前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文高效课堂教学构建(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
小说是一种叙事性文学体裁，相比其他文学体裁，小说这种文学体裁更具震撼人心的艺术魅力，对于培养学生审美情趣和写作能力都有一定的作用，但从现下的初中语文小说教学情况来看，教学方法还存在一定问题，因此学生的学习兴趣不高，教学效果不显著。针对这种现象，本文对初中语文小说教学高效课堂构建策略进行探究。
关键词：
初中语文;小说教学;高效课堂
引言
小说的文本特点在于对人物的刻画和情节构建，因此在学习小说时，必须从小说的创作根源入手，才能把握住人物特点，同时由于小说的剧情是通过文字呈现的，因此对于故事和情节的理解要靠学生的想象，这就需要教师在教学过程中，优化教学设计，通过为学生创设情境，引导学生自主探讨才能构建高效课堂。
1.情景导入，烘托氛围，提高效率
每一部小说都有属于自身的精神内涵和情感基调，因此在初中语文小说教学中，要想让学生体会文本中蕴藏的情感，就需要进行浅层的文字诵读和深层次的情感挖掘，这就需要教师有针对性地进行情景导入，进而为学生烘托场景氛围，才能加深学生的感知领悟［1］。以《智取生辰纲》这篇小说教学为例，《智取生辰纲》节选于我国的经典古典小说《水浒传》，是以农民起义为背景，诉说官逼民反的现实题材小说，所以分析人物性格特点是教学的重点，教师可以课前为学生播放这一片段的影片，通过真实的影像导入课程，学生就会对于杨志、晁盖、吴用这些人物外观有形象的把握，教师再带领学生对情节的变化与转折进行研究，就可以加深学生对于人物性格和小说主旨的认识，进而让学生理解作者的创作情感，可以说通过情境导入这种教学方式，学生可以快速融入到课堂中。
2.探讨情节，分析人物，自主学习
新一轮课程改革倡导以“学生发展为本”的基本理念，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现，这迫切需要打破传统的语文教学模式，改变学生被动接受学习的局面，让学生积极主动地参与课堂教学的每一个环节，克服学生在语文学习中的过度的依赖心理，把语文课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。小学这种文学形式，充分体现出了我国文字的博大精深，这就决定了教师在课堂教学中必须引领学生自己发现小说作品中的细节之美和情节构思的精妙之美，从而体会作品的情境意境。因此，指导学生自主学习是非常必要的，教师可以让学生以小组的形式对小说情节进行探究，进而分析人物，并把握人物命运［2］。例如在学习《香菱学诗》这篇文章时，教师可以设置这样的问题：香菱要学诗，为什么要拜黛玉为诗而不找身边的宝钗呢？这是一个能探出小说主旨的问题，学生就会在情节的探讨中发现，宝钗虽然博学多才，但她却以“女子无才便是德”为人生信条，这是香菱不能接受的，黛玉虽然性情孤僻，但对于香菱的指导却不厌其烦，而这从侧面反映出了黛玉比宝钗更加同情弱者。除此之外，学生还会在探究中发现，《香菱学诗》其实阐释了作者对于诗艺的一种看法，就是不能以词为害，这也是一种超前的教育思想。可见引导学生自主探究，学生得到的收获往往是超出课堂的，进而提高了课堂教学效率，实现了高效课堂的有效构建。
3.根据剧情，设计表演，学生练习
在初中语文小说教学中，很多重点小说的学习单凭课本的诵读与教师单方面讲解是不够的，对于一部分小说，为了加深学生对于剧情的把握，教师可以组织学生进行表演，要求学生演绎人物，叙述小说情节，在这个过程中，不但可以锻炼学生的表演交流能力，而且可以加深学生对于小说故事的理解［3］。例如在学习《杨修之死》这篇古典小说时，教师就可以对学生进行角色分配，让学生分别扮演杨修、曹操、夏侯惇、曹丕等，在表演过程中，学生就会对“鸡肋”二字的含义理解更加深刻，同时也会发现曹操是一个嫉才妒能之人，而杨修虽然聪明却不懂得谦虚低调，通过此种形式，学生的学习更加高效，学习效果更好。
4.小说续写，展示作品，教师点拨
四大名著中的《红楼梦》的后半部分就是高鹗续写的，可以说续写这种方式考验了读者对于作者文章情节的深刻把握，笔者认为在初中语文小说教学中，运用续写这种教学方式，不但能够考查学生对于小说主旨的理解，还能够锻炼学生的写作能力，可以说是一举双得的教学方式，例如在学习《范进中举》这篇文章后，教师可以让学生续写，也许就会有学生写范进做官以后干的一些糊涂事，或者是范进与妻子、胡屠户又发生了什么妙趣横生的故事，在或者邻居对于范进中举以后的巴结小事，当学生写完后，教师可以让学生在课堂中进行泛读，进而指出学生在写作过程中人物刻画的一些细节问题，有针对性地进行指导。通过这种教学方式，不但学生的创作力得到了提高，更理解了《范进中举》这种社会讽刺，可以说这就是小说教学高效课堂的一种表现。
结语
小说是初中语文教学中的重点内容，通过对小说的学习，不但可以使学生科学地把握人物，还可以陶冶学生的情操，因此在教学过程中，通过教师的课堂设计，构建高效初中语文小说教学课堂非常有必要。
作者：唐艳 单位：兰州市第四十九中
参考文献：
［1］王建亚.朱羽.浅谈多媒体技术在小说语文教学中的具体运用［J］.学周刊，2013，（25）.
