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[摘要]质疑是一种思维品质。在小学语文课堂，注意力是极易分散的。但小学生活泼、好动、爱想象，却为我们营造课堂探究环境创造了条件。教师要积极引导学生反思教学内容，保护学生的疑问与好奇心，让学生从质疑中提升高效课堂。
[关键词]小学语文;课堂质疑;高效探究
亚里士多德提出“思维是从疑问和惊奇中开始的”。对于小学语文课堂，长期以来以教师的教学为主，学生跟着教师的思维来学习，学生自主性下降，对文章的理解、对语文所表达的思想缺失质疑。推进素质教育，就是要鼓励学生从学习中发现问题，分析和解决问题。质疑作为一种思维品质，应该如何培养，如何贯穿于课堂？
一、激发求异思维，教会学生质疑的方法
课堂上，教师主导着教学，学生被动听讲，看似良好的课堂氛围，却扼杀了学生求异思维。什么是求异思维？简言之，就是课堂上学生提出的疑问，或者说是与教师不一致的想法和观点。真正的课堂教学，学生应该是自主的、自由的、独立思维的。教师要鼓励学生结合主题发散思维，去思考、去想象，去探索新的方法。我们说，兴趣是学习的原动力。兴趣越大，学习的动力越强，学生的自主性越高，参与课堂思维的积极性越突出。当然，有时候学生的提问是没有抓住重点，但并非没有思考。教师要给予学生求异的机会，鼓励学生去“钻牛角尖”，引导学生从求异思维中学会质疑的方法。在学习《田忌赛马》一文中，对于文章所讲述的故事，我们可以直接将结局呈现给学生。然后，围绕赛马的结局、如何布局赛马过程来吸引学生去思考，去分析田忌是如何获得成功的。如此一来，学生的学习动机更加强烈，课堂教学效率自然就提升了。
二、以预习为前奏，融入质疑
在预习环节，教师要突出问题的引领，鼓励学生自主发现问题，提出质疑。课前预习是高效课堂教学的前提，也是培养学生良好学习习惯的有效途径。如在讲解《微笑着承受一切》时，对于该文，我们可以设置预习，让学生提前了解文章内容，对预习中不熟悉、有疑问的地方进行标记。如有学生提出“为什么桑兰在重伤后能站起了？”对于阅读中发现的疑问，可以是多种多样的，反映出学生对文章的思考。教师在遇到学生的疑问时，要给予积极的解答，要引领学生从疑问中反思问题，从文章学习中探究答案。学生预习时有了疑问，在课堂听讲时就会格外认真，寻找释疑解惑的答案，从而促进了高效课堂的形成。
三、以探究来突破质疑，化解教学任务
在课堂释疑中，教师有目的地设置课堂探究，让学生围绕疑问展开知识讨论，有助于提升课堂学习效率。针对学生预习前奏中的疑问，教师要将这些问题进行梳理，并在课堂教学中，鼓励学生带着问题，去教材中寻找答案。为了更好地化解疑问，我们在课堂探究中，可以围绕质疑设置教学任务，也可以让学生自由分组讨论，通过交流来探索答案，体验学习的乐趣。如在学习苏教版小学语文“梦圆飞天”一文时，首先提出两个疑问：一，从太空上看地球，将会是什么样？二，如果你是杨利伟，你在太空看地球的心情如何？围绕这两个问题，打开想象力，并思考：如果从外太空看地球，高楼大厦、森林、海洋，能看到吗？这些趣味的疑问，激发了学生对文本学习的探究欲。学生可以在接下来的文本阅读中，从中来了解地球的样子。原来，外太空太遥远了，地球又太小了，高耸的楼房、茂密的森林、广袤的海洋，都看不到；呈现在眼前的，仅仅是一颗蔚蓝的星体，被白云所覆盖，被太阳的光辉所照耀。同时，当走出舱门的杨利伟看到这一切时，我们多想和他一样，能够俯视地球，感受中国人的骄傲，体验为国争光的心情。可见，通过课堂质疑，引导学生带着质疑去探究，促进学生提炼和挖掘文本知识内容，为高效课堂构建奠定基础。
四、以课后反思来升华质疑，内化知识
对知识的反思与回顾，是增进理解、内化情感的重要途径。温故而知新，在学习之后，教师要引导学生归纳梳理所学知识，从课后反思中来提升课堂教学成效。在学习苏教版小学语文“司马迁发愤写史记”一文后，对于该文所讲述的司马迁成功的故事，我们在课后组织学生讨论，并分析司马迁的经验、教训，结合自己的理解来阐述。学生们在课后讨论中很热烈，也对司马迁有了更为深刻的认识。有学生提出，司马迁的成功，源于坚忍不拔的性格；有学生提出，司马迁顽强拼搏的精神值得我们继续发扬；有学生提出，我们也要树立远大目标，持之以恒地去完成。事实上，在对所学课文进行回顾分析中，一方面对所学知识点进行了巩固，另一方面通过文本反思，联系学生生活体验，增强对知识的内化与理解。总之，在教学实践中，我们要着重引导学生学会质疑，鼓励学生大胆质疑，保护学生的这份好奇心。除此之外，还要从多处着手，激发学生独立思考的欲望，培养学生自己去想象，自己去化解学习疑惑的能力，从而达到培养学生质疑和自主学习的能力。
作者:孙印琛 单位:山东省枣庄市山亭区冯卯镇中心小学
