前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中高效课堂教学策略(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、加强课堂教学导入设计，激发学生参与热情
研究显示，学生的认知行为受多重因素的影响，是多元参与的行为过程，其中，非智力因素往往还起到关键作用。调动学生的思维因素，使之对英语学习产生浓烈兴趣和迫切学习热情，表现出自发的学习态度和积极的思维情绪，是教学活动成功的重要前提，营建高效课堂的关键。教学中精心设计教学的引入环节，有效激发学生英语学习热情，可以瞬间吸引学生，有效引入教学内容。
1.情境导入方式。
教师通过创设结合教学内容的生活场景、交际画面，让学生身临其境，自然融入熟悉的环境，增强了教学的真实性，更贴近了初中学生的心理特点，激起学生主动参与的学习热情，促进了学生实践应用能力、语言交际能力的提高。
2.音乐导入形式。
教师通过优美轻快的旋律，渲染课堂氛围，活跃教学气氛，激发学生学习兴趣。音乐的感染力激发学生的饱满学习热情，跨入新知更轻松。
3.多媒体技术的应用。
使用交互式电子白板可以集图形、音像、动作、画面为一体，展现生动丰富的教学信息，对初中学生是很好的介入形式，第一时间里吸引了学生的注意力，调动学生多种感官刺激，以最短时效抓住了学生注意力，调动学生的思维和求知欲，实现了学生的主动参与。
4.问题导入模式。
利用初中学生对事物强烈的好奇心，设计出依据其所拥有的知识、生活经验和新知识之间的问题，制造悬念，引起学生求知意识，使学生产生莫大的关注状态，积极投入到新知识的学习中。
二、构建科学的师生关系，引导学生的主动参与性
新课改背景下，学生不再是教师的管理对象，而是共同学习的平等关系。发挥学生学习的主体作用，实现学生的主动参与，才能促进新课标理念的实现。因此，应首先转变师生间的紧张和对立，建立民主、和谐、交融的师生关系。首先，教师要走下讲台，走近学生，关注学生的个体意识，有的学生有较强的独立性和自我个性，过于压制会增加学生的逆反心理，将学生推向对立面，激起紧张情绪。教师应热爱学生，关注学生的思想发展，尊重学生的个性形成，培养师生间的亲密感情，使学生能够放下包袱，轻松学习。其次，教师应一视同仁的对待不同学生。教师应意识到，学生来自不同的家庭背景，有着鲜明的个性和不同的生活阅历，在学习基础、知识领会、学习方法和性格爱好上都有很大的不同，教师不应带着有色眼镜对待学生，过于钟爱优等生，歧视中差生，不能正视学生之间的能力差距，公平、公正的对待学生。教师应树立学生中的正面形象，促进师生间的情感交流，帮助他们解决生活问题，强化学生的主体意识。最后，教师应给与学生更多的话语权，使他们能够积极踊跃的参与教学活动，加强师生之间、学生之间的互动交流，课堂上敢于发言，阐述自己的不同意见，发表不同见解，对权威敢于质疑，在课堂上体现更多学生的声音，实现民主教学形式。
三、精心设计教学训练，创造更多交流场景
语言的学习是一个不断输出和输入的循环过程，通过输入我们储备了必备的知识，通过输出学生得到了锻炼，提高了知识的实践应用。初中阶段是学生英语学习的关键时期，更应该设计出丰富的教学训练活动，使学生得到大量的听说实践，进行真实的语言应用和交流，促进学生整体英语水平的提高。教师除了在课堂上完全用英语教学，提供一个学习英语的学习氛围，更要组织相应活动，鼓励学生大胆参与，锻炼学生的应用能力，实现学生英语综合应用能力的全面提高。如：角色扮演。初中学生兴趣广泛，有着极强的表现欲，能够通过模仿进行表演。教师应根据教学场景为学生设计活动角色，让学生引入特定的场景展开交流，激发起学生积极参与的意识，在不知不觉中提高了英语的表达能力。开展英语课外活动，编排话剧或小品，让学生结合具体场景和故事人物开展口语练习，提高学生的英语听说能力，培养学生英语学习的兴趣，激发他们的自信心。另外，开展一系列的竞技活动，创造学生学习英语的环境。教师开展竞技性的活动项目，激发学生的好胜心和学习热情，让学生在丰富的项目参与中掌握英语，应用英语。如教学中采用单词接龙、迷宫解密的形式，寓教于乐，鼓励学生的积极参与，让学生在游戏的状态下复习巩固教学难点和生词记忆，改变了学生单调机械的读写状态，学习效率提高，学习兴趣增长，形成持久稳定的学习兴趣，大大提高了教学成果和教学效率。