［2］倪文尖.重塑小说观建构新图式《现代小说阅读》编写札记之一［J］.语文学习，2015，（03）.
［3］彭金芳.中学语文新课程中的小说阅读教学研究［D］.广西师范大学，2013.
第二篇：语文高效课堂探究
当前，“提高教学效率，打造高效课堂”的活动在各地开展得如火如荼，轰轰烈烈，围绕高效课堂，老师们开动脑筋，探求方法并身体力行，有效地推动了课堂改革，提高了课堂教学效率，也赢得了学生的认可和欢迎。毋庸置疑，打造高效课堂的过程中也存在着诸多问题，误区不少，如不引起重视必然会影响活动效果，最终导致课堂教学的低效甚至无效。笔者现将自己对高效课堂的一些认识陈述如下。
一、高效课堂不是学生的一言堂
如果说老师的满堂灌是过去课堂教学的一道“风景线”，那么学生的一言堂则是当今课堂的主题曲。纵观某些老师的课堂教学，整堂课几乎由学生包揽，学生读书，学生讨论，学生自主提出问题，自我解决问题，完全放手学生，老师始终躲在幕后，实实在在成了一个旁观者、甩手客。据实说这一初衷是无可非议的，因为学生是学习的主体，让他们多参与课堂教学活动，积极做学习的主人，体现了教改之精神，体现了与时俱进的新理念，也是打造高效课堂的必由之路，但是，课堂教学又必须遵循规律，否则只能是事与愿违。众所周知，课堂教学是教、学双方的事情，既要突出学生的主体地位，又要凸显老师的主导作用，做到周到合理地安排教学环节，以学生活动为主，老师适时适当地点拨，且准确到位地归纳总结才是其正理。古人云：“不愤不启，不悱不发。”讲的就是施教者要掌握学情，讲究方法，因时因势利导之。绝不能像“放羊”一样撒手学生，而老师只做一个旁观者，因为学生在中学阶段知识水平还不高，自主学习和驾驭教材的能力也不够，还有赖于老师的有效介入和引导，因此高效课堂不是学生的一言堂，而只有师生密切协作，互相促进，才足以显示课堂的高效性。
二、高效课堂不是一味大容量
有这样一种课堂情况，老师塞给学生的东西过多过繁，比如教学目标多至五六条，问题要求一大堆，特别是习题演练多得更让学生难以招架，然而这些又让老师们冠上了大容量快节奏的名目，得以在课堂教学中盛行。到底什么是高效课堂，如何定位高效课堂？笔者认为关键在于“高效”二字上，说白了就是教师在规定的课堂时间内让学生真正掌握了多少知识，攻克了多少疑难，而不是看抛出了多少问题，涉及了几个层面。即使一节课研讨了一个问题，但研讨得深透，能有效拓展学生的思维，提升他们举一反三的能力，也应算作高效课堂，因为他的教学产生了实效，收获了成果。俗话说伤其十指不如断其一指，讲得就是这类道理。再看专家老师授课，他们围绕教学中心巧妙安排教学流程，目标适宜，习题适中，摒弃花拳绣腿，扎扎实实地授课，使学生在自由愉悦中获取知识，一堂课自觉收获满满。如果不顾教材特点，不切学生实际，盲目扩展，一味求多求快，致使学生接受不了消化不良，那么一堂课就是研讨了再多问题，也终究不能叫做高效课堂。
三、高效课堂不是滥用电教手段
当今的高科技，给我们的课堂教学带来了诸多方便，广大老师也正是利用这一优势施展拳脚于课堂教学的舞台上，用新颖直观形象的手法配合教学，从而使课堂呈现出生气和活力，更好地提高了课堂实效。但是，像任何事物一样，过犹不及，在这个问题上，部分老师偏激地认为高效课堂就要多动用电教手段，于是也就不分场合，不分课型，不分是否需要，只要上课就把它们亮出来，少数人几乎发展到了无电教不成课的地步，造成了滥用高科技手段的不良后果。记得有位老师讲授《林黛玉进贾府》一文，在分析王熙凤的形象时，就回放了很长时间的影视内容，且不说这些内容大部分与林黛玉这个人物无关，就是分析形象时也是就影视内容草草总结收场，而忽略了文本这一重要平台，冲淡了学生对文本的研究和思考。更有甚者教学目标要投影，问题展示要投影，解题思路要投影，习题答案也要投影……严重影响和干扰了学生对文本内容的关注。其实这些老师应该明白，电教设备仅仅是课堂教学的辅助手段，文本才是教学的主体内容，老师和学生间的问答质疑等有效活动应主要在文本中进行，适当地辅之以电教手段，二者不能本末倒置，更不能喧宾夺主。老师们应力求在主流上下功夫，对于电教手段，那就当用则用，必要时连小黑板等土教具也可拿出来，做到物尽其用，只要能达到课堂高效之目的。
