前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中高效课堂思考(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
课改在促进初中英语教学课堂方面有着非常重要的作用。课改的进一步深化要求教师提高自身的教学能力，促进课堂的有效性，为打造初中英语高校课堂做好充足的准备。我国现阶段的英语教学还存在很多问题，为了促进初中英语教学课堂的良好发展，教师需要不断的改进自身的教学方式，提升自己的教学质量，为英语教学课堂的发展做出重要贡献。新课改要求教师完善自身的教学方式来促进学生综合能力的发展。就目前看来，初中英语教学课堂还是存在很多不足，为了改进初中英语教学课堂，提升教师的教学能力，需要我们在以后的教学活动中不断的探求促进英语高效课堂的策略。
一、改变传统沉闷的教学模式，促进教师教学方式的多样化
要想打造英语高效课堂，教师需要改变自己传统的教学模式，克服传统教学的弊端，促进英语教学方式的多样化，丰富英语教学课堂。在这样的教学方式下，学生才能感受到英语课堂的趣味性，提高他们的学习兴趣。例如，我们以初中英语八年级上册“Couldyoupleasecleanyourroom？“这个单元的知识为例。为了促进课堂的有趣性，教师可以采用句式仿写的教学模式，以（你能打扫一下你的房间吗？）这句句型作为参照句式，让学生按照这个句子的模式来自己造句。在学生仿句之前，教师可以提供学生几个句子作为案例，如“Couldyoupleasetellmewhereisbank？”（你能告诉我银行在哪吗？）、“Couldyoupleaseshowmethewaytohospital？”（你能告诉我去医院的路吗？）等等。
二、在英语教学活动中确立学生的主导地位，促进学生的学习兴趣
教师在英语教学的过程中一定要注意将学生放在主导地位，不管教师的教学方式如何的变化，学生是教学活动的中心是毋庸置疑的，因此，教师要想促进英语教学课堂的高效性，需要重视学生的主导作用，在以后的教学活动中以学生的发展能力作为参照来完善自身的教学方式，促进学生的学习兴趣，从根本上改变教师的传统教学。所以，我建议教师在以后的英语课堂当中，多采用“我问你答”的模式，让学生充分的发挥出主观能动性，主动地在英语教学课堂当中表达出自己的观点和意见。例如，在学习“Doyouwanttogotomovies？”这个单元中，教师可以采用问题情景教学法的模式来促进学生对英语课堂的兴趣，从而促进英语课堂的高效性。在学习“Doyouwanttogotomovies？”（你想去看电影吗？）这个单元之前，教师可以先为学生设置几个有关知识点的问题，让学生利用“Doyou……”句型来了解句子的意思，教师可以给学生出几个句子，然后让学生通过理解来进行翻译。如：①Doyoumindmeusethepen？（你建议我用这支笔吗？）②Doyouknowwhatmakeshimhappy？（你知道什么事令他这么开心吗？）③Doyouknowwhatisonthetable？（你知道在桌子上面的是什么东西吗？）④Doyouknowwhatisthematter？（你知道发生了什么事吗？）⑤Doyouknowwhatisintheclassroom?（你知道在教室里面的是什么吗？）⑥Doyoulikeautumn？（你喜欢秋天啊？）这些句子都是以“Doyou”为开头的句式，如果学生掌握了“Doyou……”这个语法句式，那么一定很快就可以做出来。这样的教学模式改变了传统的以教师教学为主的教学方式，而是将学生作为英语教学中的主导地位，利用问题的模式来促进学生思考，有利于促进学生综合能力的发展。
三、利用情景教学的创设提高教学英语教学，促进学生能力的发展
为了促进英语课堂的高效性，教师可以采用情景教学的方式，让学生通过课文内容情景的创设来理解课文知识。教师课文情景的创设能够促进学生对课本内容知识的理解，有利于加深对英语语法和句式的记忆，从而提高学生的学习能力，促进学生的学习效率。例如，我们以初中英语教材七年级下册“IamwatchingTV.”这篇课文为例。“IamwatchingTV.”这个单元的内容是以现在进行时的知识为主，为了促进学生对现在进行时用法的理解，教师可以采用情景教学的模式，将“IamwatchingTV.”（我正在看电视。）这句话展开联想，设计一个小的家庭情景剧，然后让学生以小组为单位来演绎出情景剧的情景。如教师在编写剧本的时候，可以先通过多媒体设备向学生展示家庭的内部图片，然后设计“爸爸”、“妈妈”还有“小丽”三个人物，让三个人物以“Iamv-ing”这种模式来进行小对话。教师编写完剧本后，可以让班级学生以小组为单位对剧本进行现场表演，小组成员需要派出三个代表，一个学生饰演“爸爸”，一个学生饰演“妈妈”，还有一个学生饰演“小丽”，然后让学生通过对剧本的理解将情景模拟出来。为了促进学生的表演兴趣，教师可以采用有奖竞赛模式，通过各个不同小组之间的比赛来选出优胜者，优胜者有免做一次作业的奖励。学生在这样的方式下能够提高对英语课堂的兴趣，有利于促进学生学习能力的有效发展。
四、结语：
综上所述，课改推动了英语教学课堂的发展，为学生学习能力的进步提供了必要条件。在这样的教学背景下，教师需要抓住课改的机会，通过总结自身以及他人的教学经验来提高自身的教学能力。为了推动英语课堂的高效发展，教师还需要在以后的教学活动当中不断的充实自己，促进自身知识量的积累，优化自身的教学结构，为促进英语教学课堂的高效发展做好准备。
