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摘要：英语的沟通交际、文化传递属性对中职学生的未来升学与就业获得长远的发展十分有利，然而新时代下的中职英语教学仍然未能与时俱进，课堂氛围基本是教师一人的“舞台”，无法对学生的学习兴趣进行激发；没能有效运用现代教育技术，生硬灌输又枯燥乏味的教学手段和方法使得学生的学习思维一直处在低阶；一刀切的教学模式使得优等生和后进生皆不能达到满足；单一无侧重的教学评价进一步打击了学生的学习积极性。面对诸多的不足，中职一线英语教师必须深研教学创新策略。文章首先分析了中职英语课堂教学存在的问题，进一步探究借助愉快的教学情境、实践性课内外活动、现代教育技术、因材施教分层教学、过程性鼓励评价等教学策略，有效激发学生对英语的学习兴趣，促使学生主动投入到英语课程学习中来，帮助学生树立学习自信，顺利实现高效中职英语课堂的构建目标。
关键词：高效课堂;中职英语;情境课内外活动;现代教育技术;分层教学评价
英语听、说、读、写教学皆需要不断创新方法和手段，以维持学生浓厚的学习兴趣和灵活的探究思维，在中职英语教学中，教师要精心设计教学活动，以符合学生认知实际的教学策略激发学生的学习兴趣，使“教”与“学”高效性发展，让学生在获取知识、技能的同时，尽情享受学习过程，从而切实构建高效英语课堂。本文针对中职英语课堂的教学问题，探究中职英语高效课堂的构建策略，以期为同仁提供借鉴。
一、中职英语课堂教学存在的问题
作为文化课的中职英语，实现其高效化教学一直面临着学生学习兴趣不高、英语基础薄弱带来的学习能力不足等诸多问题，然而新时代下的中职英语教学改革，仍然未能与时俱进彻底突破“教”与“学”面临的窘境。
1.教师的教学理念仍然“传统”。新课程理念我们已经喊了多年，新时代下新课程改革创新出了核心素养培养目标，然而中职英语教学切实与时俱进达成职业教育的目标，还需广大教师的教学理念跟上时代发展步伐。中职英语实践教学中，部分教师并未深刻认识到自己在课堂上所应该发挥的作用，仍然觉得自己在课堂上就是权威的象征，“照本宣读”、“填鸭式”、“一言堂”的课堂教学模式严重桎梏了教学实效，同时也严重打击了学生的学习积极性。
2.课堂教学仍然“一刀切”。中职学生之间的英语水平和对英语的学习热情存在着较大的差异，这就需要教师深度结合学生的英语实际水平以及学习需要，实施有侧重的因材施教。差异化的分层教学理念应该在中职英语教学的全过程中实施，备课、课堂教学的知识内容讲解、提问、评价、课后作业等环节。而在现实的教学中，教师要么“一刀切”开展教学，要么随机性开展分层教学，未在课堂教学全过程实施分层教学，使得教学无法真正满足全体学生英语水平同步提升的教学目标。
3.教学工具应用仍旧“一支粉笔”。只靠一支粉笔的说教式教学，是低效无趣的。现实的中职英语教学中，部分教师并未充分利用“互联网+”现代化的教学工具辅助教学，互联网、智能手机、多媒体对英语学科教学的良好辅助作用完全被“浪费”，仍然靠一支粉笔来生硬的说教，使得教学低质低效，严重弱化了学生英语实际应用技能的提高。
二、中职英语高效课堂的构建策略
新时代下，中职英语教师应改变陈旧的教学观念，课堂教学中努力创设更具趣味性的教学情境，加强英语实践应用教学，拓展学习途径构建移动数字课堂，充分结合学生的实际水平开展因材施教的分层教学，通过多措并举的创新性教学，有效激发学生的英语学习兴趣，助力学生英语水平不断提升。
1.借助新课导入教学情境构建高效课堂。课堂教学的成功之处体现在学生“学”的全过程具有浓厚的学习兴趣，而新课的导入环节是中职英语教师需要抓住的重要教学节点，只有在课堂教学之初就调动起学生参与学习的积极性，才能为学生后续积极主动参与教学互动，以及惦记着下节课继续参与学习提供保证。