四、高效课堂不是只考虑近前效益
所谓“近前效益”，就是课堂教学只考虑学生当前的应试因素，只要学生考试成绩突出，也就显示了课堂的高效性。为此，老师们总是围绕考试设计教学问题，大力传授的是应试技巧，所推出的是所谓的“标准”答案等等。平心而论，如果从应试这个层面来考量的话，的确算是高效课堂了，本人认为这样的高效课堂没有错，毕竟学生在升学方面有了成效，但还是不值得自诩，因为它呈现的是一种短视行为，考什么讲什么，重视了知识忽略了能力，也可能培养出来的学生高分而低能。课堂教学中老师们应该把目光放远，考虑学生自身发展的需要，努力培养他们学习语文、感知祖国文化的浓厚兴趣，获得应该具备的语文素养，从而为他们的将来打下坚实的基础。从这点出发，课堂教学更应该严格按照新课标的要求，真正从知识、能力和价值观三个维度设计问题，组织学生活动，在夯实字词句法和掌握写作技巧的基础上强化文本阅读，让学生尽力感知古今中外优秀文化的厚重和博大精深，品味其中的大美和深刻意蕴，而不是像某些学生考试分数固然不低，却不能正确使用标点符号，显示出根基浅薄的怪现象。
以上四点，是笔者对语文高效课堂的粗浅认识，将它写出来，也许会对包括自己在内的老师们打造高效课堂的活动有点益处。
作者：孙锦媛 单位：江苏省锡山高级中学
第三篇：高中语文高效课堂教学设计
语文本身极具语言魅力，把握语文课程的魅力，构建语文的生命支点，科学设计课堂教学，是提升高中语文教学质量的重要举措。文章对高中语文高效课堂的教学设计进行了探索。高中语文新课标的“新”是教育改革的一大亮点，不仅图文结合的形式新，生动有趣的内容也新。为配合新课标要求，高中语文教师在课堂教学中需要注重学生个体学习能力的提升，同时培养学生的合作能力，让学生在自学的同时，也能够通过合作学习获取知识，从而构建起语文的生命支点。本文结合教学实践，对此进行了探索与研究。
一、高中语文高效课堂教学设计的要点
在新课程背景下，高中语文教师要打造高效课堂，在教学设计时需要重点把握两个要点。第一，要注重个体学习能力的提升。新课程理念始终坚持以学生发展为教学之根本，所以教学目标的设计应指向学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的综合发展。赞科夫认为：“教学其目的在于让‘尽可能大’的教学效果对学生‘一般发展’形成一种促进作用。”而这里他所指的“一般发展”，并非仅限于学生智力，更重要的是学生的个体学习能力。语文课程与其它课程有所不同，它注重学生对语言文本的解读能力，更看重他们对语言文本背后蕴含内容的领会，以及是否能够运用现代观念和历史眼光去审视语言文本的思想倾向和内容，而这就需要学生具备较强的自学能力。因此，教师在进行教学设计时，要避免发生与课程目标以及单元目标相脱离，或者是目标指向模糊的现象，尽量注重培养学生的个体学习能力。第二，培养学生的合作能力。此外，教学设计还必须要突出对学生合作能力的培养，因为合作能力是比学习能力更加重要的，对学生未来成长与发展起着重要作用的一种特殊能力。在新课程下，高中语文课堂教学设计理念的重点应在于通过“少教”的手段，实现“多学”的目的，因此，怎样让学生尽可能的多学是高中语文课堂教学的重点。一个人的力量与智慧是有限的，想要拓宽自己的视野，拓展自己学习的领域，在有限的时间与空间里收获最好的学习效益，就必须要学会“合作学习”。合作既是每个学习个体的内在需求，同时也是实现“多学”的重要途径。而合作学习就是通过智慧的分享，来达到“1+1>2”的学习效果。
二、全面落实教学设计理念
本文以苏教版高中语文必修一第四单元第七课《赤壁赋》为例，对上述教学设计理念的落实进行了探讨。
（一）教学目标的设置
针对本课，笔者采用的教学理念是“少教精讲”，赋予学生多学、探究、合作、互动的学习模式。教学目标的设定主要包括：①对“骈散结合”与“以文为赋”的特点进行了解；②对作者如何将“主客问答”的手法在文中进行应用进行掌握；③从文中体验作者当时的写作情怀，感受作者想表达的积极向上的精神与愿望。