四、结语
英语学习对学生来讲是第二语言，学习起来有一定的困难，初中英语教师应转换教育角色，更新教育理念，构建以学生为主体的高效课堂教学。通过执行新课标改革的实践教学，指导学生自主学习，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，真正实现教学改革目标，为我国的现代化发展培养出更多综合性的人才。
作者：王吉清 单位：福建省永春县第三中学
第二篇：初中生物高效课堂
一、转变教学观念是打造高效课堂的重要条件
受应试教育的影响，传统教学往往以授课和灌输知识为主，过分强调学科体系的稳定性，忽略了学科的不断发展和知识体系的更新，也忽略了学科与学科之间的相互渗透，更忽略了培养学生的情感、意志和综合能力，从而导致教师始终秉承一成不变的教学观念。新课程改革重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，以适应快速发展的社会需要。为了达到这个目的，教师首先要转变教学观念。
二、转变教师角色是打造高效课堂的基础
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，走进学生，深入了解学生，平等对待学生，把学习的主动权交给学生，把“课堂”变成“学堂”，让学生把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体，真正做到行动、心动、神动。这样一来，学生不再只关注课本知识，而是跳出课堂，关注自然、社会、生活，跳出教师，不盲从权威，不轻信已有的结论。
三、建立学习小组是打造高效课堂的关键
教师可以按照男女学生的比例、成绩差异、学生的活跃程度等，把他们分成合作学习小组，每6人或8人为一组，以小组为单位进行学习，每组都有自己的课代表，负责检查小组成员的导学案学习情况、练习册完成情况，并及时向组长汇报：副组长则根据小组成员的学习情况和完成情况统计分数，然后把小组学习情况向科任教师汇报，以便科任教师了解每个小组的学习情况，然后有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，让每个学生都动起来，从而提升学生的学习能力。
四、教师的检查和督促是打造高效课堂的有力保证
学生的基础不同，接受知识的能力自然也不同，所以教师应根据学生的实际情况，采取相应的教学方式。如对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，笔者一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，帮助他们提高和进步；对于聪明但学习不努力的学生，笔者着重在学习品质上教育他们，为他们提供机会，让他们担任某项任务的负责人，以培养他们的责任心；对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，笔者侧重于学习方法的指导；对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，笔者一般根据具体问题给予有针对性的指导，并适当地增加训练难度，以保持他们学习生物的持久热情。总而言之，教师要针对不同层次的学生给予有针对性的指导，及时检查和督导学生的学习情况，帮助学生更好地学习教学内容，努力使他们实现不同程度的提升，从而促进个人能力的提高。在打造高效课堂时，教师一定要领会《新课程标准》的精神，而不只是流于形式。虽然高效课堂不是一种具体的模式，但它有明确的目标，是对传统教学模式的重大革新。作为教师，要促使学生从生物的研究方法出发，努力提高自身的素质。
作者：邱风英 单位：江西省信丰县第七中学
第三篇：初中美术高效课堂构建分析
一、构建初中美术高效课堂的意义
在初中课程体系中，美术是一门非常重要的学科，其最主要的作用并不是培养专业的美术人才，而是提高学生的审美品位，增强学生的艺术修养，并在一定程度上提高学生的艺术创造能力，这在素质教育理念下对学生的发展来说至关重要。但由于教育思想理念的限制，以往初中美术教学处于较为边缘的地位，其教学质量、教学效率的受关注度不高，这对学生的发展造成了阻碍。与普通的课堂教学相比，高效课堂更加重视教学质量与教学效率，构建初中美术高效课堂可以使美术教学质量与效率得到显著提升，这对于促进学生综合素质能力的发展意义非常重大。
