前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中高效课堂研究(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
为了适应新课改的要求，我校现在采用一种全新的教学模式，即：导学案引领下的高效课堂。所谓“导学案”模式指的是教师站在学生的角度来思考怎样学习，如何设计与编写学习方案，包括自主学习、合作探究、拓展延伸三个部分，从而指导学生自主学习，通过相对应的激励机制激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习习惯，构建知识体系和落实学习过程。通过一堂课的教学设计，体现出了导学案引领下的高中英语高效课堂。
关键词：
导学案 高效 自主 探究 拓展
为了贯彻高中英语新课程目标，提高英语课堂教学的效率及培养学生良好的学习思维习惯，作为高中一线英语教师，应着眼于改善英语教学方法，培养学生学习英语的兴趣及学习习惯，为日后终身学习打下良好基础。
一、总体指导思想
在新课程的要求下，学生应该是学习的主体，教师要改变教学模式，从而引导学生转变学习方式才是新课程的核心，更是打造高效课堂的关键。罗杰斯提出，要废除传统意义上的教师角色，以促进者取代之。促进者的任务是：创设一种学习的气氛，激发学习者的学习意愿，提供各种学习资源等。笔者所在学校为了能够更好地实现新课程目标，转变教师角色，让学生形成积极主动的学习态度，在学校内实施了导学案引领下的高效课堂。这要求教师关注学生学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究。
二、教学背景分析
笔者所在学校的英语学科导学案的编制都是由本校老师自行根据教材内容和学生特点，集所有人的智慧编写出适合本校学生发展的导学案初稿，统一格式。再由专家组成员重新打磨，修订内容。这个过程力求在内容的编排上为教学服务，与教学过程同步，体现出导学案的特色：自主，探究，拓展。三、教学过程分析下面笔者就自己所上的一节市级展示课为例，浅谈如何实践导学案引领下的高中英语高效课堂。
1.课前准备
因为今年笔者所在学校高一从开学到现在都在上初高中知识的衔接部分，没有涉及高一的教材内容，所以在课题的选择方面笔者感到非常棘手。高一新生有的基础不是很好，由初中过渡到高中阶段的学习生活还没适应，但是积极性很高，学习热情高涨，于是笔者决定大胆尝试，选择第一单元第一课作为此次的示范课课题，且本课的话题是日常生活方式，是学生很熟悉的话题，学生容易理解和接受，也容易产生共鸣。
2.课中实施
教学设计分为五大部分：自主学习，合作探究，拓展延伸，家庭作业和板书设计。课中实施包括：自主学习，合作探究，拓展延伸。第一部分，自主学习是学生预习完本课内容以后，课前独立完成，属于独学。针对本课内容，笔者设计了三部分：（1）单词拼写；（2）短语填空；（3）课文内容预读理解。学生要完成这三大题，至少要把课文认真阅读一遍。这就为课堂上合作探究做好了准备。自主学习是课前完成，上交老师查看总体完成情况，及时反馈，所以上课时只是核对一遍答案，不做重点处理。考虑到本课是阅读课，虽然采用了导学案模式，但是一些优良的传统的教学模式也可以融合进来。例如，课前导入环节，克里亚科提出：“一节课的良好开端（即建立了积极的心理定向）将使你在整节课中都能很容易地保持学生认真学习。”在处理完自主学习之后，不可能生硬地直接进入合作探究环节，至少与新课之间应有个过渡。于是，笔者加上了传统教学模式中的导入环节。通过图片展示各种时下流行的电视节目，渐渐深入转移到生活方式和本课主题内容，使学生在做题之前热热身，有个适应的过程。第二部分，合作探究是本节课重点处理的内容。在合作探究中，笔者设计了三道题，匹配段落大意，判断正误和填写表格。题目难易程度是由浅到深、由表及里。按照传统课来说，就是从泛读到精读。对这三道题的处理，还是采用学生分小组，通过与别人合作，再次返回课本获取信息，对所给题目进行讨论、探究，从而得出答案，这属于群学。与传统课堂有所不同的是，导学案引领下的高效课堂，需要展示组学生自己展示答案，点评组学生评价、解释，其他组学生提出质疑。用学生自己的语言、思维方式，他们才会有思考的过程。这样的形式学生也更容易接受理解。最后由老师给出正确答案核查，及时矫正反馈。在这样的过程中，最终实现知识和能力目标。第三部分，拓展延伸是对本课内容的升华和巩固，实现情感目标。这一部分，笔者把它分成两块内容进行处理：一是思想上的。通过自制的采访视频和课本人物角色的小品表演，让学生再次了解到两种不同的生活方式，及什么才是健康的生活方式，达到情感目标的升华。二是书面知识体系。设计了一篇小短文，对比两种生活方式，既巩固了知识又提高了认识。由于课堂时间关系，这部分没有在课堂上展现出来，把书写的部分布置成了家庭作业。与传统课堂相比，导学案引领下的高效课堂，增加了“学科班长点评”的环节。这个环节既是对本节课内容的总结，也是学生的自查，看看有没有达到学习目标和掌握学习重点。
3.课后评价
（1）家庭作业。虽然高效课堂要求课后尽可能实现“零作业”，但如需布置，可布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。除了拓展延伸，一并给出其他两项，学生可根据自己的兴趣选做家庭作业。这同时也是对教师课堂效果的评价项目。（2）板书设计。整个教学过程中，教师是引导，起到辅助的作用。教师板书的内容不如传统课堂丰富。本课板书呈现了本课课题、学习目标和重难点，描述不同生活方式的形容词和得分反馈表。目的是让本课学习目标和重点始终呈现在学生视觉里。旁边侧黑板是呈现学生合作探究内容，包括展示的答案和点评内容。通过反馈表呈现对学生的课堂表现评价。笔者通过这样一节课的设计，采用导学案的模式，让学生充分地表现自我，真正地实现以学生为学习的主体。有研究者指出，在课程与教学领域正在发生范式迁移，即从“内容（Content）+学生（Student）+讲授者（Lecturer）”转向为“问题（Problem）+问题解决者（ProblemSolvers）+指导者（Coach）”。英语课堂教学正在由传统的教学模式向探究模式过渡，培养学生解决问题的能力，发展其高级思维技巧，并实现对课程内容持久深入的理解。提高英语课堂教学效率是深化新课程改革的必然选择。在实际的教学中，教师必须结合情况灵活运用各种教学模式，把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主动性和积极性，给学生表达自己意见、想法的机会，让学生参与到教学过程中，合作交流，把课堂的表现力留给学生去发挥。教师是引导者、促进者、欣赏者，为学生创设出愉悦的课堂学习氛围，让学生在乐中学，在乐中成长。
作者：程思 单位：安徽省淮南市第三中学
参考文献：
［1］周成海.现代教学理论与有效教学模式［M］.东北师范大学出版社，2014-04.