中职英语新课导入环节创设愉快的情境，教师应在课前的备课时结合教学内容进行情境设计，以激发学习兴趣、诱发学生的学习动机为目的，设计具有悬念的话题，从而引起学生的注意，或提出能够引人深思的问题，借助这个问题来导入新课，引起学生乐于参与探究问题的欲望，再者或直观地利用现代化教学工具、图片以及多媒体演示创设新课导入情境，如结合教学内容唱英文歌曲，或是进行猜一猜单词、句子、段落大意、跟随我朗读、表演等游戏，或应用多媒体视频导入，借助声情并茂的视频提升课堂趣味性，让课堂气氛变得愉快活跃，从而以良好的新课导入激发学生的求知欲，支撑后续的教学。例如，在教学“What'sallmymoneyfor?”时，新知识导入环节，教师可以创设关于就餐、购物的教学情境：“Whatdishdoyouoftenor-derwhenyougotoarestaurant?”“Whichshoppingmalldoyouliketogotoafterdinner?”学生结合自己在饭店就餐、逛街购物的实际情境，纷纷表达自己都会点哪些好吃的食品、去哪个商场购物，喜欢购买哪些物品。借助愉快顺畅的课堂导入情境教学，学生参与学习的积极性会不知不觉被调动起来
2.借助课内外英语实践活动构建高效课堂。中职英语教学应更加注重学生的实践应用能力培养，而英语语言能够跨时空交流的属性，为课内和课外开展丰富多彩的交流互动活动提供了便利条件。中职英语教师应抓住课内外一切可以利用的时间和资源，课内组织学生模拟英语生活化互动情境，课下引导学生开展真实的英语应用实践活动，通过同步加强课内外英语应用实践教学，全面提高学生的英语听、说、读、写综合能力。例如，在课内教学“Pleasetellmewhichfoodsyoulikebest?”一课时，教师可把超市购物的情境引入课堂，组织学生运用英语进行角色扮演，在小组内轮流扮演购物者与售货员，并让各小组派代表到讲台上进行对话展示。扮演购物者的学生询问食品的不同价格、生产日期、产地等信息，扮演售货员的学生则给予准确的回答，如，购物者：“Howmuchisabagofholly'sbread?Whenwasitproduced?”“PleasehelpmeseeifthepriceofToly'sbreadischeap-er?Whenwasitproduced?”
售货员：Haolilaibreadcosts7yuanabagandhasbeenproducedfor3days.Toly'sbreadischeaper,andtheproductiondateis2dayslongerthanholly.借助课堂上有效的英语交流，极大地锻炼了学生的英语应用能力。课下真实的英语实践应用活动应贴合学生的专业课学习，设计难易适中的课后交流活动，如结合专业课内容开展英语知识抢答、单词记忆比拼、文章朗读比赛等。课后竞赛活动能够促使学生迫切想要参与其中，能够让学生正确认识自己，并获得成就感，提升英语学习自信心，增强学习英语的热情，从“要我学”转变成“我要学”，并长时间保持英语实践学习兴趣。
3.借助现代教育技术构建高效课堂。（1）打造移动数字课堂。中职学生英语综合能力提升需要引导学生开展深度的阅读和长久持续的口语训练，因此阅读教学和口语表达训练成为了中职英语教学的重中之重。智能手机已成为中职学生的必备，中职英语教师要认识到中职学生对智能手机痴迷的根本原因，进而将学生视为课堂的中心，以学生为主体，充分发挥智能手机对英语阅读理解和口语交际能力培养所具有的功能，将精心整理的文字材料、微课短视频等学习资源发送到班级微信群、QQ群，让学生借助智能手机自主学习，师生适时在微信群或QQ群中进行互动交流，进而及时对学生的学习进行指导，打造高效的移动数字课堂。例如，在课后，师生借助智能手机互动学习时，发现学生顺口说“waitamoment”，这名学生的本意为“请等一会儿”，这时教师应及时予以指正，让全体学生明确中西方文化存在的差异，在微信群中引导学生深度掌握礼貌性的“等一会儿”应为“justamoment”或者是“justasecond”再或是“givemeasecond”，如果表达为“waitamoment”，则存在粗鲁不礼貌的态度表达，或者让对方感觉“已不耐烦”，借助微信群，师生可结合平时生活中被人催的情景进行交流，从而让学生进一步深化中西文化差异的理解。（2）构建线上线下融合的课堂。线上与线下融合的课堂教学模式，已成为当下克服面授教学不便的有效方式。线下的课堂教学时间有限，教师可有侧重地将课堂教学中学生无法短时间内化理解的重难点知识安排到线上教学，线上教学的时间和方式可结合教学内容和学生的实际来选择，如利用腾讯会议、钉钉等app软件进行视听教学，按照制定的课程表进行“线上”教学，通过线上的适时互动教学来补充“线下”课堂教学存在的不足。“线上”无法深度互动学习的内容，教师可留在“线下”的课堂教学中引导学生深度学习，通过“线上”与“线下”融合互补教学全面提高中职英语教学实效。