作者：尚兴美 单位：贵州省瓮安县第四中学
第二篇：初中音乐高效课堂刍议
【摘要】
本文首先就高效课堂的基本概述进行了简要介绍，接着提出了初中音乐高效课堂的打造策略，旨在通过于此，全面提升我国初中音乐课堂的高效性。
【关键词】
初中音乐；高效课堂；打造
随着我国社会经济的不断发展，素质教育和新课改的持续推行，在我国义务教育阶段，除了语数外等所谓的应试主科外，一些音乐、美术、体育等课程也逐步受到了其应有的重视。特别是对于初中音乐而言，如何一改传统的教学模式，让音乐教学的课堂变得更加的高效是每个初中音乐教师应该深刻思考的问题之一。
一、高效课堂的基本概述
这里所指的高效课堂是针对于低效课堂而言。“高”是一个表示程度的形容词，与“低”存在着相互对立的关系。高效课堂在各方面都表现出了“很高”的水平。教师的教学水平很高、教学设定的目标也较高、学生的学习兴趣很高、最后教学目标完成的效率也同样很高。在高效的课堂中，学生身心愉悦，课堂氛围和谐友好，这是促进最终教学效果高效的关键因素。而纵观初中音乐的高效课堂，其一改以往的枯燥的教唱歌、学唱歌的教学模式。而是采取一些创新性的教学方法，开展一些丰富多彩的活动，让学生在潜移默化中提升自己的音乐水平。初中阶段，学生的学习压力逐渐变大，高效的音乐课不但能够提升学生的音乐素养，还能让学生疲惫的身心得到有效舒缓。这可以说是高效音乐课堂带给教师和学生的另外一大福音。
二、初中音乐高效课堂的打造策略
1.通过各种渠道充分调动学生的学习兴趣。
不管是任何一门学科，兴趣无疑是提升学习效果的“开门钥匙”，凡是有了兴趣，学生的学习才会变得更加的有劲头。初中音乐课堂上，教师自身要始终向学生传递自己对于音乐的喜爱之情，并让学生真真切切的感受到离开了音乐，我们的生活将会变得多么的单调和无趣。很显然，思想上的关注和喜爱是兴趣的源头。此外，音乐教师还可以凭借自己对于音乐作品的理解和表演激发学生想要进一步探求音乐世界的兴趣。通过这种情感上的传递，让学生在思想上找到相似点，并在教师的熏陶下感受音乐的魅力所在。在这里一些特别的教育方法值得教师使用。一些特别的教学方法往往能够让教学的效果变得事半功倍。
2.与学生建立起平等民主的师生关系。
高效的音乐课堂势必需要一个轻松愉悦的课堂氛围。而氛围的营造往往是由和谐民主的师生关系带来的。因此，首先，初中音乐教师必须建立一个和谐的师生关系。在这个和谐的关系中，教师不再是高高在上的权威，而变成了学生的良师益友。教师加强与学生进行互动的频率，让学生勇敢的表达自己的所感所想。例如，初中音乐教师在进行《银屏之歌》教学的时候，教师要教会学生唱《送别》这首歌曲。同时，还必须给学生欣赏《敢问路在何方》、《好汉歌》等歌曲。由于初中学生平时会较多的接触一些电视作品，因此这些电视插曲对于他们并不陌生。因此，在欣赏完这些电视插曲后，学生肯定就会有很多自己想要表达的内容。因此，教师应该抓住学生这一心理特点，让学生畅谈心中的所感所想。特别是初中学生很喜欢看的《西游记》，学生想说的话肯定会非常多。在这个学生表达的过程中，教师要掌握一定的技巧，让学生觉得自己和老师的距离变得不再遥远，互动自然而然就应运而生了。而高效课堂的建立也不再变得遥不可及。
3.引导学生积极表现自己的个性特征。
在素质教育和新课改的大背景下，学生的个性表达变得尤为重要，其也是提升课堂高效性的一大“利器”。高效且具有个性化的音乐课堂能够让学生通过音乐学习都收获到相应的知识，让高效课堂的落实变得实际而不再仅仅是泛泛之谈而已。在初中音乐课堂上，教师必须让每个学生的音乐潜能得到大幅度提升，在这个过程中，无论学生的天赋高低，每个学生都能实实在在的参与音乐活动，感受音乐的美好。同时，很多音乐教师在观念上始终存在着一定的误差，其认为只要学生的问题得到了解决，高效课堂便成功建立了。其实这种观念是具有很强的片面性的，因为高效课堂的建立不是仅仅只有这些内容而已。
4.音乐教学中注意与其他学科进行有效融合。
众所周知，几乎没有一个学科是可以独立存在且不与其他学科产生任何联系的。对于音乐这门学科也同样不例外。因此，要想提升初中音乐课堂的效率，注意多学科的融合非常重要。在初中音乐书籍中，有很多的音乐内容都包含了很多的传统文化内容，这些传统内容既有我国民族自身的内容，也有西方的一些文化内容。例如，《春晓》、《梅花三弄》等曲目都是我国传统民族音乐的代表作。而且在这些曲目中，音乐与诗歌也有着近乎完美的融合。因此，初中音乐教师应该深挖这些结合点，既提升了学生的音乐水平，又让学生的文学赏析能力得到有效提高。同时，初中音乐教材中还包括了大量的世界名曲，这些世界名曲中也同样蕴含着这些国家优秀的文化内涵，代表着这些国家的审美趋向。因此，初中音乐的教学还可以与世界历史进行有效融合，让学生在一定的历史背景下进行这些歌曲的理解，课堂教学的效果自然高效。
三、总结
在新形势下，初中音乐的地位被摆在了一个前所未有的重要位置上。初中音乐的教学目的也包含了很多方面的内容。高效的音乐课堂，既要让学生充分掌握音乐知识，还必须逐渐形成一套完备的音乐赏析体系，这对于学生未来的成长都是意义重大的。
作者：韩淑艳 单位：吉林省长春市综合实验中学
参考文献：
[1]李美清.打造初中音乐高效课堂的设想与尝试[J].音乐时空,2013,04:182-183.