（二）教学过程
教学从四个部分展开。第一部分，通过提问检查学生的预习情况。预习的内容包括：①《赤壁赋》的创作背景；②作者的资料；③“赋”的文体特点。最后以多媒体配乐和图片展示苏子泛赤壁的场景，创设情境，导入课题。第二部分，学生自学，自学的方式为小组合作，学习的主要内容包括：①阅读课文；②提取课文中的生字生词；③课文分段；④明确各段内容，概括各段段意；⑤梳理和总结课文的中心思想；⑥提出问题，首先在组内合作解决，继而将无法解决的问题记录下来，最后由教师协助解决。在自学结束后，由各小组的组长向教师汇报学习情况。第三部分，首先解决学生自学后的遗留问题，其次将设定的教学目标视作三个主题，采用师生和生生互动的方式，以小组为单位，对三个主题逐一解构、分析和总结。在这一环节中，问题是联系互动的媒介，笔者将重难点知识转化为一个个问题，同时鼓励各小组提问、反问和相互辩论。师：现在展现在我们眼前的是作者用文字勾勒出的美好画面，那么如果让你为此画取名，你觉得应该叫什么？生讨论；泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等。总结选用（秋江风月图—板书）。师：那这副图中有哪些景物？作者写景的顺序依次是什么？生：先写清风，然后是水波，最后写的月。师板书并提问：文中对于景物的描写最美不过第一段，它美在什么地方？为什么让我们恍若进入仙境一般？教师与学生进行共同讨论后，最后形成一致结论：这一段的景物描写，所表达出的那种隽永深沉的诗的意境，好象让人从现实直接走进了诗中的风月山水，让人体味到蕴涵于山水之间的人生哲理。这是在其他的“赋”中所不曾领略过的。赤壁秋夜之美，之静，游人流连之逸兴在传神笔墨中得到一一展现。在赤壁夜景的描写中，突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，使游客愉悦自由的心情得到烘托，同时也为文后对水与月，变与不变的辩证论点埋下伏笔。第四部分，译文。在上述基础上，学生对课文的整体情况已经有了深度的了解，此时笔者和各小组分别对课文进行翻译，最后将译文的结果对照，并总结课堂。
结语：
总之，高中语文课程是浓墨渲染的中国画，是轻灵飘逸又蕴意深远的古体诗，只有把握高中生的心理特点和认知规律，才能层层推进、丝丝入扣，进而强化教学设计，合理组织课堂，全面发挥语文课程的教育价值，提高教学质量，并推动学生不断成长。
作者：张文飞 单位：江苏省高邮市第二中学
第四篇：高中语文高效课堂构建
摘要：
随着新课改的不断发展，对高中语文课堂教学提出了更高的要求，同时也对高中语文教师提出了新的挑战，广大教师必须在教学方式和方法上进行尝试和创新，来满足新课改的要求，切实提高课堂教学质量，促进高效课堂的构建。本文详细阐述了在高中语文教学中如何构建高效课堂。
关键词：
高中语文；高效课堂；策略
随着新课改的深入和发展，新课改的教学理念已经深入到课堂教学中的各个环节，但改革只是手段，最终目的是要促进课堂教学效率的提高，为高效课堂的构建打下坚实的基础，从而培养出社会需要的高素质人才。因此，在新课改背景下提高高中语文课堂教学效率成为广大教师所肩负的历史重任。但是在新旧教学理念发生碰撞时，难免会出现一些问题，如教学方式传统单一，课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高，课堂教学效率也一直呈现较低状态，这些问题都严重影响了课堂教学效率的提高，成为构建高校课堂过程中的障碍。因此，作为高中语文教师，在教学中要积极对教学方式进行改革和创新，从学生的实际出发，找到最适合学生的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，切实转变学生的学习方式，提高课堂教学效率，构建高中语文高效课堂。对此，笔者对教学方式和方法的改革进行了不断的创新和尝试，并取得了一定的成效，笔者结合在教学中的实际，谈谈自己的看法。
