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摘要：伴随初中体育新课改的不断深化，全面提高课堂教学效率显然已经成为课堂教学一项最基本的要求，铅球教学更是不例外，全面打造高效课堂就成为广大教师日常教学工作的重点所在。为此，本文就在客观分析初中铅球教学高效课堂构建的侧重点基础上，立足理想的比赛与游戏情境导入，全面激发学生参与兴趣；强调师生与生生的互动合作，彰显“教”与“学”的成果最大化；要有双主体总评作为支撑，确保铅球教学的全程高效性三个方面，将其高效课堂构建的实践路径做出明确的论述。
关键词：初中;铅球教学;高效课堂
一、初中体育铅球教学高效课堂构建的侧重点
（一）前提条件必须扎实可靠
相信广大初中体育教师关于“兴趣是最好的老师”这句话都不陌生，也就是说真正让学生学好课上新知识和新技能，促进学生体质与心理健康的全面发展，激发学生的学习兴趣至关重要，这也正是初中铅球教学高效课堂构建的理想前提条件。为此，切实做到前提条件的扎实可靠自然成为首要侧重点，必须得到广大教师的高度重视。
（二）动力条件和保障条件必须充足和具备可持续性
毋庸置疑，只有理想的前提条件还不足以支撑初中铅球教学高效课堂的全面形成，最重要的是还要有充分的动力条件和保障条件作为重要支撑。动力条件指的就是教学手段，保障条件指的就是信息回馈。其原因非常简单，就是教学手段是架通学生前往知识与技能彼岸的桥梁，手段越丰富就意味着桥梁越畅通，而师生双边信息回馈就意味着桥梁是否完善，所以在初中铅球教学高效课堂构建中，做到这两项条件的充足和可持续性必须视为侧重点。
二、初中铅球教学高效课堂构建的实践路径
（一）理想的比赛情境导入，全面激发学生参与兴趣
古人云：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学工作的开展自是如此。但怎样的开端才算是良好的呢？很多教师往往都存在这一疑惑，其中就包括广大初中体育教师。笔者认为，全面激发学生的参与兴趣就是良好的开端所在，是确保课堂教学效率达到最高的基本前提，所以通过比赛情境来进行课堂导入势必会有理想的效果产生。例如：在宣布课堂教学活动开始后，教师先要向学生提出一个值得学生深思的话题，用于汇集学生的视线，引发学生关于本课内容的关注，即：“有哪位同学经常关注国际田径赛事，在铅球项目中，哪位运动员给自己留下的印象最为深刻？”，欣赏竞技比赛是学生日常课余生活的一部分，田径比赛也是学生普遍关注的对象，所以通常都会有自己喜欢的铅球运动员。在学生深入思考中，教师则要向学生播放一则短片，帮助学生进行深入的思考，而学生提出自己的观点后，教师第一时间想到的则是与学生共同分析运动员的技术特点，而不是肯定学生观点的对与错。随后教师要向学生明确指出，这些运动员之所以优秀，就是因为他们将最基本的技术动作练习到了炉火纯青的地步，而本课所要学习的内容恰恰是最基础的技术动作。这一过程显然为学生创设出了理想的比赛情境，学生的参与兴趣由此被充分激发出来，为课堂教学全过程始终保持高效率提供了理想前提。
（二）强调师生与生生的互动合作，彰显“教”与“学”的成果最大化