[2]张宇强.让“快乐、高效”打造初中音乐高效课堂[J].新课程学习(中),2015,05:126.
第三篇：初中思想品德高效课堂探微
摘要：
随着素质教育越来越受到人们的重视，初中思想品德教育也越来越受到关注。思想品德教育有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生的心理积极健康成长和发展。当前我国社会思想呈现多元化，其中既有积极向上的，也同样存在消极影响的拜金主义、享乐主义等。因此，提高初中思想品德教学质量是十分重要的，尤其是在学生心理发展处于关键时期的初中阶段。
关键词：
初中思想品德教学；高效课堂
初中阶段的学生心理发展正处于敏感时期，容易受到外界因素的影响，此时的思想品德教育显得尤为重要。教师要根据学生心理特征制定教学策略，采用新的教学模式。笔者在调查过程中发现，当前初中思想品德教育还存在一些有待提高的地方，比如教师的综合素养、教学模式等。初中思想品德教育的重要目标是提高学生的道德修养，让学生成为满足时代要求的人才。因此教师要帮助学生正确地认识和了解社会，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、教师要加强对自我修养的认识
教师的自我修养对教学质量有着极其重要的影响。简单来说，教师的自我修养越高，其对于思想品德教学质量的促进作用也就越大。如果教师的自我修养不够的话，那么它不仅不会促进思想品德教学质量的提升，甚至还有可能对课堂教学质量产生消极的影响。从一定程度上来说，教师对学生的影响比学生的家长还要大，因此教师必须注意自己的一言一行，尽力给学生树立起一个好的榜样。教师的自我修养不仅包括教师的学历、职称等硬性条件，同时还有教师的知识、对待他人和事物的态度等软性条件。所以教师不仅要具有比较高的专业知识，同时其道德素质也必须过关。教师的一言一行都以社会对教师提出的要求为准则，尤其是初中思想品德教师，对其道德要求更严格。比较强的自我修养是教师自我素质的重要组成部分。为了提高自身的素养，笔者认为，教师首先要认识到自己身份的重要性。教师是人类灵魂的工程师，教师对学生的教育从小的方面来说会影响学生以后的成长和发展，从大的方面来说，整个社会的文明程度都受到教师的影响。所以，教师要不断充实自己、提高自己。当今社会竞争日益激烈，对人才的要求也越来越高。为了满足不断发展的社会和时代对教育提出的新要求，教师要主动学习新知识，积极接触社会之中出现的新思想，并且在教学过程中积极运用。学习兴趣对学生的影响十分大，只有激发学生的学习兴趣才能够真正让学生投入到学习之中去。初中思想品德教育的内容相对来说比较枯燥，如果不能够及时调整教学方式以激发学生的兴趣的话，那么在学习的过程之中学生很容易开小差。所以，教师可以通过营造良好的教学气氛、将教学内容趣味化等方式集中学生的注意力。此外，教师不仅要自身树立起终身学习的观念，同时也要引导学生树立起相关的认识。为人师表需要给学生树立起一个好的榜样。教师要多关心社会热点，同时注意理论学习，通过巩固基础和加强认识做到真正提高自身的素养。
二、提高学生学习方法的科学性
