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摘要:随着新课改的不断推进，素质教育的观念逐渐深入人心，在高中物理教学实践中教师要积极调整教学策略更新教学理念，优化学生的课堂体验。在传统高中物理课堂教学中，教师往往以灌输式教育为主，力求学生卷面成绩的提升，但是实际教学效率并不明显。为了构建高中物理高效课堂，文章就现阶段教学实践中尚存的教学问题进行了梳理，并结合教育实践经验提出了改进策略。
关键词:核心素养;高中物理;教学问题;教学策略
学生发展核心素养主要指学生能够适合自身终身发展以及满足社会需求的核心能力和必备品格。高中物理学科的核心素养，包括了四个维度:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任。核心素养的提出意味着“教书”向“育人”的大迈步，教师不仅要重视学生的应试成绩发展，更要关注学生的能力发展。物理学科在高中课程体系中有着重要作用，不仅能够丰富学生的知识体系，还能够促进学生思维逻辑能力、探究能力、实践能力以及创新能力的提升。教师在教学实践中要注重调动学生的积极性，构建高效课堂，促进学生综合能力以及学科核心素养的发展。
一、高中物理教学实践中存在的问题梳理
(一)教学模式固化，学生学习热情较低。高中阶段的学生课业繁重面临着升学压力，教师为了学生成绩的提升常常使用题海战术，课上教学以灌输式教育为主。这些既定的教学模式很容易让学生成为知识的奴隶、做题的机器，失去学习热情，并不利于学生的长远发展。高中物理学科中有着神奇的物理现象、严谨的推理计算过程、有趣的物理实验，这些知识都可以成为丰富课堂教学模式，优化学生课堂体验的教学素材，但是教师往往在繁重的教学压力下失去了课堂教学创新的动力。日常的概念引入、公式推理、例题讲解以及刷题练习，非常考验学生的自控能力。一些学习基础过硬，理解能力较强的学生，往往能够跟上教师的步伐，完成课上学习任务;而一些基础知识薄弱，自控能力较差的学生很容易“掉队”。这就需要教师敢于打破固化的教学模式，激发学生的学习热情，为构建高效课堂奠定基础。
(二)重视理论教学，实验教学重视不够。物理学科是一门理论与实践并重的学科，物理结论以及理论概念需要建立在实验验证之上。但是在高中阶段的物理教学实践中，由于实验部分所占的分布比重较低，所以部分教师更多地重视理论教学，而对实验教学的重视程度却不够。在课上的时候，教师往往会为学生演示实验操作过程，学生更多的是负责观看记录，很少有亲自动手操作的机会，这就导致了学生实验动手操作能力的薄弱，对许多知识的理解不能完全透彻。还有一部分教师，为了节约教学时间，会直接将实验名称、实验材料、实验现象、实验结果告诉学生并让学生背过，这样一来整个实验知识板块就沦为了形式。素质教育视域下强调学生的全面发展，形成对知识的立体认知，高中物理学科的教学必须实现理论与实验操作的结合，才能更好地促进学生核心素养的发展。
(三)评价标准单一，过分追求成绩考核。教学评价对于学生的学习成长有着重要的作用，教师的激励性评价能够使学生树立学习信心，继续坚持努力;教师合理的批评与指责能够让学生及时认识到自身的问题，戒骄戒躁。但是在现阶段的高中物理教学实践中，教师往往有着“重结果，轻过程;重成绩，轻能力”的评价取向。一味地将卷面成绩作为唯一的评价标准，不顾及学生的知识能力分布，显然无法更好地给予学生针对性的教育指导。举例而言，甲同学和乙同学在考试中都得了80分，但是甲同学在“力学”部分得分较高，乙同学在“电学”部分得分较高，如果教师不能具体问题具体分析，仅凭成绩将二人定义为“成绩相同的同学”，那么就很难分别为二人进行指导。这就要求教师深入了解学生，知道每个学生的特长与闪光点，开展个性化评价。
二、构建高中物理高效课堂教学策略探析
(一)重视课前导入环节，迅速进入学习状态。在高中物理教学过程中，教师借助合理的课前导入环节能够引导学生更快地进入学习状态中，是提升教学效率的重要途径之一。多媒体教学设备的出现，为教师提供更多教学发挥的空间，在图片、视频以及音频等形式的吸引下，学生能够获得身临其境的感觉，形成更加直观的课堂体验。例如在学习必修一中“匀变速直线运动”相关的知识时，教师可以先为学生播放一段公路上的实景视频，货车匀速行驶，小汽车忽然加速超车，货车为了避让紧急刹车。紧张刺激的视频画面很容易吸引学生的注意力，这时候教师可以提问“小汽车和货车的运动状态发生什么变化?”学生结合书中的概念性知识，可以轻易地做出回答“小汽车由匀速直线运动变化为匀加速直线运动;货车由匀速直线运动转变为匀减速直线运动”。当学生回答完毕之后，教师可以给予鼓励然后顺势引导“其实刹车距离与车速之间的关系都是可以通过计算来得出结论的，这就是物理知识的魅力，它有着严谨的逻辑性和规律性，我们继续学习接下来的内容吧。”此时教师可以引入质点、位移以及速率等相关知识，将物理教学由情景引入过渡到正式授课。