一、建立民主和谐的师生关系，是构建高效课堂的前提
建立民主和谐的师生关系，为学生学习营造一个轻松愉悦的氛围，是构建高效课堂提高课堂教学效率的基础和前提，只有改善传统的师生关系，师生才能平等的相处，学生才能和教师平等的交流，学生才有表达自己看法的时间和机会，才能为学生的学习营造一个轻松愉悦的教学环境，从而建立起新型的师生关系。而且在轻松愉悦的氛围中，有利于学生思维能力的发展和创新能力的提高。但是由于长期受传统的师生关系的影响，许多教师难以摆脱传统教学理念的束缚，在教学中仍然处在教学活动的主要地位，学生没有学习的积极性和主动性。因此，在教学中教师要彻底转变传统的师生观念，从讲台上走下来，放下教师的权威性，和学生平等的相处，以自身良好的道德情操来赢得学生的信任，从而成为学生的良师益友，在师生间建立起新型的师生关系，为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围。从而为高效课堂的构建打下坚实的基础。
二、重视课堂导入，提高课堂教学效率
课堂导入是课堂教学中的重要环节，也是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。一节精彩的课堂教学离不开一次成功课堂导入，有效的课堂导入环节，不仅能激发学生的学习积极性，还能推动学生从课间的休息状态快速的转换的学习状态，并整节课都保持较好的学习状态，而且有吸引力的导入环节还能有效的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生在强烈的求知欲的推动下带着兴趣来对新知识进行探索和学习，不仅有利于学生学习效率的提高，还能起到活跃课堂教学氛围的作用。因此，在教学中，教师要根据学生在学习中的实际情况，以学生感兴趣的事物作为出发点和切入点，根据教学内容的不同来对导入环节进行精心的设计，使学生的注意力能集中到课堂教学内容上来，从而提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率。如在教学《赤壁之战》一课时，考虑到学生对三国演义里的故事都较为感兴趣，于是笔者结合三国演义来进行课堂导入环节的设计，以提高学生对教学内容的兴趣，提高课堂教学效率。
三、小组合作学习，发挥学生的主体优势
小组合作学习是新课改所倡导的一种有效的教学方式。在高中语文课堂教学中开展小组合作学习，不仅能充分的发挥学生主体优势，还能培养学生的团队意识和合作精神，对促进课堂教学效率的提高具有非常重要的作用，在高中语文教学中开展小组合作学习，是新课改的要求，也是素质教育发展的必然趋势。因此，在教学中教师要组织学生进行科学合理的小组合作学习，使学生在小组内有分工有合作，共同完成学习任务。这样学生在小组合作过程中，可以发现自身的缺点和不足，从而取长补短，不断促进自身的自主合作能力。从而提高课堂教学效率，促进高效课堂的构建。
四、延伸和扩展，培养学习习惯
语文综合能力的提高是一个长期积累的过程，他不是一朝一夕就能形成的，需要学生在教学中不断的进行学习和总结，从而使学生在积累过程中逐渐养成良好的学习习惯。因此，在教学中，教师要培养学生自主学习能力和提高学生的思维创新能力。教师可以从课堂内容出发，要学生进行续写或者扩写，以教学内容为素材进行写作练习。以提高学生的素质，培养学生良好的语文学习习惯。
综上所述，在高中语文教学中提高学生的学习效率，积极构建高效课堂是广大语文教师共同追求的目标，也是素质教育发展的必然趋势。广大语文教师在教学中要积极探索和尝试新的教学方法，找到最适合学生的教学方式，从而提高课堂教学效率，构建高效课堂。
作者：周宏会 单位：长丰县双墩中学
参考文献
[1]张贤淦.浅谈对高中语文课堂教学中文本阅读的几点认识[J]成功.2015
[2]郭迎春.浅议对高中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊.2011.