课程改革的不断发展要求教师在教学的过程之中更加注意尊重学生的学习主体性，尊重学生的学习主体地位。这样可以提高学生的独立性，促进学生的综合素质发展。而且初中思想品德教学不仅是理论教学，同时也应当通过实践让学生更好地理解和掌握知识。任何学科都不可能离开实践而存在，初中思想品德也是一样。只有在不断的实践之中，学生才能够真正认识知识的内涵，真正掌握这些知识。而且教学的目的之一就是让学生掌握自学的技巧，这样学生真正步入社会以后，在面临新知识时才能够依靠自己掌握好这些知识。而每一个学生都是一个独立的个体，不同的学习对知识的理解方式和接受方式是不一样的，因此教师要针对每一个学生的特点制定有针对性的教学策略。举个例子来讲，笔者在新学期开始的第一节课，就不会直接给学生讲学习方法和具体的学习内容等，而是让学生们自己介绍，重点介绍自己的学习方法和特点，然后让特点相近的学生们组成学习小组，让他们彼此之间互相帮助，而后再具体指点学生的学习方法。同时在教学进行的过程之中笔者也会抽出适当的时间，在保证学生安全的前提之下带学生到社会之中去实践，通过实践让学生将知识转化成为能力。
三、激发学生的学习热情
初中思想品德教学的内容比较枯燥和无聊，因此学生在学习的过程之中往往会出现走神、开小差等问题。因此教师要有意识地激发学生的学习热情，以调动学生的学习积极性。只有这样，学生的学习效率和学习质量才有一定的保障。实践证明，学生一旦对学习内容产生了兴趣之后，就会自己主动投入到学习中去，在遇到问题的时候就会有探究下去的冲动。初中思想品德教育不应该是静态的，而应该是动态的。教学的过程应该是学生和教师积极互动，在教师提出问题之后学生应该积极说出自己的看法和观点。因此，为了达到这一目的笔者就在教学方式上动脑筋。比如说在教学的过程之中有意引入格言警句、寓言故事等，以这样的形式展现教学内容就更有利于学生接受，另外讲一些幽默的小故事、笑话等也都可以用来调节课堂气氛，缓解学生因为高强度的学习而紧绷的神经。良好的开始是成功的一半，在课堂开讲的时候教师就需要集中学生的注意力，这样，学生的学习效率才会比较高。因此在课程导入的过程中教师一定要竭尽全力，努力吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。初中生年龄仍然比较小，他们的好奇心还有探索欲望仍然比较重，因此教师要利用好学生的这一特点，用能够成功激发学生学习兴趣的内容进行课程导入，这样才能引发他们在情感上的共鸣。此外，科学技术的不断发展也给思想品德教学的进步提供了积极的帮助。多媒体的不断发展和普及让我们能够用更加丰富多彩的形式展现教学内容。比如说教师可以用视频、动画还有PPT等形式将教学内容展现出来，这些方式更加符合学生的特点，学生理解和掌握起来会更加方便。
四、重视课堂教学
初中思想品德教学的主要“阵地”是课堂教学。因此教师必须仔细规划好课堂教学，确保学生能够在短短的课堂教学过程之中理解和掌握好相关的内容。笔者认为，课堂教学要以学生为主体，通过营造良好的教学气氛让学生放松下来，以科学的教学方式让学生更好接受教学内容。在学生遇到问题的时候教师应该先让学生自己思考一下，如果学生思考不出来则可以让他们相互讨论，看看能不能有新的想法，只有在学生束手无策的时候教师才可以给学生以点拨和启发。这样可以提高学生的独立性，促进学生独立思考和解决问题能力的提升。另外教学需要因时因地而变，根据实际情况教师要选择最合适的教学方式，不能拘泥于陈规，被传统教学思想和教学方法所压制。
五、总结
初中思想品德教学对学生的成长和发展具有极其重要的影响，高质量的思想品德教学可以引导学生的心理走上正确发展的道路，促进学生心理的健康发展，因此广大教师要真正重视起思想品德教学。相信通过不断努力，我们一定能够做好初中思想品德教学工作。
作者：项保祥 单位：江西省婺源县朱熹中学
参考文献：
[1]杜晓红.如何使思想政治课教学充满情趣与灵动[J].新课程研究(中旬刊),2009(3).
[2]夏茂勤.思想政治课探究性教学模式的实践研究[J].和田师范专科学校学报,2005(4).