4.借助因材施教分层教学构建高效课堂。中职学生在专业、学习能力、个性特点等方面皆存在着较大的差异，分层教学可以依据中职学生间存在的差异，深度结合教学目标，在备课、课堂教学及课后作业等环节中对教学内容和学生进行分层，使教学内容与学生的认知水平实际相宜，最大化兼顾到每名学生的学习体验，从而促使全体学生“乐学”，让其在各自英语认知水平基础上获得相对应的能力提升。中职英语分层实践教学中，应先根据学情将学生分为A（优）、B（中）、C（差）三个层次，然后将教学内容、教学方式方法进行分解，尽量让各层次学生开展与自己水平相符的学习活动，通过精心设计和开展分层教学，顺利实现因材施教的教学目标。例如，对“Therebe句型”教学内容进行分层备课时，对于学习能力薄弱的C层学生，应设定“熟悉Therebe句型结构”，对于处在中间的B层学生，应设定“能够在听对话的过程中，准确记录两个人的交流内容”，而对A层学生，则应设定为“能够根据所学内容，顺畅地运用Therebe句型来说明事物和介绍人物，能够灵活地运用形容词作定语和表语进行表达”。对课堂教学进行分层时，对A层学生要加强知识拓展和创新运用的学习引导，对B层学生要引导其掌握更为有效的学习方法，对C层学生要从学习心理上引导，侧重学习兴趣激发，学习自信心的建立。对作业实施分层，A层学生应完成相对拔高具有一定难度的题型，B层学生应以鼓励学习自信心为主，布置深度结合教学内容的基础题型，而C层学生的作业量应为B层的一半，只需理解作业内容，掌握基础的句型结构即可。通过合理而有效的分层教学，促进中职英语教学目标的顺利实现。
5.借助过程性的鼓励评价构建高效课堂。中职学生或多或少有着自卑的学习心理，想要让学生喜欢上学习英语，就要让他们在学习中获得成就感。中职英语课堂教学中，教师要特别注重开展过程性的鼓励评价教学，教学的全过程，发现学生获得进步，教师要积极给予及时而适度的鼓励评价，达到趁热打铁激发学生更为精力集中地开展学习的效果，借助过程性的鼓励性评价帮助学生树立起学好英语的自信心。例如，对回答正确的学生说“Welldone.”“Fantasticjob.”“Lookinggood.”等，或者利用同学的掌声对他进行鼓励，而对回答错误或是回答不全面的学生说“Comeon，youcanalsobecomebetter.”如果学生在课上回答错误，教师也不要进行过分批评，尤其是对英语水平本来就不高的学生更不能进行批评，否则会导致学生的学习热情受到打击。这时，教师应给予学生相应的鼓励，对其在学习上所出现的错误报以宽容，在课堂上使用简单的英语与其交谈，使其对英语更加感兴趣，进而获得成就感。自尊心对所有学生来说都是十分可贵的，但也是十分脆弱的，教师应小心呵护学生的自尊心，不破坏学生在同学面前的形象。教师应能够对不同性格特点的学生灵活地采用各种表扬方式，以防出现滥用表扬或是缺少根据的廉价表扬的情况。
总之，构建高效课堂，全面提升中职学生英语素养，是一线中职英语教师一直苦思求解的课题。教无定法，打造高质高效的中职英语课堂，教师需秉承以学生为主体的教学理念，深入把握中职学生心理、认知水平和教学过程中存在的问题，以学生英语学习兴趣培养为牵引，侧重创设愉快的教学情境、丰富的课内外实践活动、充分利用现代化教育技术、实施因材施教分层教学、开展过程性的鼓励评价等教学策略，激发学生对英语的学习兴趣，让学生主动投入到英语课程学习中来，帮助学生树立学习自信，真正实现高效英语课堂的构建目标。
作者：伍翠梅 单位：福建省三明工贸学校