第五篇：新课标初中语文高效课堂构建
随着新课改的不断实施和深入，构建初中语文高效课堂也已经渐渐在初中语文教学工作中占据了重要地位，为此，笔者在本文中就新课标下初中语文高效课堂构建这一话题展开讨论，分析了构建初中语文高效课堂的前提条件，也结合自身多年的教育工作经验，同时也提出了若干构建高效课堂的实时策略。现阶段，在新课标的影响下构建初中语文高效课堂，不仅是应允时代需求，也是我国教育实现从大国向强国转变的最佳途径。为此，作为初中语文教师任重道远，故而，笔者在下文中结合教育经验对构建初中语文高效课堂提出几点浅见。
一、前提条件
1.明确初中语文高效课堂的重要意义
要想实现初中语文学科的教学质量的有效提高，就需要将高效课堂构建起来，因此教师便更加应该对其重要性有着明确的认识。首先，需要坚持贯彻以学生为教学根本的原则和新课改理念，对于传统教学方法和教育理念进行有效改进；再者，需要不断丰富自身专业知识，提高专业水平，从而为构建高效课堂提供坚实基础；最后，需要转变角色，以教师自身作为学生语文学习上的引路人，将以学生为教学主体的作用充分体现出来。只有将以上几点做好了，才足以保证初中语文高效课堂的有效建立。
2.激发学生对语文学习的兴趣
众所周知，对于学生来说想学好一门课程，兴趣往往是其关键所在，学习初中语文也不例外，所以，要想实现初中语文高效课堂的成功构建，就需要将学生对于语文课程的学习兴趣激发出来。为了更好地激发学生对语文学科的学习兴趣，笔者觉得可以通过以下几点进行：首先，需要将师生之间的和谐平等关系建立起来，在有了这种良好关系的前提下，才可以实现初中语文课堂的和谐和高效性，才可以使得师生间可以更融洽的交流沟通；其次，利用多样的教学方式将学生的学习兴趣激发出来，例如，通过对于日常生活的情景创设，将学生学习兴趣激发出来，使得学生意识到其实语文学习是与生活息息相关的，是无处不在的，让学生在这样的情境下感受语文学习的乐趣。
二、构建策略
1.明确高效课堂的教学目标
对于初中语文来说教学目标既是起点，同时也是其归宿，更是语文学习的方向指引。所以对于初中语文教师来说，明确教学目标变现的尤为重要。要想将高效课堂的教学目标建立起来就需要教师深度、全面、系统地对教材进行研读，再结合学生实际情况和新课改的教学要求，以更好地实现初中语文高效课堂为原则明确教学目标，确保教学目标的高效性。
2.确保高效的课堂导入
课堂导入是否高效直接关系着课堂教学的高效与否，所以，教师在进行新课导入的时候应该着重考虑其高效导入，通过多种不同的教学方式进行新课导入，利用温故法、故事法以及设疑法等等进行导入，从而激发学生对于初中语文学习的兴趣。
3.确保高效课堂提问
构建初中语文高效课堂工作中，提问环节是其关键所在，为此教师应该灵活运用各种提问技巧，下面便是几点高效提问的具体措施：首先指出的是点穴式提问，这种方法在对教材内容进行仔细研读之后，将问题进行提炼，确保问题具有一定的关键性，教学过程中以教材为中心，对问题进行提炼和设计，但数量不宜太多，点准穴位，对中心问题进行围绕，从而贯穿整个语文课堂，从而确保提问的高效性；其次为锁链式提问，在初中语文教学过程中，难免会遇到一些难以在一时间可以完全解决的问题，而在这样一种情况下，教师便可以将这些问题进行拆分，围绕课堂节奏由浅入深层层划分，通过这样一种锁链式提问将问题化难为易；再者，建立和谐的课堂氛围，并在这样一种氛围中对学生进行提问，可以有效提高课堂效率，特别在提问时，需要以独具魅力的风格与学生充分互动，从而激发学生对语文学习的积极性；最后，通过多种提问方式结合的提问方式，结合不同问题选择不同的提问方式，把握好提问节奏和时间，从而确保课堂提问的有效性以及多样性。
4.确保高效学生参与