第四篇：初中英语高效课堂建构初探
【摘要】
随着合作学习理念在教学领域的不断深入，我校也开始积极探索合作学习与高校课堂的结合点。本文就“一二六”模式的初步构建进行了探讨，并将其运用到初中英语教学中，希望能为初中英语课堂高效教学的开展提供借鉴与参考。
【关键词】
“一二六”;初中英语;高效课堂
一、合作学习模式的提出
从2012年开始我校多次派老师去道县白马渡中学，冷水滩区马坪小学进行实地观摩考察。并借鉴洋思中学，杜郎口中学高效课堂教学模式的基础上，探索出“自主学习，讨论交流，合作展示，质疑点评，检测反馈，综合评价”“六环节”教学模式。这是适合我校实际的“126”英语课堂教学改革教学模式。它掀起了一场从思想到行动脱胎换骨式的革命。在经过一个学期的试行后，已展现出良好的教学效果，并开始在学校所有班级全面铺开。“126”英语课堂教学改革模式彰显了农村薄弱学校课堂教学的特色:以学生为主体，不关注“我给”而关注“他要”，课堂的设计以活动、游戏、展示为主，让学生在玩中学、在合作互动中思考、在思考中收获、在体验中成长。“126”英语课堂教学改革模式诠释着山区初中学校的少教多学和合作学习。
二、“一二六”合作学习模式的构建
我校“126”英语课堂教学改革模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即一环、两点、六步，此模式由一个子板块和两个主板块组成。子板块即预习前移，导学指导。第一个主板块“二点”，即板书知识点、解读知识点，每节课用小黑板课前或在检查预习时板书当堂课的基本知识点;根据本校及学生实际情况，教师围绕知识点讲浅不讲深，讲易不讲难，要求80%以上的学生能消化当堂课的内容。第二个主板块“六步”，即课堂流程六个环节:自主学习、讨论交流、合作展示、质疑点评、检测反馈、综合评价。在教学模式的推行实践中，我们从“实”字上再下功夫:
1、扎实研课。
我们始终坚持“少教多学”引领高效课堂，要求每一位英语教师课前都要吃透教材，对教案做好充分的预设，并在充分熟悉教材的基础上引入相关的课外材料，使之相互补充，相得益彰。学校教导处通过引导同年级组内教师集体备课、同课异构、教研组内“说———授———评”课、校内研课竞赛等活动。学校在经费保证的前提下，采取了一些过硬的措施:成立了以青年教师为主的课改小组，制定课改方案，建立课改评价机制;示范引领，现场观摩，以点带面，稳步推进;围绕“126”英语课堂教学改革模式，上好三课:即“观摩课”、“示范课”、“过关课”;实行“推门听课”制度，开展教学比武，确定“教学比武活动”月，一人一课，人人参与;建立表彰机制，评选“教学能手”、“教改标兵”;建立课改小组评价机制，对课改小组长集中培训，以此促成教师们形成了较好的研讨氛围。
2、精讲精练。
“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它更多地关注体验式发展，自主学习，差异化教学和终身技能的培养。为此，我们在“126”英语课堂教学改革模式推行中强化精讲精练。精讲就是要求讲清、讲透教材的难点和学生难以理解的地方，但又特别注重给学生自主学习的空间。精练就是通过设计分层练习，使各层次的学生都能参与，通过“练”培养学生分析问题、解决问题的能力，让每一位学生都得到发展。在“126”英语课堂教学模式中，我们贯彻“宽容”的理念，要求教师关注的是学生个体而不仅仅是知识的输出。我们将一节好课的标准之一确定为“生动活泼”。只有生动，学生才觉得有意思，活泼才有趣、不枯燥。创设富有生活气息的情景课堂，用活动化的教学方式组织导与学，以讨论、游戏、展示等互动的方式组织多样性的导学活动，都会让我们精讲精练的的课堂变得轻松、民主且愉悦。
3、当堂检测。
当堂检测是为了获得真实的信息反馈，暴露学生学习中存在的问题，并有效地纠正教师教学中出现的偏差和失误，使师生保持信息畅通，达到教与学同步。所以我们在每节课结束前5分钟，都组织学生进行当堂检测，夯实学生基础知识和基本技能。对于新授课而言，当堂检测要求老师们预备好检测题目，注意题目难易程度，题量不能太大;对于阶段性的当堂检测，我们利用复习课或习题课的时间，增大检测的范围和题量。
4、注重纠错。
检测结束后的纠错反馈也很重要。当天检测题教师当天批阅，根据学生答题情况分出层次。全对的同学先不发测试题，采用口头表扬并加分。把答错的检测题分层次发到学生手中，要求学生自己用不同颜色笔改错，利用自习课进行讲解并说出错误原因，收回试卷。对于较差的学生，给他们找好“一对一”的帮手，先由学生辅导，再由教师讲解，给予学生以点播和指导。
三、总结
一年来的实践，让我们深深地感受到英语高效课堂的探索就是一个蝴蝶破茧的过程，当学生已经能够自己阅读和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生学习中发现和提出的问题进行教学，学生的独立性和独立学习能力就会很快地发展起来。“少教多学”就是解决“几教几不教”的一条途径;就是提高课堂效率的一条捷径;就是全面提高教育教学质量、提升教育教学水平的一条康庄大道。
作者：陈娜 单位：湖南科技大学教育学院
【参考文献】
［1］卢世钧．新课改下初中英语教学的探讨［J］．读与写杂志，2010(10)
［2］金慧琳．新课改背景下初中英语高效课堂的建设［J］．新课程(教研)，2011(4)
［3］王冰冰．新课改教学环境下的初中英语高效课堂感悟山［J］．中国科教创新导刊，2012(21)
［4］杨峰．如何构建初中英语高效课堂教学模式山［J］．考试教研版，2012(29)
第五篇：课堂教学模式改革创建初中地理高效课堂
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是教师口授、板书、提问，学生耳听、笔记、练习，学生积极性不高，效果不好。从2012年9月开始，本校以漳州市市级课题“学导为主，讲练结合”课堂教学模式改革为契机，大胆尝试大幅度改变课堂教学模式，朝着高效课堂方向迈进。我作为此次课堂教学模式改革的实际参与者，在三年的摸索中，逐渐认识到如何在深入研究、实践“学导为主，讲练结合”课堂教学模式时创建初中地理高效课堂。
