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一、课堂情境教学的设计要有新颖性、趣味性、创造性
英语教学中，只有有效地创设情境，提高英语课堂教学的趣味性，才能提高学生学习英语的兴趣，教学情境设计同时要面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。课堂教学中，教师可以把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。同时，教师要给予不同程度的帮助，这样就可以保证有效的层次教学，使不同水平的学生都能参与完成同等的任务。
例如，在进行听力训练时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点和简单的一两句话；对于基础一般的学生可设计True／False情境练习；对于成绩较好但内向的学生可设计问题情境—简要复述故事情节；对于成绩好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生创设不同的问题情境，可使每个学生都体验到成功，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。语言来源于生活，又运用于生活。初中英语课程标准要求英语教学要从学生的“生活经验和认知水平出发”。学习材料来自现实生活，才会使学生产生共鸣；学习为生活服务，学习才有意义。教材中编写的材料基本都是来自学生的生活，但有时会和现状有实际差异，所以，教师有必要灵活处理教材，从而使教材真正适合自己的学生，真正和自己的学生个体生活密切联系。
二、设计培养学生合作与创新精神的教学情境
解答问题的过程就是合作、交流、互动的过程，很多情境教学是通过pairwork和groupwork合作完成的。在课堂中运用最广泛的就是两人的对话练习，还有分角色表演，小组合作探究，这些都是必须合作才能完成的任务。例如，八年级上册sectionA展示课为例，先创设问题情境———要求小组预习并掌握目标词汇及目标交际用语。在这种问题情境教学活动中，每位学生都积极参与了目标语言的学习活动。如有的学生负责查找字典、课本，有的负责解释词义，有的负责记录，有的负责拼读。这种教学情境促使学生通过完成不同形式的“taskquestions”掌握了目标单词及句型，每位成员不仅完成了自己的任务并参与到本组的小组合作学习，还在交流合作中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态，也培养了学生的合作、创新精神。
三、课后及时反思总结，确保课堂效率的提高
情景教学未必一蹴而成，没有一定常规，常常是设计情境适合了一个班级，而在另一个班级取得的效果就不像第一个好。那么就需要教师及时地进行调整，设计多套方案。我建议教师把自己在日常教学实践过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学反思，使自己成为一名反思型的教师。要养成以下几种习惯。1．每节课要书写一篇教学反思，记录当节课的教育教学情况，学生参与情况，小测效果检验和情境教学的执行进程情况。2．注意积累素材，善于发现生活中和教学相同的事物、事件，寓教于学。3．转变教学观念，教师要把教学当做科研，要渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，撰写了有关情境案例、教学设计等，不断积累、不断进步。
四、总结
总之，课堂教学要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在课堂情境能体现教学的重点难点情况下，充分发挥课堂情境、问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，把学习主动权交给学生，激发学生学习和创新的动机，鼓励他们勇于探索，寻找与众不同的解决问题的方法，提高学生的创新能力。使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，激发了学生的学习英语的动机和兴趣，提高了英语课堂效率。
作者：温海凤 单位：河北省滦南县长凝镇初级中学