在进行初中语文教学的时候，从某种角度上来说，学生积极参与的效果越明显，高效课堂的成效也就越显著。教师可以在课堂教学中引导初中学生在思考、提问、学习的基础上，和同学以及教师进行交流和合作，进而使得学生的学习潜能得到挖掘和发挥，如此一来，语文课堂才可以更为高效。为此，教师应该给予学生充分的信任，让学生通过合作讨论、自主阅读以及分析归纳等途径对课文进行学习和感悟，挖掘文中蕴含的情感，解决相关问题，除此之外还可以培养初中学生收集、整理、筛选信息的能力。
综上所述，现阶段新课标下初中语文高效课堂的构建，对于初中语文教学来说具有非常积极的影响，通过这一途径可以有效地激发学生学习语文的兴趣，可以帮助学生更好地学习语文这门课程，笔者在文中结合自身工作经验总结出了几点构建措施，并希望本文可以在新课标下初中语文高效课堂构建这一话题的研究中起到些许的参考作用。
作者：钟岳 单位：江西省瑞金市武阳中学
参考文献：
[1]莫焕泽.浅谈如何构建农村初中语文教学高效课堂[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：2015:2.
[2]赵丽林.如何构建初中语文高效课堂[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：2015:2.
[3].2005中国杰出教育工作者风采[A].中国未来研究会、中国管理科学研究院、北京大学教育学院、河南科技大学.第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集[C].中国未来研究会、中国管理科学研究院、北京大学教育学院、河南科技大学:2005:217.
第六篇：小学中高年级语文高效课堂构建
摘要：
《基础教育课程改革纲要（试行）》的出台，和十八大关于教育改革的精神，都对减轻学生课业负担提出了明确的要求，让学生轻松愉快地学习，也是广大教师追求的目标。提高教育教学质量取决于课堂四十分钟的成效，因此打造高效课堂可以说是减轻学生课业负担、扭转语文课耗时低效局面的根本途径。那么怎样构建高效课堂呢？我谈几点认识和体会。
关键词：
高效课堂；合作互动；小学语文
一、要构建高效课堂，先须把握高效课堂的内涵
高效课堂，是指以学生为中心，实现自主学习，注重交流评价，达成全面发展的课堂。因此教师要树立“生进师退”的教学观，要突出学生的主体地位，做到问题让学生来探究，结论让学生来得出，感悟让学生来评说。教师搭台，学生唱戏，学生是演员、主角，教师是编剧、导演，从而使学生能够真正地动起来，在合作、交流和展示中全面落实三维目标，促进全面发展。
二、恰当选择组织方式，是实现高效课堂的途径
高效课堂普遍采取小组合作学习的方式组织教学，问题是贯穿课堂教学的主线，小组自主学习、合作探究解决问题的过程，也是发展学生学习能力、掌握学习方法的过程。首先我们要建立团结、民主、和谐的学习小组，这是保证小组有效学习的前提。教师要将学生从性别、家庭环境、性格特征、组织能力、学习成绩、语言表达能力等方面进行全面的评价和分析，合理搭配，将学生每4-6人分为一组，使各小组的力量均衡，便于开展评比。同时发挥组员的聪明才智，可以给自己的小组取一个富有寓意的名字，指定小组的奋斗目标与行动口号，培养小组成员的凝聚力和归属感。
三、充分的合作与互动，是高效课堂的基础
自主、合作、探究是从根本上克服传统课堂流弊的出路。要实现真正意义上的自主合作探究，教师要做到真正关注学生，围绕学生的发展来设计教学，教师要通过导学案将课堂问题前置，让学生在课前认真完成前置性作业，这样在课堂上才能有合作与探究的基础。教师要善于营造良好的课堂气氛，凭借教师的亲和力和教学艺术对学生发挥积极影响，建立起一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。在课堂上，学生的生命力得到了尽情的绽放，在愉快的情感沟通中，智慧得到了碰撞和交流，在轻松愉悦、充满欢乐微笑的和谐氛围中，实现了合作与互动。
四、构建高效课堂的关键是讲课精炼
