前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学美术高效课堂浅论，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
什么样的课堂才是有效课堂呢？我认为兴趣是最好的老师。在教学实践中巧妙的语言导入，是激发学生学习兴趣的基石；巧妙的过渡语是激发学生学习兴趣的钥匙；先学后教，提高学习效果，教师采用灵活多样的范画等策略，大大提高了教学效果。
关键词：
有效教学是提高教学质量的根本保证，这就需要教师认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容，学生情况，设计出能够调动学生积极性的教学策略。
一、巧妙的语言导入，是激发学生学习兴趣的基石
导入的方法很多，根据课型的特点有直接导入、情境导入、故事导入、谜语导入等等，不管是哪一种导入教师都要用准确、生动、形象、富有感召力的语言把“死”的文本知识变成“活”的东西，甚至可以做到幽默化，这样才能使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。[1]如在教学人美版第一册《出壳了》这一课时，我是用一个故事导入的，并且用生动形象的语气讲这个故事，孩子们会一下子吸引到课堂中来，以不同的语言和腔调引起孩子们的注意力。这样，不仅可以增进文学与美术之间的联系，还可以拓展学生的人文视野，提高人文素养，为下面的学习打下良好的基础。
二、巧妙的过渡语是激发学生学习兴趣的钥匙
一节课是一个有机的整体，那过渡语就是串起整节课的线，使整节课如行云流水，天衣无缝，让人在不知不觉进入其中，下面我就说一下我在《画汽车》一课中过渡语的设计，这一课的重点就是汽车的外形、颜色和功能几方面，因为是一年级的课，为了更好地引起孩子们的注意我把每一个环节的过渡语录成录音放到课件里，像这样在设计过渡语时一环扣一环，能够使学生的思维保持连贯统一，顺利实现环节的转换，提高课堂效率。
三、课堂问题设计的有效性
什么样的问题是有效问题呢？我认为有助于突破教学重点、难点的问题；有助于拓展学生思维的问题；能培养学生创造能力的问题，是有效的问题！我们设计的每一个问题都应该为我们的教学目标服务，下面是我在上《出壳了》这一课时提的三个问题1.用什么线画裂开的蛋壳？2.怎么表现露出半个身子的动物？3.如果画面中既有妈妈又有宝宝你怎么区分？这三个问题是这节课的重点也是难点，尤其是第二个问题，里面包含了美术专业知识术语前后遮挡关系，如果我直接问画面中如何表现前后遮挡关系，孩子们肯定回答不上来，像这样换一种问法，孩子们回答的特别棒，积极性很高，也就不怕我们的课堂气氛活跃不起来。
四、先学后教，提高学习效果
著名教育家陶行知先生曾提出：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。课堂教学要坚持以学为主，一练为主。强调学生的自主学习的过程，培养学生独立完成学习任务的能力，从而提高学生的学习效果。[2]我在平时上课的时候，会让学生先自学，然后根据学情再进行示范。《百变团花》是一节剪纸课，我没有像以前一样先示范然后学生被动的跟着做，而是让学生自己试着剪一剪。虽然出现了很多问题，如折纸没有对齐、团花剪散了等，但这些暴露出来的问题，恰恰就是老师在教学中重点要解决的问题，接下来我采用示范的方法进行解惑。在示范过程中我边分析剪纸的折纸方法，边讲解剪纸中的传统纹样，以及怎样才能使纹样不断开，最后我将示范的作品与学生的作品进行对比，学生恍然大悟。学生通过自主的先学对新知识获得了丰富的感知和初步的理解。同时也帮助老师及时发现学生的缺漏，避免了教师在后教中的盲目性，教师少讲精讲，从而使学生的先学与教师的后教目标一致，实现高效课堂。
五、学生自己改画
学生之间相互改画收到了意想不到的效果，记得在一次美术课上，我看到一个学生正愁眉苦脸的对着画纸叹气，我连忙问他是怎么回事，学生说画坏了想重画，我看了画面确实出现了一些问题，但我通常不准学生更换画纸，因为这是个坏习惯，而是鼓励学生把画坏的部分补救回来，但这个孩子不知道该怎样补救，我就把他的画放到展台下面让同学们帮帮他看怎么改，一位同学自信的举起手说：“我知道该怎么改。”说完她拿起笔几笔就改完了，真实太令我意外了，他竟然把画改活了，我问他为什么这样改，他说：“我冬天就最喜欢戴着耳套、手套玩堆雪人、打雪仗了!原来这个孩子在画他的生活，在他的带动下，这个苦恼的孩子顿时眉开眼笑，立刻在画面的背景处添加了雪景，使得画面生动有趣。学生在互帮互助中，画出了古灵精怪的造型，斑斓的色彩，用稚拙的线条描绘美好的生活，这才是孩子的画。一个思路改变教学方法，有效的教学方法激发孩子的创造思维，我希望孩子们能创造更多有童真童趣的画。
六、学生也能作范画
美术教学是比较直观的形象教学，它是通过教师的一系列教学方法和手段向学生传授知识和技能、技巧的一门学科。范画在美术教学中起着重要的作用，在新课改的浪潮中，有许多老师对在美术课中是否作范画提出了质疑，我在教学中也曾困惑过，你作范画了有多数同学都会模仿老师的范画来画，这也就限制了孩子的创造思维，你不作范画，孩子们又无从下手，作业效果就会不理想。该怎么办呢？是否能让学生作范画呢？我在上《雄伟的塔》这一课时，改变了以往老师作范画的传统方法，一上课我便开门见山的问：“谁会画塔？”，举手的同学寥寥无几，我先后让几位同学在展示台下画下他们心目中的塔的样子，从孩子们的画中，我了解了孩子们对塔的认识认识程度和普遍存在的一些问题。同学们画完后，我请他们欣赏课件中的塔的图片，孩子们不仅进一步了解了塔的结构，还观察到了各类塔的不同特点。接下来我紧接着问“：他们刚才画的塔有问题吗？”同学们都异口同声的说：“有！”谁上来改一改？”“我来！我来！”同学们争先恐后的举手，细心地同学给塔填了塔沿，塔基等细节部分。通过学生作范画我觉得教师指导更有针对性，学生的积极性被充分调动起来，给学生留有大量的作画时间，作业效果会更好。
作者：王玉萍 单位：鄂尔多斯市东胜区万正小学
参考文献：
[1]向宏年、林洪编.中小学美术课程与教学论及案例新编.华中师范大学出版社，2013年.第103-105页.
[2]尹少淳编.中小学美术教学论.湖南美术出版社，2012年.第145-147页.