从初中铅球教学的全过程来看，“基本部分”无疑是课堂教学的重点所在，关乎到教师“教”和学生“学”的成果形成。所以广大教师在通常情况下都会将该教学阶段视为重点，无论以任何教学模式开展教学活动，都会在该阶段下大力气，高效课堂的构建显然也不例外，必须做到牢牢把握每一分钟。其间，师生与生生的互动合作往往是关键所在。在进入到课堂“动作分解与示范”环节后，教师工作的重点远远不止将“蹬、转、挺、推、拨”这一动作流程向学生做出逐一分解并作出标准化示范，更重要的是要结合学生心目中“偶像”的技术特点，说明动作标准化的作用与意义，用榜样的力量带动学生主动理解和接受动作要领，真正让学生初步建立一套完整的动作结构。随后，教师要鼓励学生进行面对面动作模仿，赋予学生“动作示范员与指导员”两个新角色，教师则是要为之提供一定的指导和启发作用，确保师生间的互动始终保持“双变化”。在进入“随堂练习”环节后，要鼓励学生自行分组，通过“以赛带练”的形式来强化学生的技术动作，学生势必会在竞争心态的驱使下，不断去主动完善和优化自身的动作标准性，从而达到反复强化自身动作的目的。其间，既可以是小组排位赛，又可以是团队技术挑战赛。最后，教师与体育委员要作为比赛裁判，在每一小组学生结束比赛流程后，教师要为之提供最后的指导，确保“教”的过程更为完整，学生“学”与“练”的过程更加愉悦，效果也由此实现了最大化。
（三）要有双主体总评作为支撑，确保铅球教学的全程高效性
众所周知，在体育课堂教学活动中，教学评价工作是一项最为基本的任务组成，顺利完成该项任务势必会确保教师与学生能够得到充足的信息反馈，“教”与“学”的成果也必然会清晰呈现在师生面前。为此，在初中铅球教学高效课堂的构建与实践道路中，教师必须将教学评价工作的作用充分挖掘出来，并加以有效的总结，以此为铅球教学全程高效性的不断提升提供重要保证。而采用“双主体总评”的方式来进行效果往往最为理想。具体实施流程包括两个部分:在进入到“课堂总结”环节后，教师既要带领学生说出课上铅球动作的基本动作要领是什么，即：“蹬地”、“转体”、“挺身”、“推肘”、“拨球”，同时还要根据学生所说加以补充，并向学生明确相关的注意事项。这一过程显然是帮助学生建立完整知识结构和技术结构的过程，更是让学生充分了解到课上学了什么，以及学的过程又是怎样。在进入“教学评价”环节后，应以“师生互评”的形式来开展，教师评价学生的内容要以学生课上学习的成果和状态为主，要让学生能够明确课上究竟哪一项或几项动作要领掌握的普遍较好，哪一动作要领普遍还有较大的提升空间，个别同学在哪一动作要领上还要做出针对性加强，并为之提供相应的课后巩固与练习方案。在这里，切记要用肯定、鼓励、建议的语言来进行，帮助学生树立全面掌握铅球动作要领的自信心，并在课上与课下能够形成一个良好的练习习惯。在课堂进入尾声时，教师要在组织学生进行身心放松活动的同时，倡导学生踊跃说出自己关于本课学习的真实看法，并能提出宝贵的意见。这些显然都是学生高效学习的动力条件，也是自己高效引导的保障条件所在，教师不仅要认真倾听和详细记录，还要做到将其视为今后高效课堂教学方案优化的重要出发点，以此为铅球教学全过程始终保持高效提供重要的保证。综合以上观点论述不难发现，在初中铅球教学活动中，真正实现课堂教学全过程的始终高效并非易事，教师不仅要善于通过多种途径挖掘学生的学习兴趣，同时还要在新课“学”与“练”的过程中合理采用教学手段，并且认真做好教学总结与评价工作，由此方可达到乃至超出预期教学目标。因此，在今后教学实践与科研工作中，不断深化上述论点就成为广大教师的主要任务，也是确保铅球教学质量不断提高的重要“砝码”所在。
参考文献：
[1]罗惠敏.探讨初中体育教学中铅球教学效率的提高[J].教育科学:引文版.2017,(3).
[2]房小宏.游戏在初中体育教学中的应用策略[J].教师.2017,(27).
[3]李论章.中学体育教学中的铅球教学[J].社会科学(引文版).2016,(7).
作者：于明刚 单位：山东省威海市实验中学