二、构建初中美术高效课堂的教学措施
1.拓宽教学思路，明确教学目标
要构建真正高效的初中美术课堂，首先要对以往的教学思路进行扩展，并明确初中美术教学的目标。以往的初中美术教学思路较少关注学生在审美眼光、艺术修养方面的发展，过于重视对学生基础美术技能的教学，这限制了美术教学功能的发挥，也阻碍了学生的发展。初中美术并不是为了培养专业的美术人才，其目的是使学生形成高尚的审美品位，培养学生的艺术修养，并在此基础上使学生的艺术创造力得到一定的提升。所以，初中美术教师必须拓宽教学思路，不仅要重视基础美术技能教学，更要重视学生在艺术方面的综合发展，将提高学生艺术审美品位、培养学生艺术创造力、增强学生艺术修养作为美术教学的明确目标。
2.以学生为主体，提高学生兴趣
高效课堂的构建必须以学生为主体，要注重学生的主观感受，这样才能提高学生对美术的学习兴趣，使学生更加具有积极性与主观能动性。这样，不论是美术课堂教学的质量还是效率，都能够得到非常显著的提升。初中学生的身心发展还不是非常成熟，与成人相比自控能力较弱，只有使其对某事物产生兴趣，才能让他们全身心投入对该事物的学习与研究。在实际教学过程中，为了提高学生对美术的学习兴趣，教师可以引入信息化教学手段，向学生展示一些适合他们欣赏的美术作品，并向他们介绍作品在创作与流传过程中的故事，这可以非常有效地吸引学生的注意力，使学生对进一步学习美术产生兴趣。
3.激发学生思维，引导学生创造
在初中美术高效课堂的构建当中，必须激发学生在艺术创造方面的思维，并引导学生进行艺术创造实践，这样才能使学生真正形成对艺术的直观体验与直观感受，从而提高初中美术的课堂教学质量与教学效率。因为美术是一门创造性、实践性的学科，虽然初中美术不以培养专业美术人才为目标，但是必须通过学生对艺术的创造实践，才能有效提高他们的审美品位，增强他们的艺术修养。艺术的灵魂是创造，教师要经常带学生融入大自然、融入现实社会、融入艺术鉴赏，从中提炼素材，吸取艺术灵感，通过春华秋实、雨霁雪飞的自然美，勤劳善良、助人为乐的心灵美，激发学生的艺术创造思维和艺术创造激情，并通过一些基础美术技能的教学，引导学生进行创造实践，这样才能使学生完全沉浸于艺术之中。
4.开展激励评价，体现学生进步
教学评价也是高效课堂的一个重要环节，必须通过对学生进行激励性评价，体现学生在美术学习中的进步，这样才能增强他们对于美术学习的信心与兴趣，这对于提高美术课堂的教学效率和教学质量相当重要。在每一次教学过后，或在学生每完成一件作品过后，教师都应当对学生进行及时评价，并且评价要以激励为主，要首先点明学生的进步，将其此次作品与前一次作品进行比较，让学生能够切实体会到自己通过学习所得到的收获，让他们觉得自己在美术方面是有才华、有能力的，增强他们的信心与兴趣。然后，教师再委婉指出其不足，为其提供改进的建议，使其得到有效发展。
三、结语
在素质教育理念下，美术是一门非常重要的学科，教师应当加强对初中美术高效课堂构建的研究与实践，以提高美术教学质量、教学效率，为学生的综合素质发展提供保障。
作者：王春仁 单位：吉林四平市第六中学
第四篇：初中地理高效课堂教学策略研究
1探索初中地理课堂高效教学的必要性
第一，新课程改革的要求。新课程改革已经实施13年，新课程实验的探索使人们认识到:课堂教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变、教学内容的革新，而应该主要体现为教学的实际效果。第二，初级中学发展的需要。长期以来，对于发展迅猛的城郊初级中学来说，学校和教师都在努力改变学校落后面貌，力争上游。就现已成为长沙市高中五朵金花的明德中学初中部而言，如今已建成为省现代教育技术示范学校，基础建设不断加强，教学质量稳步提升;在教育教学方面，近几年先后去杜郎口、许市等学校参观学习，不断反思如何激发后进学生学习潜力、实施高效课堂教学，取得了显著实效，中考合格率不断攀高，质量立校成为全校共识。第三，教师提高的途径。教师在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，积极地投入到课题研究中去，是教师专业提升的重要途径。第四，学生学习的需要。目前，由于课堂教学不当，课堂教学无效和低效依然存在。主要反映在学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。