［2］克里斯•克里亚科.有效教学基本技能［M］.王为杰，译.广州教育出版社，2013.
［3］胡小勇.问题化教学设计［D］.华东师范大学，2005（34）.
第二篇：高中化学高效课堂构建策略分析
摘要：
高中化学高效课堂的构建，能够大幅度提高高中化学教学的质量，在更好的促进学生全面发展方面有着显著的功效。打造高效的高中化学课堂，教师要进行有效的备课，是打造高效课堂的基础，创设出合理的学习情境，是提升高效课堂质量的动力，重视课堂提问的有效性，是确保高效课堂的根本，开展探究性实验，是高效课堂走向成功的必经之路。
关键词：
高中 化学 高效课堂
所谓的高效课堂，即在特定时间中采用科学的教学方式与教学技巧，来提升学生的学习主动性和学习积极性，帮助学生顺利完成学习目标。在高中新课程改革背景下，高效课堂的构建已经受到了众多教师的关注，这种课堂并不是简单追求学生学习成绩的提升，而是更加注重综合学习能力的培养，经过教学实践可知，高效课堂教学模式的应用，不仅能大幅度提高高中化学教学的质量，在更好的促进学生全面发展方面有着显著的功效。
一、构建出高中化学高效课堂的必要性分析
高中化学新课程改革工作在近年来进行的如火如荼，虽然已经取得了一定的成绩，但是高中化学教学中依然还存在着以下几个问题：
（一）教师未意识到实验教学的重要意义
在很多学校的化学教学中，都存在这样一个问题，即教师不重视实验教学，甚至有部分教师通过多媒体为学生演示实验，要知道，化学这门学科本身就是建立在实验的基础上产生而来的，这也是化学与其他学科最为不同的地方。要学生深刻的理解化学知识，不仅要重视理论知识的讲解，更要鼓励学生主动在实验中进行探索，仅仅凭借简单的课堂教学，往往是无法达到理想的效果的。只有让学生自己来操作和实践，才能够更好的理解知识，但是，很多教师过分追求学生学习成绩的提升，将重点放在了理论知识的灌输以及练习题的讲解上，忽视了实验教学的重要意义，这不仅无法锻炼学生的动手能力，还会制约学生综合素质的提升。
（二）教学辅助资料质量参差不齐
在高中化学新课程改革工作开始实施之后，很多不同类型的教辅材料也相继出现，但是这些材料的内容与质量都是参差不齐的，依靠学生的能力是很难筛选出合适的。此外，这些材料多将重点放置在学生学习成绩的提升上，并未注重到其他教学目标的实现。总而言之，虽然近年来高中化学新课程改革工作进行的如火如荼，但是依然存在着很多的问题，这些问题都是需要我们进行总结与反思的，根据这些问题的原因探究出构建高效课堂的方式，不断提升化学教学的质量。
二、在高中化学中如何构建高效课堂
打造高效的高中化学课堂，应从教学方式、教学环境等多个方面进行，具体的讲，高效课堂的构建主要通过以下几点进行：
（一）进行有效的备课，是打造高效课堂的基础
有效的备课是提升课堂教学质量的前提条件，一节高效的化学课必须要有着清晰的教学思路和明确的学习目标。在备课之前，教师需要详细了解学生的整体情况与教学内容，根据教学要求设计好练习题，让学生可以在学习活动中做到温故知新。同时，还要有明确的教学方法和教学过程，根据学生的认知层次来循序渐进的开展教学活动，突出化学知识中的重点和难点，把握好每一个巩固和练习环节，及时的进行课堂总结。同时，要鼓励学生主动的开展学习，鼓励学生应用自己已有的知识来分析问题、解决问题。为了做到这一点，教师需要做好各个方面的准备工作，必要情况下，可以在网络上下载出一个教学资源，调整好教学课件，提前预测出课堂中可能出现的各种意外，这样，就可以保障各个教学环节都可以顺利的得到开展。
（二）创设出合理的学习情境，是提升高效课堂质量的动力
教学情境对于高中化学教学活动的顺利开展有着非常积极的意义，科学的情境不仅能够有助于学生对于新知识的吸收，还可以帮助学生对现有的知识进行改造，培养学生的综合思维能力。在实际的化学课堂中，需要为学生创设出一系列的情境，将化学教学与生活相连，多引入一些生活中常见的问题，让学生意识到，化学这门学科并不是枯燥无味的，而是与自己的生活有着密切的联系。经常设置这种教学情境可以有效引发学生的认知冲突，培养出他们学习化学的积极性，提升学生举一反三的能力。
（三）重视课堂提问的有效性，是确保高效课堂的根本
课堂提问是教学活动中不可或缺的重要环节，也是将学生、教师和教材有机联系起来的一个纽带，在高中化学的教学活动中，如果教师可以掌握科学的提问方法，就可以有效的调动起课堂学习氛围，反之，若教师不善于提问，那么教学氛围无疑就会是枯燥、乏味的。因此，教师需要根据教学内容来设置出一些环环相扣的问题，提升学生的求知欲望，让学生可以主动的寻求问题的解决答案，在这一过程中锻炼学生的表达能力和化学思维能力。在提问时，要控制好问题的难度，难度太高，会禁锢学生的思维，难度太低，则无法起到锻炼学生能力的作用。
（四）开展探究性实验，是高效课堂走向成功的必经之路
