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摘要：随着新课改不断深入，初中物理教学在微课教学方面不断尝试创新和突破，有效调动学生的自主学习能力，激发了学生的学习积极性。本文结合微课在初中高效物理课堂中的应用与结合，提高学校微课教学水平，解决初中物理高效课堂理论知识与操作性物理知识的教学矛盾，促进构建初中物理高效课堂。
关键词：微课；初中物理；高效课堂
近年来，“微课”在教育领域已广泛应用。它是以视频为载体，在课堂内外进行集中某个知识点或重难点的教学活动。微课由于具有下载、保存、反复观看等特点，符合个性化教学的要求，有利于激发学生的学习兴趣，突破教学的重点和难点，实现以学生为本的新时代课堂教学要求。
一、初中物理课堂教学现实情况及问题
(一)物理课时较少。在传统教育思想的影响下，我国许多学校只重视语文、数学、英语三大学科，而物理所占课时相对较少，整体课程进度相对较慢。初中物理开始涉及一些复杂的概念和各种各样的实验和公式，学生很难理解，而且课堂教学时间有限，学生很难全面掌握学习内容[1]。
(二)学生兴趣较低。在应试教育的背景下，教师和家长一般只注重主科学习，忽视了物理的重要性。受这种环境的影响，学生在物理课上的学习积极性逐渐丧失。另外，由于部分学生逻辑思维能力差，很难在短时间内理解和掌握物理知识，导致物理成绩不佳，逐渐失去学习物理的兴趣。
(三)实验教学薄弱。在物理教学中，实验是重要的教学内容之一。只有理论知识与实践相结合，才能更好地把握物理知识的本质和内涵。物理实验能在一定程度上提高学生的实际操作能力和独立思考能力。然而，在当前的初中物理教学中，由于教学条件的限制，如相关设备缺乏、实验室建设不完善等，学生很难参与物理实验，导致教学效率不高，学习进度也止步不前。
二、微课在初中物理教学中的重要意义
(一)帮助后进生迅速提高自己。从教学现状来看，有少数学生的理解能力较弱。在有限的课堂上，他们的学习效率比其他人差得多。面对这样的学生，可以充分利用微课资源，通过微课快速提高自己的理解能力，对提高学习效果起到促进作用。
(二)激发学生的学习主动性。初中生刚刚接触到物理学科。一般来说，学生害怕这种植入式教学，对学科的注意力就会大大削减。微课的优势在于可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，促进其对新学科能够主动学习。同时，也可以将传统课堂与微课相结合，传统课堂所讲的知识，在微课中可以通过音频、图片再总结一遍，并展示重点和难点。从科学角度讲，以图片或视频的形式，大脑的记忆时间较长。运用微课学习抽象的物理知识，可以让学生更直观理解重难点内容，还能解决不同层次学生的学习问题。
三、微课构建初中物理高效课堂的策略
(一)微课开展信息化物理教学。随着信息技术的飞速发展，多媒体等现代教育设备的引入，学生的学习环境逐渐丰富起来。微课将文字、声音、图像、投影融为一体，实现了信息技术与物理知识的有机结合。微课能提高学生对物理知识的可接受性，对激发学生学习兴趣有积极作用。[2]例如：在《牛顿第一定律》的教学中，为了让学生了解“惯性”的概念，笔者利用互联网收集历届奥运会滑冰比赛的宣传册，并通过微课将其呈现在学生面前，使学生直观地感受惯性运动是什么；然后用PPT展示“牛顿第一定律”的概念：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。微课实现现代信息技术与物理知识的有机结合，可以直观、生动地表现物理知识中更抽象的概念和属性，提高物理知识的可接受性，为物理高效课堂打下基础。
(二)微课开展情境化物理教学。激发学生的学习兴趣是创建高效课堂的关键。然而，在物理教学中，许多教师往往不能很好地激发学生的物理学习兴趣，如果教师无法有效地解决这一问题，不仅会制约学生的健康成长，而且会阻碍物理高效课堂的建设。面对这种情况，如果教师能以微课为载体，以“情境教学法”为钥匙，为学生打开一扇快乐学习的大门，将有助于解决这一问题。这样的教学，既能使学生沉浸在美好的情境中，又能使学生对探索物理知识产生兴趣。鉴于此，初中物理教师在引导学生学习物理知识时，应采取有效的策略，利用微课讲解物理知识，为学生营造合适的物理情境，使学生快乐学习物理知识。例如：进行“杠杆的平衡条件”教学时。首先，我对学生说：“同学们，我们今天学习的主题是杠杆的平衡条件，让我们先来看看一些照片。”接着，我播放了微课，给学生们看了“塔吊、锤子、水压机、小车、托盘天平”等动图，并对学生们说：“请观察图片中显示的这些工具，并思考这些工具有哪些共同的特点？”有学生说：“我发现这些工具会绕着一个固定的点旋转。”有学生说，“这些工具具有相同的力效应。”有学生说，“这些看起来都很沉。”接下来，我继续播放微课，讲述这些工具的共同点，并引导学生总结杠杆的定义。接着，引导学生了解杠杆的五要素。最后，引导学生探索杠杆的平衡条件。简言之，微课创造的情境激发了学生学习这节课的兴趣。[3]