一、充分认识传统教学模式的弊端，树立改变模式、强化效果的观念。
初中地理传统课堂教学模式：组织教学———导入新课———传授新知———复习巩固———课后作业。这种模式的优点是注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才，但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新型人才相悖。传统教学模式存在很大弊端，表现在：一是忽视以人为本。传统的教学模式往往是把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力、学习积极性、主动性的培养。二是教学模式呆板，教学行为强迫性特点突出。教师的讲授着重于习题的解决，注重考试的难易程度，追求的是高分，而忽视了过程和了解知识的来龙去脉，不是学习方法的指导而是题海战术。学生往往迫于外部压力而学习，而忽视了过程中的情感和学习活动的内在发展，对学习产生厌倦、抵触情绪。同时也出现学生学得苦，教师教得也累的现象。这种情况在初中地理课堂上经常出现。
二、步调一致，积极探索如何改变教学模式、打造高效课堂、提高教与学的效率。
新课程标准倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性新型学习模式。在这种模式教学中，通过教师精心的导和学生积极主动的学，在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。初中地理教师可以从以下几个方面的模式改革达到打造高效课堂的目的：
（一）处理好角色、观念的转变。
教师首先要建立新型课堂师生关系的观念，真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。地理教师在这方面有学科优越性，例如可以利用课余时间，和学生谈起家乡的山脉、河流、气候和特产等，并向学生请教那里的节日、饮食和风土人情等。让学生在心理上获得愉悦的同时，师生关系进一步融洽。
（二）精心设计教学内容。
想要建立高效课堂，教师就要认真备课，包括“备课标、备教材、备学生、备教具、备练习”，特别是“备学生”要落实到位。课堂教学设计必须符合教授对象的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到这节课能否引起大部分学生兴趣的关键所在。地理教师可以从学生耳熟能详的周边地理环境的某个地理要素开始，引起学生的兴趣，再引入课本相关内容。
（三）紧扣高效课堂的内在要求。
高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计活动调动学生学习主动性。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。新模式的课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化，课堂要面向全体学生。初中地理教材的特点之一是地图多，可以让学生轮流上台指图、填图，做到人人有份。学生上台会有不同程度的紧张，注意力会更集中。
（四）注重学法指导。
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应该改变教学方法，更应该指导学生掌握科学的学习方法。课堂教学要坚持教师精讲以“导”方法为主。例如在中国各类地形所占比例的教学中，当教师在分析中国的“山地”占总面积33%时，提醒学生用“谐音法”，即“山”与“3”同音，再引申到山脉总是连绵不断，问学生如何记忆“丘陵”占中国总面积10%，多数学生马上反应过来：“陵”和“0”同音。这样，用“导”的方法进行启发，让学生举一反三。
（五）促进学生之间的有效合作。
每个班级根据学生的学习学科成绩层次，男女搭配，划分学习小组，让学生相互促进，共同进步。心理学研究表明学生之间的交流的有效性非常高，在同一年龄层中，有许多学习以外的共同话题，以及深受某一时代影响的共同兴趣，这些非智力因素使同班同学的心灵距离很近，很容易相互沟通。学生使用自己的方式互相帮助，被帮助一方很容易理解和接受。例如，在地理课堂中，学困生往往无法独立绘制某地各月降水量柱状图，教师可以在各个学习小组中提倡“强兵”教“弱兵”的做法，让学困生在“强兵”的帮助下同样能够完成。“强兵”在扮演“小老师”的同时，能力也得到提高。
三、在实践中完善新模式各个环节，完成从“学模”到“建模”。
（一）确立统一的课堂结构环节，按照每一个环节基本要求操作。
1.引入环节
（1）利用多媒体播放视频，或展示幻灯片，或直接板书课题，或满怀激情地讲一两句富有启发性、鼓励性的话导入学习主题。例如，在讲授“印度”这节课时，教师可以先播放电视剧《西游记》的片头，既引起学生的兴趣，又自然地引入课本内容。
（2）揭示教学目标。要求简明扼要，以知识、能力为主。要明确每个知识点要求的层次（知道、了解、理解、识记、运用）。初中地理教师要明确有关各种地理现象的地理成因大部分在高中，初中地理很少涉及。
（3）指导如何自主学习：要达到四个明确（时间、内容、方法、要求），科学划分自学时间和自学内容，明确自学后的检测形式。
（4）发放“导学案”。让学生了解本节课的学习步骤（自主学习、合作探究、展示提升、教师精讲、反馈矫正）。提醒学生在展示提升环节中要请同学上台在地图中找答案，适当增加学生的紧张感。
2.自主学习环节
（1）看书：学生边看书边思考、边圈点。原则上先自主后讨论，同时要准确把握好自学时间。教师要走下讲台，巡视督促学生专心自学，了解学生自学效果，搜集学生练习中的错误，并分类梳理，进行第二次备课。教师的U盘中要储备各种地图，以备不需之用。
（2）检测：检测方式采用回答提问、上台指图绘图、在黑板上答题或用电子幻灯展示答题情况等。尽可能让中等生和学困生表演，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。检测题不宜难，要有代表性，以课本上的思考题、练习题、习题为主，合理使用资料，控制难度。多数初中学生感觉地图较难掌握，因此在检测环节要让学生多练习从各类地图中获取有用信息。