2初中地理课堂低效的现象与原因
通过长期课堂调研、问卷调查、师生走访、文献查阅和校际交流活动，发现初中地理课堂确实存在低效的若干现象，其原因也各不相同。第一，低效和无效教学的种种现象。其一，课业负担繁重，准备不充分，挥霍课堂教学时间。地理教师课业负担很重，除通常多达15节课/周以上外，还要参与教研活动和其他各种学校工作。由于任课多，加上新任教师对教材不熟，准备不足，教学时考虑不周密，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏，导致课堂效率不高，学习成绩靠加班加重学生负担来保证。在各科都抢占学生休息时间情况下，一方面加重了学生负担，另一方面也无法保证教学成绩。其二，拘泥于教材，不敢有所创新，不敢突破教材的束缚。许多教师在教学中以本为本，对教材中一些教学资源不能联系学生的日常生活创造性使用，依旧停留在照本宣科的层面上。其三，没有有效的措施，不能激起学生的兴趣。由于生源上的问题，有很多学困生，学生学习兴趣普遍较差，没有有效的教学策略无法提起学生兴趣，达到高效的目的。其四，没有全面照顾学生，特别是后进生的学习。上课为了赶进度、完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，大多是选择成绩好的来回答，表扬能力好的学生，后进学生往往被冷落、忽视。第二，低效和无效教学的原因。其一，缺乏学习效率意识。注重时间的抢占，忽视教学的高效。即使教师们亦普遍认为地理是副科，上课不讲求效率，挥霍课堂时间，仅靠考试前与其他学科争抢时间来达到取得较好考试成绩的目标。其二，缺乏学习结果意识。注意进度的完成，忽视目标的达成。上课时数不多，地理教师普遍注意追赶进度，完成教学任务，而无视了三维目标的达成。其三，缺乏学习感受意识。注意知识的灌输，忽视学习的情感。新课程的三维目标十分重视情感、态度、价值观的目标达成，而在应试教育的大环境下教师总是忽视这一目标的存在，甚至不注重过程目标，不让学生自己通过学习过程得出结论，甚至直接讲结论，意图达到所谓的高效。
3高效教学策略模式研究
在教学实践中课题组以行动研究法开展研究活动，发现一堂课以一个问题为中心来展开教学，不仅使课堂内容完整，又简化了教学内容，便于开展学生活动、充分发挥学生主体和教师主导的双主作用。教师在教材的处理上要别出心裁，一定要注意抓住主干知识，设计一个能够覆盖本节绝大部分知识点的问题作为本课的中心问题，一节课的教学全部围绕这个问题展开。因此，中心问题的设计尤为关键，它是一节课的核心和灵魂所在。以建构主义为指导、以问题为中心的自主探究式学习教学模式，可分为四个步骤实施。在教学过程的每一个环节中，教师主导和学生主体及教学策略的运用应有所差异。
3．1提出问题阶段
在问题提出阶段，即课堂导入阶段，教师的主要任务是引出问题。引出问题的方式有多种，我们从新课程的理念和地理课程标准出发提倡两种导入方式:一是从生活导入，学习对生活有用的地理，提高学生学习兴趣，从而提高学习效率。这也是长沙市雨花区开展生命教育、明德本部开展三生课堂教学研究的要求。二是从情境导入，创设一个教学情境，让学生进入这个情境之中，再提出问题，引入教学。情境的创设务求真实，可以虚拟，不要创设虚假的情境。教学策略上多采用抛锚式教学。抛锚式教学要求学生到实际环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就被确定了。长沙市2011年片断课特等奖第一名教学设计七年级上册《方向》一课，主要采用了以抛锚式教学为主的方法，课堂导入过程设计了一个学生双休日在学校附近的湖南省植物园里采集标本迷路找不到回校的路，从而产生了一个帮迷路学生找方向的任务，确立了“方向”学习的目标。在问题解决过程中又结合生活与教材内容不断抛出更多问题，让学生不知不觉中接受了知识、完成了练习，达成了教学目标。
3．2问题探究阶段
