为课程，而是在潜移默化中渗透给学生的，教师要关注到这种引导环节。
四、对于翻转课堂教学模式运用的一些思考
尽管翻转课堂的运用模式已经基本形成，其作用也得到了教育工作者的认可，但在实际实践过程中，仍然存在一些有待完善的问题。例如教学视频的录制，如何使之更为精美，这不仅需要教师在教学中更为用心，更需要完善的教学录制设备，在这方面，学校不仅可以选择自主购置设备，也可以尝试与一些民办的辅导机构合作，许多辅导机构都会有专门的录音与录制设备等。还有如何制作一些配套的、能够对学生产生启发意义的教案内容，使之与视频内容相结合，这些都是教师在运用翻转教学法需要关注到的细节。另外，在调动学生学习积极性方面，如何使学生能够自觉主动地投入自学中，并且克服自学的困难，这实际上是采用翻转教学法展开教学的又一问题，也是高职院校教师转变教学思路中需要关注到的。
五、结束语
整体而言，翻转教学法是一种更为丰富、更符合新课标要求的教学方式，但从传统课堂向翻转教学模式转变的过程则是复杂的、曲折的，因此，教师在教学中，要从转变教学思路做起，进而实现教学过程与思路的转变。作为高职院校，在不断扩招与发展的过程中，要关注到语文、数学等基础性学科的教学工作，促使教学改革的发展。
作者：王茜 单位：阜新高等专科学校
参考文献：
[1]孙少平.浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式[J].职业，2011,13（5）：37—38.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,19（4）：82—84