(二)引入生活化教学资源，激发学生学习兴趣。物理学科不仅是生涩的概念和枯燥的公式，其实它与人们的生活息息相关，可以解释许多生活中的现象，并指导人们更好地去生活。教师在教学实践中引入生活化教学资源，能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成关注生活、思考现实问题的习惯。例如在学习“平抛运动”相关的知识时，教师可以先为学生展示几则高空坠物伤人的新闻，然后为学生播放一段实验视频，视频中一个从15楼掉落的空易拉罐就能将车顶砸出一个明显的凹痕。当学生看完这些生活中常见的新闻和事件之后，教师进行提问“大家平时有没有从窗户里往外扔垃圾的坏习惯?谁能说一说为什么一个小小的易拉罐就能伤人?”在听完学生的回答以及讨论后，班级内的氛围就会变得活跃起来，这时候教师系统地带领学生探究“平抛运动”的知识时，学生的配合意愿就会更加高涨。再如在学习选修3－1中“串联电路和并联电路”相关的知识时，教师可以为学生引入生活中的现象“在卧室中，门口的开关可以控制顶灯，床头位置的开关也可以控制顶灯”，这种电路设计被称为“单联双控式开关”，教师可以请学生尝试思考其线路布局并绘制线路图。
(三)重视实验操作教学，提升实践操作能力。在高中物理教学实践中，高效课堂的构建少不了任何一个教学环节的优化，教师要重视实验教学，提升学生的实践操作能力，不能将实验教学课变成教师展示，学生记录观察课。在面对一些操作相对简单安全的实验时，教师要鼓励学生亲自动手操作，为学生提供历练的机会，感受物理知识的魅力。例如在学习实验:“探究小车速度随时间变化规律”这节课时，主要教学目的是为了让学生进一步练习使用打点计时器，学会利用vt图像处理实验数据，并据此判断物体的运动性质。教师可以为学生进行分组，要求每个小组借助微课、工具书等途径提前熟悉实验流程以及关键操作步骤，并完成小组分工。在课上的时候，教师可以鼓励各个小组依次上讲台亲自操作实验，并记录实验数据。在学生操作的过程中，教师要及时就操作不当的行为进行指正，为学生保驾护航。在每个小组都操作完毕，得到实验数据之后，教师要及时为大家的表现进行点评，要求学生总结经验、纠正问题，最后再带领大家完成对实验数据的处理，得出最终的实验结论。
(四)鼓励小组合作探究，培养独立学习能力。在传统高中物理课堂中，教师为了课程进度不受耽误，往往喜欢亲力亲为，将知识揉碎了、嚼烂了喂给学生，但是久而久之学生很容易缺乏一副“好牙口”，在独立面对知识的时候失去独立探究能力。这就要求教师要将主动学习的机会交给学生，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生通过小组合作探究的形式取长补短，实现共同进步。举例而言:在学习“静摩擦力”相关的知识时，教师可以先按照“组内异质，组间同质”的原则对班级学生进行分组，然后统一布置学习任务要求每个小组设计实验证明静摩擦力的存在，并测试出静摩擦力的大小。经过思考和讨论之后，A组的学生首先完成了任务，他们将一摞书放在水平的桌面上，然后用弹簧秤拖动这一摞书，在书刚好被拖动的时候记录下数值。书在桌面上保持静止，垂直方向上桌面提供的支撑力与书自身的重力相平衡;水平方向上静摩擦力与弹簧秤提供拉力平衡。通过小组合作探究，学生之间可以相互帮助交流思想实现1+1＞2的效果，长此以往，学生的探究能力以及独立解决问题的能力也会得到提升。
(五)优化评价体系，建立多元化评价标准。教师在教学实践中要发挥出教学评价对于学生的引导作用，优化评价体系，告别“唯分数论”。具体而言，可以从建立多元化评价标准和丰富评价主体这两方面开展教学活动。在设置评价标准的时候要注重对学生学习过程的关注，例如可以将学生的日常举手发言次数、作业完成率以及实践动手能力等进行量化记录，并纳入最终的评价标准，发挥教学评价对于学生日常学习的促进作用。评价主体方面，在以教师、学校评价为主体的同时，可以引入父母的评价，对学生课下在家学习的情况形成监督，还可以引入学生互评。通过这种立体评价模式，能够更好地促进学生全面发展，构建高中物理高效课堂。
三、小结
综上所述，在核心素养教育背景下，教育教学的重心应该由教师怎么教向学生怎么学转变，最大化地调动学生的主观能动性，才能更好地帮助学生掌握知识提升能力。高中物理教师在指导学生学习物理知识的过程中，要改变传统教学模式中以卷面成绩为导向的教学理念，在教学内容的设计上以学生的学习能力发展为导向，结合学生的兴趣特点，开展多元化的教学，从而使学生乐于学习物理知识。具体而言，可以从注重课前导入、引入生活化教学资源、鼓励小组合作探究、重视实验教学以及完善评价体系等方面构建高中物理高效课堂。
参考文献:
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［4］张金国．浅析如何构建高中物理高效课堂［J］．新课程，2018(12):175．
作者:陈慎骐 单位:甘肃省天水市武山县第一高级中学