实验是化学教学中的重中之重，也是提升化学教学有效性的一个重要渠道，高中化学新课程改革标准中也明确肯定了化学实验的重要性，因此，教师需要重视化学实验。在开展化学实验时，需要鼓励学生自主思考、大胆猜测，自己来制定出相应的实验步骤，注意观察实验，总结出准确的实验结论。在学生的实验完成之后，可以采用教师评价、小组评价与学生自评的方式选择出最为优秀的实验方案，在检查好实验方案的安全性以及合理性之后，再让大家严格根据实验内容来开展实验。这样的方式可以真正提升学生的探究能力，让学生更好的进行交流与沟通，帮助学生养成良好的科学素养，激发出学生的学习热情。结束语综上所述，新课程倡导以学生为中心的教学过程，也在大力倡导学生自主合作探究的教学模式。对于高中化学高效课堂来说，不仅仅意味着在课堂教学上的效率提高，也是教学模式和教学观念的重大转变。可以说，高效课堂的构建对于新课程改革具有积极的促进作用，同时也对于学生的探究能力具有积极的作用。因此，也只有为高中化学教学构建高效课堂，学生才能从枯燥的知识学习中解放出来，才能真正减轻学生的负担，这也是培养学生化学综合能力的客观要求。
作者：罗玉会 单位：山东省鱼台县第二中学
参考文献：
[1]张彦珍.高效课堂下的高中化学教学之探微[J].数理化解题研究(高中版).2015(07)
[2]白谢?.对于打造新课程背景下高中化学高效课堂的探索[J].新课程学习(中).2012(03)
[3]金超云,黄锋.新课改下打造高中化学高效课堂的建设发展[J].课程教育研究.2015(16)
第三篇：高中地理高效课堂教学浅议
摘要：
本文分析了目前高中地理教学中存在的一些问题，并结合教学实践提出提高课堂教学实效的对策，即创设情境，激发学生学习兴趣；创设灵活的课堂教学形式，提高教学效率；适时运用多媒体教学手段，优化教学过程；加强智能开发，培养学生的地理思维能力，优化课堂提问艺术。
关键词：
高中地理 课堂教学 教学措施
课堂教学是否高效直接影响教学质量的高低，课堂教学是促进学生素质教育发展的主要途径。有效的课堂教学指学生在过程与方法、技能知识和情感价值观等维度得到和谐发展。高中地理科目有自身特点和学科地位，要实现课程目标，地理教师就需要从实践层面，认真研究有效的方法与策略。笔者根据多年的教学经验积累，谈谈如何提高高中地理课堂教学效率。
一、高中地理教学中存在的问题
（一）教学方式单一。
高中生由于不同的智力水平和性格特点，接受水平与基础知识有不同，这就要求教学方式不能过于单调，会难以顾及所有学生，造成学生之间更大的分层，影响学生素质发展。这会让基础不扎实的学生更加有压力，逐渐失去学习信心。由于个体之间存在的差异性，对问题的思考方式和解决办法各不相同。因此，教师在课堂上不能总是主导整个课堂，这会严重影响学生的学习积极性。
（二）教学内容更新不及时，不注重课堂互动。
一些教师受到传统教学模式的影响，课堂上还是学生以听为主，老师讲解得多，这种固定的教学模式和教学流程不能跟上时展。由于地理学的科研成果日新月异，地理知识、观点和方式、思想等都不断涌现，而一些老师没有及时更新知识，未能搜集最新的一些地理资料，使得教学课堂内容很乏味。课堂上的过多讲解让学生没有时间发现问题解决问题，这让地理知识学得似乎无用处，学生更是没有兴趣。
二、提高高中地理课堂教学效率的对策
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力与源泉，也能推动学生思维能力的发展，它能够激发学生求知欲。高效课堂能够让学生全身心投入学习，激发学习兴趣，营造活跃学习气氛，让学生能在情态与态度方面都得到提升。课堂上的内容注意要与学生的现实生活紧密相连。这样可以通过创设情境，通过一个有趣生动的实例引起学生的参与热情。情境的创设一定要新颖，能吸引学生注意，情境中的内容是富有科学性的问题。比如，学习《热力环流》这一章节内容时，我先展示了一个小实验：在玻璃罩子里放一盘水和沙子，然后用晶莹的灯光照射它们，再用温度计测量沙面和水面的温度，让学生观察温度的变化和差异，再放一根香，让学生观察，然后提问学生看到了什么？通过观察实验中的现象，学生很有兴趣地探讨热力环流的形成原理。
（二）教学形式多样化，提高教学效率。
随着新课程改革的深入，课堂教学形式可谓丰富多彩。传统的教学模式逐渐被一些现代教学形式取代。一些教学形式理论上看起来符合教育学心理学和认知规律的原理，但从实质上看，学生的学习潜力和创新思维、探究能力和自主学习能力还未能真正挖掘；一些课堂形式从表面上看，气氛十分活跃，整堂课看似花俏，但实际上的效果没有真正达到，学生解决问题的能力没有真正得到提高，知识掌握得不是很牢固。虽然我们常说教无定法，但是如果教学方法过于单一，学生就会逐渐失去学习兴趣。因此，我们要不断创新教学方法，达到最佳教学效果。
（三）使用多媒体教学，优化课堂教学。
高中地理是一门现实性很强的学科，课堂教学可以利用多媒体方式展示所学内容，这种方式更加直观形象，很多地理现象可以通过多媒体将其模拟出来，这比教师单纯的讲解来得更加生动，传递的信息量非常大，课堂的重点和难点利于突破，还有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，使教学效果更加显著。高中地理教师要非常熟练地运用多媒体教学，并恰当合理地使用，提高课堂教学效率。
（四）加强智能开发，培养学生的地理思维能力。
高中地理课上，知识的传授很重要，但是智力的开发更重要。要培养学生的地理思维能力，就要在备课时深入钻研，吃透教材的重点和难点，对学生可能会出现的问题做好充分准备。课堂上通过示意图、地图和地理事物与现象，培养学生的思维能力和观察能力。在教学方法上，要将抽象的东西形象化，理论性的内容尽量讲得浅显易懂。