3.合作、探究、展示环节
（1）展示更正。老师当好主持人，要面向全体，启发多数学生（按学困生、中等生、优等生的顺序）参与展示和更正。指导学生观察的方法（看思路、看方法、看步骤、看结果、看规范）。最好让学生自行纠错，如果是同一学习小组的同学首先纠错，小组就可以加分。
（2）小组合作探究，弄懂“在哪里，什么时候，有什么”等典型的初中地理问题。方式主要是讨论，包括同桌讨论或小组讨论。指导学生判断对方发言内容的方法（看思路、看方法、看步骤、看结果、看规范）。
4.教师精讲环节
精讲部分老师要做到三个明确，包括明确讲的内容，要讲学生不会的或容易出错的，学生会的不讲；明确讲的形式，先“兵教兵”，后教师讲；明确讲的要求，教师不要就题讲题，只找答案，引导学生找出规律，做到举一反三、触类旁通。例如，中国自然资源中，提醒学生用“谐音法”记忆“中国的河流年径流量居世界第六位”，学生马上回答“河流”的“流”和“六”同音。然后针对“中国森林面积占世界第五位”，提问“森林”与“五”有什么关系，细心观察的同学就有了答案，并回答“森林”由五个“木”构成。教师精讲的目的是避免学生死记硬背而且效果差。
5.反馈矫正环节
当堂检测，反馈矫正。以课本为主，资料为辅，选择有代表性的习题，达到练一题、会一类。选用的检测题要低起点，多层次，分为必做题、选做题，有时还有思考题。时间一般在10分钟之内。
（二）灵活解决课堂中出现的各种课前准备没有预料到的情况。
1.通常情况下，一些教师对学生提出的与本节课无关的问题一语带过，甚至认为学生在捣乱。其实，学生提出看似比较古怪的问题时甚至有意搞怪时，学生哄堂大笑。教师要注意到此时所有学生的注意力一下子集中了，教师不能生气，不能批评，要善于捕捉此类现象，及时达成新的课堂生成，引导学生思考。巧妙的解答反而成为本节课的亮点。例如在讲到“北方的典型水果有苹果和梨”时，一个学生插话：我们家乡在南方，也有梨。地理教师可以借此机会从那个学生的家乡在山区，海拔较高，引入“地形因素对气温的影响”的内容，而不是反感学生的质疑。
2.当小组讨论出现争吵时，教师要及时介入，了解情况，引导正确的讨论方向，使小组达成统一的意见。并在课堂上对全体同学分析小组讨论时存在的分歧是什么，为什么会存在分歧，真正的答案是什么。例如在讨论祖国人口东多西少时，针对能否从东部大规模迁移人口到西部，有几个学习小组内部就争吵不休。地理教师要从西部自然环境十分脆弱入手，引导学生得出答案。
3.当问题的回答形式为抢答而学生不积极，课堂出现冷场时，地理教师要及时把抢答形式改为指定小组必答的形式，促进小组合作并形成统一意见。相反，当学生过于积极抢答，课堂气氛过于激烈时，教师要及时把抢答形式改为指定小组必答的形式，避免整个课堂乱哄哄，甚至失去控制。例如在学习《日本》这节课时，学生群情激奋，异口同声。地理教师要及时统一思想：牢记国耻，努力学习，长大后把祖国建设得更加强大，避免再次落后挨打。
4.当学生回答问题出现错误或不全时，其他学生不愿纠错或补充时，为避免课堂冷场，要及时提高问题的得分，调动学生的积极性，让学生重新参与。或统计小组的阶段性得分，用难度较低的问题提问得分最少的小组，让他们恢复信心，迎头赶上。
5.在学生出现“春困秋乏”，昏昏欲睡时，地理教师可以结合以中国城市名称为谜底的猜谜语等活动穿插在课堂中，重新集中学生的注意力。
（三）正确对待课堂外普遍存在的问题。
1.集体配合和个体编写“导学案”相结合的必要性。教师要认识到再好的“导学案”也要适合自己班级的学情，必须根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施。如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“导学案”集，优质课就批量产生了，这样就违背了教学的最基本的规律。同时，有关初中地理教学资源在网络上特别丰富，单个地理教师的力量是有限的。因此，必须发挥集体智慧，使地理课堂更加丰富多彩，对学生的吸引力更强。授课教师在课堂上应用“导学案”时要针对不同学生群体灵活调整。
2.“导学案”中当堂检测题目在数量和难度上存在的问题。如果“导学案”设计时学的时间安排过长，而用于训练的时间就会很短，导致重学轻练。重学轻练不能保证较高的教学质量。从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。因此，教、学、练三者缺一不可。当堂检测题目分量要足，难度要适当。难度太低没有效果，难度太高会削弱了学困生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。地理的学科特点要求学生学会“图文结合”、“文图转换”，这对学困生来说难度大，要控制好难度，否则学困生不练，优生不帮就变成理所应当。“兵教兵”无法真正落实，“对学”、“群学”形同虚设。适当的难度使学困学习有困难，因此渴望优生解疑，优生才有机会施以援手。
3.布置、批改作业中的问题。新的教学模式仍然要注意避免以作业的完成的数量掩盖了作业本身的质量、数量、完成时间等因素对学生学业的影响，以及学生通过作业所得到的提高。教师不能追求结果，放弃过程，把批改简单地理解为让学生知道答题的结果，例如采用发放答案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。避免用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间。为了提高学生学习地理的兴趣，地理教师可以根据教学进度，布置在周末时收集家乡的与课本相关的自然、人文信息作为地理作业。
四、总结
总之，面对“学导为主，讲练结合”课堂教学模式改革，所有教师都处在“摸着石头过河”的过程中，肯定会遇到很多困难和迷惑，在实际操作中出现一些偏差，这些情况都是正常的。只要我们本着学习的态度、积极的精神、严谨的作风，通过不懈的努力，就一定会达到打造高效课堂的目的。
作者：黄长明 单位：南靖县城关中学
参考文献：
［1］奥苏贝尔，著.教育心理学:一种认知观.人民教育出版社，1994年7月.