教师要深入钻研教材，把握住知识的主线，理清层次脉络，突出重点，精心设计导学案，在教学环节中要扶放结合，讲练适度，做到“三讲”“三不讲”。“三讲”指核心知识点精讲，学习方法、思路精讲，重难点及疑点精讲。“三不讲”指学生已经会了的内容不讲，超越学生接受能力讲了也不会的不讲，学生通过自主学习能自己掌握的不讲，争取使课堂上的每一分钟都能得到充分利用。同时，要体现分层教学，根据学生的智力水平、认知能力、性格特征等差异，分层设置教学目标，分层设计训练任务，分层进行指导，使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展。
五、建立评价机制，激发学生参与热情
在课堂中，往往会出现组员讨论交流不积极主动、没人说话的尴尬场面，致使课堂气氛沉闷，教师无奈只得自己来讲解。对此，我们可以引入小组评价激励机制，对小组及成员个人的表现加以记录和评比。评比项目可分为积极因素和消极因素两个方面。积极因素的栏目可包括自主学习扎实、组织有效、人人参与、分工明确、发言积极、认真倾听、记录精准、协作密切、结论有价值等。消极因素包括气氛沉闷、参与度差、效率低、后进生边缘化等。符合哪一项，就相应地加分或扣分。评价方式要灵活，可以每课一评，也可以一阶段一评，教师可以亲自评，也可以交给学生来评。一个阶段后进行综评，发放最佳组织奖、最佳参与奖、最佳效果奖，以激发学生的参与热情，加强小组成员的责任感，借助集体的力量实现捆绑式的共同发展。
六、均衡合作交流的参与机会
为了均衡小组间的力量，经过搭配的小组，组员层次各不相同，存在着较大差异。有的性格内向、胆小，不敢在别人面前发言，多数时候只是默默倾听；有的成绩较差，想参与又因为发言经常不着边际，浪费时间，受组员排斥，显得力不从心；有的表现欲强，爱出风头，一切机会都要自己先抢占。这些因素导致小组交流总是被一二个积极分子独占，其他学生只是旁观、陪坐的角色，很难实现人人参与、全员发展。为此，教师要想方设法均衡参与机会，在讨论交流展示中，优先照顾后进生，培养组员合作与分享的意识。中低难度的问题，可先让后进生发言，让优等生做纠正和补充。较难问题，优等生要做小老师，对后进生进行启发引导，讲清楚说明白。在全班交流时，尽可能让后进生汇报，以锻炼他们的胆量、思维、表达能力，并通过教师的评价、小组内的评价，及时发现并肯定后进生的进步，给予他们表扬鼓励，使他们感受到成功的快乐，树立自信心，形成良性循环。教师还要培养得力的常任小组长，负责对组内成员进行合理分工，如主持人、记录员、汇报员、评价者、补充者，让他们人人有事做。还要定期对角色进行轮流更换，让人人体验各个角色，从中学会相互理解与配合，做好机会均等，使后进生获得优先、集体成长。
七、合理设置问题任务，恰当点拨，提升自主合作学习的成效
在实际教学的某个合作学习环节上，学生有时不能积极交流，呆若木鸡，有时又争论不休，裹足不前，花费了大量时间，教师为了完成预设的教学环节，往往匆匆结束，把合作学习变成了走过场。这都是由于问题任务设置不合理导致的，精心地预设，才能在课堂上有效地生成。教师要对合作学习的问题有一定的预估，难度设置应基于学生已有的知识基础，不超越学生的能力范围，让学生跳起来能够得着，这样方能开展有效的合作交流。从学生方面讲，要通过完成前置性作业，提前思考，在课前就做好铺垫和准备。在课堂讨论交流环节，教师要深入到小组中，倾听学生的交流，发现共性问题，适时在组内或全班点拨引导，指明方向，疏通学生思维阻滞之处，开阔学生的思路，把停留在表层的认识引向深入，从而最终让学生掌握重点，突破难点。
总之，教师要实现高效的教学，就必须理解高效课堂的内涵，掌握高效课堂的实施方法，在情感上接纳，并通过实践体验高效课堂的成功，大胆革除传统模式的束缚，将新课程标准的教学理念运用到课堂中来，并通过不断摸索、反思、积淀，打造出富有自我特色和风格的高效课堂模式。
作者：韩小平 单位：甘肃省民乐县民联学区张明中心小学