（五）优化课堂提问艺术。
课堂提问是教师输出信息并获得反馈的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。在高中地理课堂中，如果老师提问得当，课堂就会很出彩。提问要注意讲究科学性、新颖性和多样性。提问后要注意启发学生，循循善诱，给予学生足够的思考时间。问题一定要精心设计，让学生带着老师的问题，进行积极的思考，在动脑过程中培养思维能力和解决问题的能力。课堂上要充分运用地图、图像、图解，变隐为显，形象地概括出来，将内容讲授清楚。
三、总结
综上所述，高中地理教师要认真分析地理学科特点，转变传统教学观念，适应新课改需要。课堂上要重视学生学习主体的地位，精心备课，运用科学方法激发学生学习兴趣，运用现代化手段搞活课堂。教师一定要抱着终身学习的态度教学，切实提高学生综合素质。
作者：廖威 单位：新余市新钢中学
参考文献：
［1］徐宝芳，裴亚男，等.高中地理/双动两案0教学模式的构建［J］.地理教育，2007（2）.
［2］张立伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微［J］.高考，2015，2（1）：69-79.
［3］陈澄.新编地理教学论［M］.华东师范大学出版社，2007：131.
［4］纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微［J］.课程教学研究，2014，2（2）：51-54.
［5］杨立宇，徐宝芳，裴亚男，白瑞敏，关海霞.高中地理学案设计与实施研究［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（8）.
第四篇：高中英语个性化高效课堂教学模式分析
摘要：
二十一世纪的教学理念指出，高中英语课堂教学必须要具有个性化和高效化，英语教师必须准确掌握学生个体的需求，并尊重学生个体之间的差异性，遵循“以人为本”的教学原则，进而对学生开展具有较强针对性的教学活动。本文就将根据当前的高中英语教学现状，对个性化高效课堂教学模式展开分析，希望本文对高中英语教师有所启发
关键词：
高中英语 个性化教学 高效课堂
前言
笔者从长期的实践教学活动和教学调研发现,高中英语教学活动往往伴有一定的传统教学内涵,也就是过去的说教式教学,理论知识灌输较为死板生硬。而当时代进入二十一世纪，过去的教学模式显然不能应用于当前的教学环境中。为了激发学生的学习兴趣和提高教学质量，笔者针对当前高中英语教学现状提出了个性化高效课堂教学模式。
一、创立个性化高效课堂教学的理念
想要创建一个高效完善的个性化高效课堂，其教师就必须及时改变自身的教学理念，创立个性化高效课堂教学的理念。而在实际教学活动当中，高中英语教师必须做到以下几点：
（一）把学生作为教学主体
从“以人为本”的教学角度来看，高中英语个性化高效课堂中，学生才是应该课堂教学的主体单位，而并非传统教学模式下的教师。也正是如此，教师只有在确保了学生在课堂之上的主体地位，一系列的教学活动才能够有效的开展，进而能够给予学生一定的表演舞台，而教师也可以在这个过程当中尽可能的走进学生、了解学生和服务学生。另外，以学生为主体的课堂教学活动也必将受到更多学生的欢迎，进而让学生的固化思维得到解放。
（二）对学生因材施教
在教育体系不断改革的今天，新教学理念指出教师应该充分掌握学生共同之间的差异性，并尊重学生的学生选择和尽可能的满足学生的学习需求。所以，高中英语教师必须要遵循“因材施教”的教学原则，尊重学生的兴趣爱好、性格特点和个人能力等方面的差异性，针对不同的学生开展不同的教学活动，进而体现出个性化高效课堂教学的核心理念。
二、个性化高效课堂教学模式的应用方式
（一）分层式教学法
笔者针对高中生的智力发育水平、个人学习能力、性格特点和兴趣爱好等方面的差异性，开展了具有针对性的教学活动，分层式教学就是比较高效的个性化教学方式之一，进而满足课堂内不同学生的学习需求。例如，当教师在讲解“TheOlympicGames”这篇课文时，教师则应该将课文分为几个不同的层次，逐一对其开展讲解活动，分层式教学的应用方式应该有以下几点：1、对教学目标进行分层首先，我们必须了解一个班级内学生之间的差异性特征，要求学习水平较低的学生能够掌握课文单词表上的单词、短句即可，不能给予更高的要求，不然将会对他们的学习积极性造成影响，进而让整体的教学活动受到影响。其次，对于班级中学习水平中等或中上的学习，则应该要去他们能够掌握课文中常见语法的应用，并让其能够举一反三，能够将这方面的单词、短句和语法应用到自己的英语阅读或写作当中，从而强化学生独立思考和学习的能力。2、教学环节的分层处理首先，针对学习水平较低学生的性格特点和学习风格，笔者推荐使用讲授或游戏的方式来进行授课，从他们的英语基础上出发，逐渐夯实他们的英语基础，挖掘该水平学生的学习潜力，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习水平。例如，教师在进行教学时，就可以使用看图说单词或你画我猜的方式来让其复习单词，并强化其对单词的记忆力；而对于那些学习水平中等或偏上的学生，教师则应该主要使用讨论或讲授的方式来进行教学，在帮助他们巩固英语基础知识的同事，也逐渐提高了他们的语言组织和育人交际的能力。例如，从“asetof”入手，教师则可以让学生通过自由分组讨论的方式来对知识进行讨论，进入总结出“a.....of”结构的短剧，在强化了学生知识能力的同时，也逐渐提高了他们的归纳分析和沟通交际能力。3、个性化高效课堂教学总结教师通过采用分层式模式进行教学，可以让水平高低不同层次的学生都接受到更好的教学活动，进而让其体会到英语学习的成就感和乐趣，遵循了“因材施教”和“以人为本”两大现代化教学原则，进而让所有学生的学习体验都达到了最高，因此，分层式教学的效果较为显著。