在问题探究阶段，一是强调探究，要真正能调动学生积极性去探究;二是强调自主，不要教师越俎代庖，一概包办，而要让学生自主探究，让课堂生成变得丰富多彩。教师的主要任务是组织学生分组学习，分配学习任务，个别指导。在学习当中帮助有困难的学生搭建支架，让学生攀上支架自主探究，而不是将现成的知识教给学生。学生方面则是自主探究式学习，在小组内分工合作，完成教师布置的任务，准备展示学习的成果。这一环节多采用支架式教学策略。支架式教学为学习者建构一种对知识理解的概念框架，促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。湖南省2011年地理现场课一等奖第一名教学设计湘教版八年级地理上册《中国水资源》一节的教学中主要运用了支架式教学策略。整个一堂课在抛出如何解决水资源短缺这一核心问题之后，帮助学生搭建了一个学习的总的脚手架，即沿着水资源短缺这个中心问题，展开一条主线，即水资源来龙去脉的主线(降水→河流湖泊水→水资源短缺→农业、工业、生活用水);抓住一对主要矛盾，即水资源的供需矛盾;安排学生展开四个课堂活动:供水一方存在什么问题，如何解决;用水一方存在什么问题，如何解决。在学生活动中，让学生分组自主探究，主动发表意见，而教师只是在学生产生困难时再帮助搭建支架。
3．3解决问题阶段
在自主探究到一定程度时，学生可自主发表看法，或交流成果，教师做一个集中点拨，引导学生回到知识的重点和难点上来，将知识内容作一个总结。总结可以在一个集中的阶段进行，也可以穿插在问题探究阶段一个个问题解决的过程当中。
3．4深化问题阶段
深化问题阶段，即在学生对基本知识内容有一个初步的把握、课堂的基本知识问题已经解决的基础上，对问题进一步深化，教师要做的是集中点拔，学生达成的是巩固迁移。按课堂预设与生成的情况采用随机进入教学策略。学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点，多次进入的结果使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。如在《西北地区》一节的教学上，先放一段视频让学生了解西北地区的地理知识，再对西北地区的基本知识内容采用板书填写的形式，让学生分组学习，最后随机进入课件，提出一些问题，让学生逐个解决;学生遇到需要查西北地区知识内容时就必需随机进入课件来解决，教师则对知识内容加以点拨，帮助学生抓住重点、突破难点。又如《季风气候显著》一课，将主要知识点放在对“风调雨顺”这一成语的深入理解上，增加了课堂情趣，也使学生能随机进入到对任一个字的理解之中，根据课堂的生成，教师可以随机从“风调雨顺”任一字进入学习。四个步骤哪一个步骤占主要地位、分配多少时间要根据教学内容具体情况具体分析。如《中国的水资源》一课，笔者把主要部分放在第二步学生自主探究上，《西北地区》一课则把主要部分放在第四步深化问题上。这是因为内容不同，教学策略也有所不同。这些教学策略灵活运用到教学之中后，地理课堂教学效率大大提高。学生自主性提高，课堂生成不断丰富，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性。一堂课以一个问题为中心分步展开教学，运用各种教学策略。以上是笔者对以问题为中心的自主探究式学习教学模式的探索。教学有法，教无定法，在研究教法、不断改进教学方法的同时，也不必拘泥于教学模式、按部就班，其实创新才是推动课堂教学的不竭动力。
4结论与对策
通过融合高效课堂教学策略理论，在对初中地理教学工作进行深入调查研究的基础上，针对低效、无效教学进行研究并提出了以问题为中心的探究式学习教学模式:在班级授课制的前提下，在生源基础不好的情况下，教学要能把握学生认知心理规律，因材施教，要启迪学生思维，激发学生学习的积极性;要减少教学的讲授量，灵活运用现代化教学手段进行教学;要有选择性地讲授，不能面面俱到，要让学生学到终身有用的知识，让学生提高学习能力。提倡运用各种教学策略，不断改进地理课堂教学，提高教学效率，可从三方面来进行:其一，开展教学设计和作业设计的研究，切实提高教学效率。必须珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间一定是学习时间。进一步推行集体备课，在个人分析教材的基础上，组织同年段同学科的教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目的，探讨课堂结构的设置、环节的安排，特别是对如何灵活使用好教材、激活课堂教学等方面进行探讨。在教学设计方面和作业设置方面要加强研究，切实保证高效。其二，把握认知心理和思想教育规律，保证学生学习高效。大力开展认知心理和思想教育规律的学习，建立“用教材教”和“以人为本”的新理念，全面提高课堂教学的效率。其三，加强多媒体与课程整合的研究，切实增强学生学习感受。提高教师开发教学资源的能力，在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。