(三)微课开展问题化物理教学。随着新课程改革的不断推进，教师应以师生交流为契机，利用微课开展问题化教学，提高物理课堂的有效性。在实际教学中，教师不仅要关注课堂上的教学进度，还要把一部分注意力转移到师生之间的沟通交流。教师应利用微课展示物理现象，引发学生的思考，鼓励大家提问发言。教师作为引导者，用新颖的思想鼓励学生去提问、去探索，设计轻松愉快的提问环节，让大家在物理课堂上通过自问自答的方式学习更多的物理知识。例如：在九年级物理教材第十九章家庭用电中电流过大的原因学习中，教师可以先通过微课展示基本的家庭用电情况小故事，然后向学生展示过度用电会造成什么样的危害，从学生的角度出发，把课堂交给学生，让大家讨论在家里安全用电这个话题，活跃课堂气氛的同时也能增强师生之间的沟通和互动，激发学生的学习欲望[4]。
(四)微课开展便捷化实验教学。物理教学离不开实验教学，其实验内容丰富多彩，越发突出实验课的重要性。然而在实际中，课时和设备的安排往往会受到限制，一些示范性实验不具备操作条件。如果教师能将自己或其他物理教师的实验操作过程融入微课，放大关键步骤和关键现象，学生就可以通过微课清楚地看到实验的准备、过程和结果。例如：在解释大气压力能支撑多高的水柱时，老师们可以通过计算得出，但学生的经验有限，很难理解这一知识点。因此，笔者将实验制作成一个微课，让学生看到实验的过程，进而从理论上进行推论，理论与实验的结合能给学生留下深刻的印象。再比如：有些演示实验耗时、费力、难以控制，因此可能不会成功。把这些实验放在课堂上会影响教学的顺利进行。将这些实验制作成微型课堂，在课堂上播放，可以大大提高教学效率。例如，在解释物体的漂浮和下沉情况时，很难控制鸡蛋在盐水中的漂浮、下沉和悬浮。笔者试了几次，效果并不理想，这样的实验不能带到课堂上去做。为此，笔者特意在网上寻找其他老师成功的实验案例，并将其制作成微课堂，既可以节省大量时间，又可以让学生更清晰地看到实验过程，当然，还可以让学生参与微课的录制。例如：在“测量小灯泡的电功率”的实验中，我假设：如果这个微课由学生自己录制，教学效果会更好吗？当然，这样做对学生的基本要求也比较高。因此，我呼吁具有较强动手能力的学生，引导他们在物理实验室完成实验操作的微课录制。这种微课的录制不仅可以让学生更好地看到演示实验，还能更深刻地理解知识，而且可以提高学生的实验操作能力，这也是对那些基础薄弱的学生的一种激励。
四、结束语
综上所述，初中物理作为我国义务阶段教学的基本学科之一，对于学生掌握物理知识，建立物理思维体系，形成物理实践机制有着不可替代的作用，值得教师重视。教师在物理教学中应用微课，能够更好地与世界接轨，使学生懂得物理与现实生活之间的联系，增强学生的学习意识，促使学生学习态度的转变，让学生在微课的引领下，加快掌握知识的速度。微课时间很短，储存量也较小，不会给学生的使用、学习等带来较大的压力。并且，微课内容十分丰富，类型也较为多样，教师不论进行哪一方面的教学，都可以适时加入微课资源，对课堂教学方式进行革新。初中物理教师要从不同的角度认识微课，把握微课应用的特点等，在合理利用微课的情况下，确保物理课堂得到有效激活，不断激发学生学习物理知识的兴趣。只有这样，才能不断提高初中物理教学质量，构建初中物理高效课堂，这对学生创新能力的提高、核心素养的养成，也发挥着重要作用。
参考文献：
[1]李斌.激活兴趣、创高效课堂:初中物理微课的应用探讨[J].课程教育研究,2020(14):185.
[2]罗洁.“互联网+”时代下微课在初中物理课堂上的运用[J].求知导刊,2020(15):26-27.
[3]孙婉琦.微课导学在初中物理实验教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学,2018.
[4]肖瑜.基于微课的初中物理教学设计案例研究[D].宁夏：宁夏大学,2019.
作者:梁康才 单位:广东省湛江市第二十中学