（二）启发教学模式
个性化高校课堂教学就是要求教师能够在教学和学生之间搭建一个以供学生展示自己的舞台，拉近学生、教师、教学三方之间的距离，增强师生之间的互动强度。所以，教师还应该应用启发式教学，引导学生对问题进行思考分析，鼓励学生表达自己的思想，并指导学生如何进行科学的反思，进而了解学生的学习需求，更加关注学生个体之间的差异性发展。1、教学导入环节教师可以根据当前地基小学进度或教学内容，选取两个较为典型的故事来进行讲解，但是故事绝对不能一次性讲完，而是应让学生猜测故事最后的结局。进而起到引发学生学习思维的目的，让他们对课文更加的感兴趣。2、知识讲授环节首先就是让学生进行自主阅读，在自主阅读过程中遗存下自己的疑问或知识难点，对整篇课文有一个大致的了解，看清每一段的主要内容，并且勾画出文章的重点段落。3、开展合作讨论分析首先，教师要求学生对整个文章要有一个大致的了解。其次，教师针对教学进度和内容对学生进行启发。最后，教师还应该要求学生以小组为单位，根据教学文章的内容、单纯、短句等，写作出一篇演讲稿，并且在课堂之上开展演讲比赛。4、进行教学总结启发式教学的应用，能够充分激发学生的学习兴趣和热情，甚至对学生的潜力还有一定的挖掘力，让学生的个人能力能够得到展示，抒发自身独特的学习情感，拉近教师与学生之间的距离，促进教师能够更加全面的了解学生。
三、结束语
总而言之，在新时代的背景之下，传统的教学方式早已不在适用，因此，我们应该针对个性化高效课堂的开展制定出一系列的教学方式，进而促使高中英语教学质量的提高，推动我国的英语教学事业发展。
作者：萨如拉 单位：内蒙古赤峰市巴林左旗林东蒙古族中学
参考文献：
[1]李玮才.对高中英语个性化高效课堂教学模式的反思[J].中学生英语,2015,34:30.
[2]阙君宏.打造高中英语高效课堂教学模式初探[J].校园英语,2015,25:127.
第五篇：高中数学高效课堂构建
【摘要】
随着社会的进步和经济的快速发展，素质教育成为社会发展和教育改革的必然趋势。在新课改的背景下，如何构建高中数学的高效课堂成为高中数学教师工作的迫切任务。文章主要探讨了通过教学理念的更新，在教学的过程中，注重与学生实际的结合，优化教学模式，设置合理的教学目标，实现教学效果等措施，构建高效的高中数学课堂，旨在提高学生的综合能力，保证高中数学的教学的质量。
【关键词】
新课改 高中数学 高效课堂
无论是传统教学还是新课改教学，高中课程的教学工作都存在教学效率的有效性问题。笔者认为，在新课改中，高效课堂的构建是教师教学工作中的重要部分。目前，高中数学教学开展的情况并不是很乐观，随着新课改的不断深入，数学教学必须进行改革创新，这对于学生综合素质的提高有着举足轻重的作用。在新课改的背景下，高中数学教师要顺应时代潮流，不断提升自身的专业发展能力，优化教学模式，采用新的教学方法，构建高效的高中数学课堂，改善教学的质量，增强学生综合能力。
一、高中数学高效课堂的概念
随着新课程标准改革的不断深入，新课程标准在高中数学教学实践过程中已经逐渐成熟。根据新课改的要求，目前，我国中小学的教育目标是培养德智体全面发展的人才，在实际的教学活动中，应注重培养学生的自主创新能力及理论结合实践的能力。高中数学高效课堂的构建在新课程标准改革中占有重要的地位，这就要求高中数学教师在原有的教学实践基础上，根据现代学生的不同需求，结合新课程标准的要求，在教学过程中不断优化教学模式，更新教学理念，设置合理的教学目标，实现教学效果。数学老师应当发掘并鼓励学生自主意识，培养学生将理论知识与实践操作相结合，让学生不仅在课堂学到理论知识，更重要的是激发学生的探究意识。在新课改背景下，构建高中数学高效教学的本质就是提高学生将高中数学理论与实践相结合的能力，形成科学的数学认知结构。
二、构建高中数学高效课堂的措施
1.教学理念的更新
新课改实施之后，要求高中数学教师必须改变原来的教学理念，在课堂中引入新的教学理念，多方面进行课堂教学，将课堂的主体换成学生，教师的作用是指导学生学习，不断调整教学方法，提高学生的学习兴趣，使学生的被动学习变为主动学习，充分发挥学生在学习中的主体作用。
2.在教学的过程中注重与学生实际相结合
在新课改背景下，教育目标是培养德智体全面发展的人才。在这种大背景下，可允许各个学校根据自己的实际情况，选择特定的教材。可不适用统一的教学教材，高中教师在教学的过程中，应注意将教学内容与学生的实际生活和经验相结合，根据学生的个体间差异，多角度开发教学内容，提高学生的综合能力。
3.优化教学模式