［2］黄昭明，戴礼章，黄琼，著.走向高效课堂.山东文艺出版社，2013年1月.
［3］刘儒德，著.探究学习与课堂教学.人民教育出版社，2005年7月.
第六篇：初中思想品德高效课堂教学探析
摘要：
素质教育和新课改的推进给初中思想品德课堂教学带来机遇的同时，也带来更多挑战。教师在教学过程中必须采取措施，提高教学效率。本文主要分析初中思想品德高效课堂教学模式的构建策略，以期提高教师的教学效率和学生的学习效率。
关键词：
初中思想品德；高效课堂；教学；策略
自新课改后，我国教育理念发生了很大的变化，广大教师更重视转变教学方式、优化教学模式，致力提高课堂教学效率。笔者主要分析高效课堂和有效教学策略的关系，并力图提出构建初中品德高效课堂的策略。
一、高效课堂和有效教学策略的关系
在课堂教学中，提高教学有效性是其重要目的，无论采取什么样的教学模式，效率始终是决定教学成果的重要标志。要构建高效课堂教学模式，首先必须立足思想品德学科的特征和属性，保证教学策略的科学性和有效性。在新课改理念的引导下，教师要克服传统教学模式中的弊端，通过全新的思维方式和教学理念开展教学，给学生足够的尊重，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，调动学生参与课堂的积极性和创造性。
二、构建初中思想品德高效课堂的策略
无论哪种教学模式都具有其优势和劣势，要实现初中思想品德课堂的有效性，采取的课堂教学模式必须考虑遵循学生的认识规律，符合学生的实际。
（一）深入做好备课工作
要顺利完成初中思想品德课教学，提高课堂教学效率，充分备课、提高备课有效性是其前提。新课改要求教师在备课过程中，不但要备教材知识，还要备学生，深入考查学生现有的知识、经验和思想动态等情况，科学创设教学情境，选择精确辅助材料、教学手段和方法，进而形成设计方案。初中思想品德教学目的是帮助学生了解并掌握一些道理，更好地为人处世。如人教版初中思想政治品德教材，教材中不但包含基本章节内容，还包含一些能够让学生进行小组讨论和集体探究的内容。教师在对这些项目进行设定时，要事先充分分析，事先设定课堂教学过程中可能出现的状况，如此才能保证实际教学过程中有备无患、镇定从容应对。
（二）丰富充实教学内容
初中思想品德教材真正意义上的教学内容比较少；思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，与学生生活联系紧密。这就要求教师在教学中深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，选择学生生活中富有生活气息的鲜活事例以阐释思想品德道理，弥补充实教学内容的欠缺，为学生思想道德成长服务。如进行隐私保护教学时，可以根据实际生活中的一些案例让学生进行讨论和探究，帮助学生更好地理解隐私权和保护隐私的重要性。
（三）活化课堂教学形式
随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术正以前所未有的速度冲击我们这个时代，渗透于社会生活的各个领域。将多媒体应用于教学过程，已然是教育发展的趋势和潮流。将多媒体技术运用到初中思想品德教学中，优势在于很好地规避传统教学方式的局限性，通过多媒体把与教材知识的相关的影像资料图文并茂、绘声绘色地展示给学生，使学生对单调、枯燥的思品知识有更感性直观的体验，使道理的阐释变得更深入浅出，使课堂变得更生动活泼，这比老师单纯说教更容易唤起学生的共鸣，激发学生自觉践行。教师应该与时俱进，加强学习，致力应用，在课堂教学中不断提高自己的信息技术应用水平，活化课堂教学形式，增强教育教学效果。
（四）加强情感和道德体验实践
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中思想品德课程具有实践性的特点，即从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师在教学中要将这种特点和属性外显出来，善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识；为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行能力；调动学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考过程中增强道德学习能力。通过加强情感和道德体验实践，促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、总结
总之，教师必须想方设法地精选教学策略，优化教学模式，努力打造优质与高效初中思想品德课堂，让初中思想品德课教学真正促进初中学生正确思想观念和良好道德品质形成与发展，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民。
作者：梁世强 单位：南安市实验中学
参考文献：
［1］初中思想品德课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部.
［2］王文寿.优化教学模式，打造初中思想品德高效课堂［J］.新课程（下），2013（08）:126-127.
［3］鄢淑清.浅谈初中思想品德高效课堂的构建［J］.学周刊，2014（36）:148.