作者：曹阳 张勇 张蓓 唐佩 单位：湖南科技大学建筑与城乡规划学院 明德洞井中学 湖南科技大学区域地理研究所
第五篇：初中美术课高效课堂反思
一、引导环节——和谐氛围，激发参与意识
学生的积极参与需要和谐氛围的营造，在日常教学中，美术教师可以依据更能激发学生兴趣和参与热情的热点展开课堂学习。一旦学生浓厚的兴趣被激发起来，课堂学习效果就能得到保障。笔者在上《夸张有趣的脸》这节课时，在课堂上先让学生观看《三毛流浪记》动画片，学生马上被三毛的形象深深地吸引住了，不时发出一阵阵笑声。这时笔者在一旁提问：“你觉得三毛最好笑的地方在哪里？”学生说是他的动作、表情等。笔者接着引导学生学习应从哪几个方面表现人物的脸，为后面的学生创作作了铺垫。美术学科具有极强的魅力，对于一个个年轻的生命而言，其吸引力是不言而喻的。利用各种引导对策设置教学情境，顺利将学生带入课堂，学生会有持续的动力参与学习，在美术知识、能力的海洋里徜徉，这样可从更高的角度使课堂结构得到优化。
二、发展环节——开放课堂，引领自主探究
第一，引领学生自主探究。美术课同样可以开放课堂，促使学生自主思考并发现，将课堂自主权交还给学生。如，在学习《身边的物品》一课时，笔者就要求学生自主思考，使用线条表现自己身边的物品。他们最后的作品虽然有的简单，有的复杂，但都充满新意。学生真正成了学习的主人。第二，开放式教学的实施。新时代呼唤美术课堂更为开放。就美术学科而言，只有让课堂教学更为开放，学生的思维才会更加多元化，学生的个体思维在教师良好的引导下产生的美妙火花才会更为夺目。开放式课堂更多地将教师的关注点引到每一位学生在课堂中的每一个点滴表现上，小心翼翼地呵护学生的好奇心，使他们对新世界的探索更为全面、具体和有意义。如，笔者在组织学生学习《从心底接触自然》和《变迁中的家园》这两课内容时，为了让学生能够感受自然界的花草树木和房屋的结构特征，让他们走出教室去户外写生。笔者发现，学生在大自然环境中，灵感被教师打开，他们特别仔细地观察身边的各种现象，相互之间坦诚交流；认真把握房子的结构特点，及时记录。在批改学生的美术作品时，教师不难看出学生的笔触里已经增添了更为鲜活的认识。第三，促进学生之间的合作互助。合作互助学习需要教师准确把握教学目标，在充分了解学生美术学科方面的知识积累和表现能力等情况下，结合学生的年龄等特点设计最适合学生的合作学习方式，既包含内容，也有实施途径等方面的教学准备。在组员分工时，教师可以在征求班主任和班委意见的情况下，根据学生之间能否更好地优势互补对组长和组员进行分工，还可以在学生进行了一段时间的磨合后微调。总之，绝不允许互助学习流于形式。在组员彼此的密切协作中，每位成员不仅有存在感，也可以在收获成功后收获友谊，能够耐心倾听他人意见，清晰表达自我。
三、评价环节——综合评价，充分展示自我
美术课堂评价不仅要选择合适的时机，更要恰当，绝不可言过其实，也不能是廉价的普遍表扬。教师可以对学生谦逊的态度或耐心细致的观察等进行表扬，但必须确实是被评价者的真实情况。评价不能只是赞许，也可以适度批评，严肃的批评尽量不要具体到学生个人，应尽量保护他们的自尊。教师对被赞赏的学生可适当加以奖励，可以是口头表扬，可以是将作品作为范例，也可以是一些小礼品。教学一学期后可以对优秀学生的作品加以整理和完善，举办展览，还可以让部分优秀学生在班级中现场展示才艺。学生在循序渐进的评价中逐步成长，综合素养也得以不断提高。
四、拓展环节——内外相辅，强化艺术能力
拓展主要在教材外，侧重于学生的创新能力。教师可以结合学生的社会实践活动安排教学拓展内容，引导学生发现生活中的美，学会用美术方法与技巧表达自己的发现。在设计拓展内容时，尽量在学生学段的基础上体现一些梯度，确保学生拓展的有效性。对以上四个环节的有效把握不是高效课堂的全部内容，在实践的基础上不断摸索和反思同样可以使美术课堂贴近学生的生活，关注学生个体的需要也是高效课堂之必须。
作者：陆桃红 单位：江苏高邮市龙虬镇初级中学