在教学中应树立教学管理即服务的理念，在教学活动中，根据学生的不同需求，不断地优化教学模式，充分的调动学生的积极性。教师可采用不同的授课方式，在教学年内容和知识体系的编排中预留一定的空间，设置教学质量评价体系建设和标准时应使其具有弹性，同时改革课程的考核内容，尊重教师对知识的理解，根据学生的特性及需求，不断地进行创新改革，促进学生在课程学习中受益最大化。
4.设置合理的教学目标，实现教学效果
高中数学教学的出发点和落脚点是实现知识与技能、方法与过程的目标。教学目标的完成对于学生实现全面的发展和提高学生的素质能力具有积极的意义。因此，在数学教学中，教师应设置合理的教学目标，只有实现教学目标才能够称为有效地数学教学。实现有效的数学教学就是要让高中生感受到数学的乐趣，认识到数学运动对学生身心发展的重要促进作用。在新课程背景下，高中数学教学也应当将教学目标转变为以学生的主体发展，提高综合素质。
5.提高高中数学教师的综合素养
随着新课改的提出，为适应素质教育发展的需求，促进学生人格的健康发展，需要高中教师的专业化发展有较高的水平。为适应新课改的需求，高中数学教师应不断地进行继续教育，使知识得到不断的补充和发展，不仅要求过硬的专业知识，还需掌握相关的教育心理学知识。高中数学教学的质量直接受到高中数学教师师资力量的影响。
6.教学内容和教学手段多元化
深入研究数学教学内容，注重内容的多元化发展，并创新教学方法和教学手段，促进学生学习的积极性和主动性。第一，在进行课程设计时，有针对性的设立一些学生感兴趣的数学趣味题目，一定程度上，增加了数学对学生的吸引力，从而提高教学质量；第二，教师展开课前讨论，通过师生交流互动，不仅让教师了解学生的知识基础，而且也使教师更好地教导学生；最后，构建课堂教学活动，鼓励学生提问，让学生在问题的驱使下动手实践，同时也让学生在教师的指导下发现数学规律。
7.设置创新思维的题型，提高学生的创新能力
高中数学课堂教学不仅注重培养学生的创新思维能力，同时，在课堂教学过程中，教师在也必须有意识地提高学生的数学思维，指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战，改变以往学生习惯性地接受教师和教材讲述的一切，不去思考、怀疑、批判的消极被动的学习模式。同时，在课本和常用的训练册上的习题基础上，教师应该通过变化题型对学生所学的知识进行训练，反复练习，让学生充分掌握变换题和原题之间内在的联系，达到一把钥匙开多把锁的效果。
8.加强师资队伍建设
高中数学教师肩负着培养人才的重任，作为数学教师，不仅应该具有较强的数学教学技能，还要具有丰富的数学理论知识和较强的教学组织能力，这样才能更好地吸引学生投身到数学学习中，提高高中数学课堂的教学质量。加强高中数学教师师资队伍的建设。一方面，要引进就有较高专业技能的数学教师，另一方面，要加大对现有的数学教师的专业培训，增加数学交流学习的机会。
三、结语
在新课改推进的过程中，许多老师并没有很快适应新课改的要求，依然坚持着传统的教学模式，这对构建高中数学高效课堂的实现是极为不利。要构建一个高效的高中数学课堂，可通过提高数学教师的专业发展能力，优化教学模式及设置创新思维的题型，提高学生的创新能力等措施，提高学生对高中数学的兴趣，改善数学的教学方式，培养学生们对数学概念的理解与认知，扩大学生们的知识面，培养学生的综合能力。
作者：韦大洪 单位：重庆大足中学
参考文献：
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第六篇：高中化学高效课堂创建策略
如何有效地进行高中化学课堂教学，一直是一线高中化学教师关注的焦点和追求的目标．什么是有效教学?就是指教师采用了恰当的教学策略的条件下，以尽量少的时间、精力和物力，获得最好的教学效果．用公式可表示为:教学效率=教学产出/教学投入，即有效的教学是成本低收益高的教学．如何在有限的教学时间内，最大可能地创造教育价值，使公式中的比值趋向最大化，让高中化学课堂更加有效、促进学生综合素质前面提升呢?笔者结合自己的教学实际浅谈几点看法．
一、创建和谐融洽、相互信任的师生关系
教育的最大动力来源于师生的相互信任．作为一名高中化学教师，要在平时的教学中要多与学生进行沟通交流、尊重学生、爱护学生、鼓励学生，培养他们的学习自信心，让学生对自己有亲切感、信任自己，从而让他们喜欢上高中化学课．其实与学生进行交流的方式有很多，如一句口头的表扬，一个热情鼓励的目光，一次给予表现的机会，对学生来说都可能成为其学习的动力．
二、利用化学实验激发学生学习化学的热情
化学实验是化学教学的重要组成部分，高中化学实验多而有趣，往往与人们的日常生活紧密相关，通过化学实验一方面能够激发学生强烈的学习兴趣和调动他们的学习化学的积极性和热情，另一方面能够有效地引导学生认识物质世界、提高学生的实验观察能力、创造性思维等科学素养．高中化学实验分为教师演示实验和学生实验两部分，这两种不同的实验有各自不同的效果，教师必须要对这两种不同的实验进行区分．教师的演示实验主要是引导学生思考，引起学生，好奇心以及激发学生的兴趣，同时培养学生观察实验和积累实验的能力．另外，教师的演示实验也是正确实验操作的一个示范过程．因此，教师在课堂上进行演示实验的时候，不仅要注重演示实验的生动性、趣味性和科学性，还要注重引导学生观察实验，明确整个实验的目的以及每一个操作步骤的目的，教师的每一个操作步骤都必须是规范的，这样学生在自己动手实验的时候才能用正确的方法进行操作．实验过程可能不是很长，但却发挥出了极大的作用．学生实验是指要学生动手操作的实验，从实验目的的确立到装置的准备，从实验的操作、观察、记录到思考并得出结论，学生实验的主要目的是增强其动手实践能力和提高问题解决的能力．只要条件允许，就尽可能多地让学生动手实践，条件实在不允许，也不要略过实验，可以改成教师演示实验．而有些教师直接就忽略掉，既没有让学生做实验，也没有演示给学生看，这样就很难提高课堂教学的效率．
三、创设有效的化学课堂教学情境
在高中化学教学实践中，鉴于教学目标的需要，教师可根据一定的教学内容，设计创造出特定的认知情境和情感气氛，来激发学生的学习动机和情感体验，提高课堂教学效率．教学情境可根据教学内容，通过化学史实、化学问题、与生活生产实际相联系等形式来创设．
1．结合教材内容，利用化学史实创设教学情境．
在高中化学教学中，若教师结合化学史进行教学，可以使化学教学不只局限于现成知识的静态结论，还可追溯到它的来源和动态演变;不只局限于书本知识，还可揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到多方面的教育，同时培养学生独立思维能力和创造精神．
2．通过联系生活、生产创设教学情境．
在高中化学教学中，密切联系生活、生产实际进行化学教学，可以帮助学生利用化学的眼光来认识世界、了解世界、认识化学与人类生活的密切关系、关注人类所面临的与化学有关的问题，从而让学生充分感受到化学就在身边，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力．如在油脂内容的教学中，教师用“炒菜为什么要用油?”、“如何检验食用油中的碳碳双键”、“家里厨房的清洗”等与生产生活密切联系的课题来创设教学情境．
四、充分发挥多媒体的作用，提高课堂教学效率
现代教育技术实现了教学内容和教学方式的变革，在高中化学课堂教学中教师若能结合化学学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将化学实验不能替代的内容进行虚拟化，将化学复习中大量的板书内容进行直观化和简单化等，有助于提高学生学习化学的兴趣，最大限度的激发学生的求知欲，从而有效地提高课堂教学的效率．例如:在高中化学教学中我们可以借助计算机动画模拟分子微观粒子的运动、晶体的结构组成、有机化学中化学键的断裂清况、化学实验中的爆炸性实验等．这些动画模拟既很好地运用了多媒体辅助教学手段，又利用了多媒体激发了学生的学习兴趣．另外对于平时教学中的习题课和高三阶段的化学总复习我们可以借助计算机的PPT文稿进行讲解和复习，从而有效的节省了时间，提高课堂教学效率．当然，笔者认为多媒体辅助教学在化学学科中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发．
五、重视学生自主学习能力的培养
学习是一项终生的事业，学习不能只靠课堂，在课外的任何时候都可以学习，作为高中生，有一定的自主学习能力是非常重要的．教师在教学中也要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行自学．自学需要一定的自律性，在培养学生自学能力的同时，无形之中也增强了他们的自觉性和自律性．自主学习是一种发自内心的“想学”，而不是被教师或家长逼迫的学习，学生在这种心态的影响下，就会不由自主地喜欢上课堂，喜欢学习．自主学习能力的培养在初始阶段还是需要外力的作用，教师放任不管的话，学生也不一定能静下心来学习．应该通过一定的强制手段来培养学生的这种学习习惯，这对学生的学习和发展都起着不可替代的作用．
六、归纳检测，促进学生深化知识
因为高中学生年龄的特点，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程．另外为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要通过试题检测的手段对学生掌握所讲授知识的情况进行了解．高中化学教学中实施不定期的归纳和检测也是提高教学效率的一个重要环节，因为化学学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实，因此学完每章或知识体系有共性的几章后，教师通过对知识进行归纳和组卷进行检测是对知识的落实和巩固的重要环节．因为通过归纳和检测，可以让学生对知识进行再次反思和更深层次的了解和掌握．
七、总结
总之，新课程背景下的高中化学课堂有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧．高中化学教师必须与时俱进、更新教学理念，提高用教育理论指导和进行课堂教学的意识和能力，丰富教育思想，提高化学课堂教学效率．
作者：周春 单位：甘肃省张掖市山丹县第一中学
第七篇：高中信息技术高效课堂研究
摘要：
“少教多学”是新课改赋予教师的较高责任，提出较高要求，是新课程标准下“学生为主体”的理念的凸显和实现。本文从教师的巧妙导入，促使学生进入乐学状态，养成自主学习习惯，主动探究、主动学习的一些做法，谈谈高中信息技术教学中的少教多学、构建高效课堂的体会。关键词：高中信息技术少教多学高效课堂少教多学，构建简约、高效的课堂教学是新课改的基本要求，也是新课程标准“以人为本”的教学理念的需要。可是，应试教育的暗流依旧涌动，昭示着教育教学必须经历一个脱胎换骨的过程，这个过程就是“少教多学”，突出“以学为本”、“以学定教”。本文以高中信息技术的教学案例为例，谈谈在高中信息技术教学中践行“少教多学”的课堂模式的体会。
一、简约化的导入是少教多学的前提
1.设疑导入
以问题形式导入新课，是教师常用的方法和技巧，设疑导入法成为备受欢迎的方法。如学习《文件的下载》时，教师以聊天形式而展开教学：如果某一天，你在网上听到一首你喜欢的歌曲，看到你喜欢的文章，一部好看的电影，一个青春偶像剧，一张你喜欢的图片等，你会怎么办？循循善诱的导课方式，自然而然引出本节课的教学重点《文件的下载》。
2.情境法导入
学习《日新月异的信息技术》时，利用影视资料展示不同时期的科学技术在不同历史时期的信息技术的变革过程，从身边最普及的手机开始，呈现最开始的电话、大哥大、BP机、小灵通智能手机等，一直到今天的苹果、小米等通讯设备的发展变化；以电脑的发展史，电视的进展过程和发展变化等，让学生通过PPT演示，了解科学技术的发展和社会的发展，体会到信息就在身边，信息技术的变化也无时不在、无处不在。问题情境是常用的导入方法之一。古人云，学贵在思，思源于疑。教师在教学中，根据教学内容，巧妙设计与教材内容密切相关的问题或者甚至悬念，可以激发学生的求知欲，开拓学生思维，开启学生思维、智慧之门，使学生带着问题、包含求知的欲望进入新知识的学习。如学习“搜索引擎”时，教师可以展示一个苹果手机，这个画面学生不陌生，而教师提出，苹果手机的公司的徽标是一口咬掉的大苹果，为什么？这样，教师的巧妙的寥寥数语的导入，把学生带进知识的海洋，让学生在知识的海洋中畅游，去发现，去探知，去求索。
二、培养良好的习惯能促使学生主动学习和合作探究
新课改体现少讲多学，课堂导入可以把学生引领至乐学的平台，真正体现学生主体地位的还是课堂教学这一主阵地。新课改倡导把课堂交给学生，让学生成为真正的主人。那么，教师的“精讲”和“引导”也不容忽视。教师应精心设计学习任务和活动，在任务的驱使下、在活动的引领下，主动学习、自主探究。此时，教师务必改变“知识的占有者”的权威地位，教师只是学生学习的领路人和指路明灯。教师引导学生主动、乐于探究才是教师的职责。
1.预习的习惯
预习是实现教学前的主要方式。培养学生的预习习惯，关键在于自学，就是对即将要学习的内容做到心中有数，把握这节教材中的重点和难点是什么，通过自学找出不会、不懂的地方，这样，上课时才能有的放矢，做到心中有数。如学习《信息及其特征》时，上课前，让学生了解什么是信息，信息的主要特征是什么？课堂上教师对学生已经学会的可以不讲，或者让学生自己交流，体现学生的主体地位，充分体现教师少讲、学生多学的原则。
2.自己动手操作
信息技术课程是一门实践性很强的学科，如果只有理论而不操作，则所学知识只能是纸上谈兵。因此，动手操作应该成为信息技术的重点。如学习《文件的下载》时，如果教师给学生只是讲如何下载，理论知识讲得透彻、精细，然后让学生到网上下载一首歌曲《我的中国心》并保存到指定的文件夹中，那么，学生顺利操作的估计寥寥无几。而如果教师让学生自己到网上亲自探究，根据操作提示一步步完成任务，比教师讲得口干舌燥的效果还要好。其次，动手操作也是学好信息技术的第一步，是学好信息技术的关键，是掌握信息技术的核心手段。如学习Word文档的运用、Excel表格的处理等，让学生自主操作，可以实现“熟能生巧”。如让学生录入一段文字，在这段文字中选中某一个字或者一个词而改动字体、字号、字的效果等，在操作实践中才能真正掌握信息技术的真谛，熟练运用Word文字处理软件。又如让学生将某一次的测验成绩录入Excel表格中，并要求学生进行升序排列，降序排列，求出平均分，筛选出60以下、60分~75分、75分~85分、85分以上的四个分数段，并对这四个分数段的情况进行分析和数据处理。这样，学生在对这次成绩的逐个进行分析的过程中，Excel表格的处理等知识构架便会自主构建，在实践中强化运用。再如学习PPT时，引导学生自己制作一个PPT课件，之后幻灯片的增加、删除和复制、移动幻灯片、设置幻灯片的版式、幻灯片的模板的设计、幻灯片背景的设计、幻灯片的切换、插入艺术字、图片、文字、音乐等、插入动作按钮等，这些PPT的常规操作，也只有在操作实践中，学生才能真正心领神会，在实践中构建知识，形成技能。“少教多学”是教学模式，但方法不是唯一的。如何真正
三、总结
“少教多学”，体现“以学为本”，每一节课都是一个值得探讨的案例，凸显少教多学，关键是教师要转变教学理念，在教学中舍得放手，把课堂交给学生，把知识的主动权、决策权都教给学生，自己引好路、指好路、当好带路人，做学生的良师益友，培养学生的自主学习、合作探究、创新思维、动手实践等综合能力是课改所学、素质教育所需、社会人才所需。
作者：韩金香 单位：固原市回民中学
参考文献：
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