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摘要：文章首先阐述了“422”教育模式的内涵，然后提出了在“422”教育模式下，提高甘肃省贫困县区普通高中教学质量的方法，分别是引导学生自主学习；展开合作探究教学；注重课堂展示点拨；分层巩固测评。
通过在教学实践中不断地总结经验和教训，笔者发现当前甘肃省贫困县区教育工作中还存在很多的问题，很多教师的教学理念较为落后，在教学中还是习惯于自己占据课堂的主导权，学生处于被动接受知识的状态，导致课堂教学效率比较低[1]。针对以上问题，笔者所在学校推出了“422”教育模式，以此来改变当前教育现状，引导学生自主地探究问题，在学习知识的同时提升自我学习能力和理解能力。
一、“422”教育模式的内涵
“422”教育模式是指在课堂教学中一定要遵循“自主学习、合作探究、展示点拨、巩固测评”等环节，并且教师讲课时间不可以超过20分钟，学生自主学习的时间必须高于20分钟，给予学生更多自由发挥和想象空间，让学生在学到知识的同时锻炼自身学科思维能力。在“422”教育模式中，教师需要跟随时展，创新“教和学”之间的关系，调动学生参与课堂学习的自主性与积极性，让学生能够全身心地投入在学习中，同时能够培养学生独立思考的能力。
二、“422”教育模式下甘肃省贫困县区普通高中高效课堂构建的方法
（一）引导学生自主学习
在高中课堂教学中，教师要引导学生自主学习，在课堂教学中留给学生自主学习的时间不得少于20分钟。高中生物是一门应用性非常强的学科，学生学习生物知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题。所以，教师可以开展生物生活化教学，以此来引导学生自主学习，结合已知生活经验来理解课本知识[2]。比如，在学习“植物对水分的吸收和利用”时，教师可以先为学生创造一个生活化教学情境：在吃咸味瓜子、咸菜的时候，自己的口腔及嘴唇会非常的干涩；在包饺子的时候，放入一些油和盐等调味品之后，在不加酱油与水的情况下，还会出现很多水，这是为什么？让学生通过思考这些生活化的生物问题来明确课堂重点学习内容，提高自主学习能力。
（二）展开合作探究教学
在高中课堂教学中，教师要引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题、自主探究问题。而这种模式下，一些自控能力比较差的学生很容易出现走神的情况，所以，教师可以开展小组合作探究教学模式，让学生共同探究问题，共同借鉴、学习，一起进步[3]。比如，在高中语文课堂学习《林教头风雪山神庙》时，教师可以先通过“组间同质，组内异质”的原则对学生划分小组，让学生以小组的形式来解读课文，然后通过角色扮演的形式来展示出自己对课文人物的理解，学生在小组合作表演过程中，就能够和作者产生强烈的情感共鸣，加深理解与记忆。
（三）注重课堂展示点拨
在新课程标准下，教师要提倡学生展开小组合作探究，教师在此过程中要发挥指导、引领的作用，对于学生在小组讨论过程中暴露出的问题，要帮助学生找出错因，也可以让学生互相纠正，进行总结、归纳，明确重点、难点，从而提高课堂教学质量。教师可以让学生开展学生自评、学生互评、师生互评等模式，让学生发现自己在学习过程中存在的不足，从而加以改正。而在师生互评中，教师可以发现自己在教学过程中存在的不足，并加以修正，从而为学生展现出最佳的课堂教学效果。
（四）分层巩固测评
在高中课堂教学中，教师要充分尊重学生的个性化差异，满足学生的个性化学习需求，让每一位学生都能够跟上教学进度，提高课堂学习质量。教师在课堂结束之后，需要展开分层巩固测评，在对学生的评价与考核中开展分层。比如，在高中地理课堂教学中，教材中包含了较多读图内容，教师可以把学生分为A、B、C三个层次。对A层次的学生，教师设定高标准的课堂训练，让学生展开更深层次的学习，注重课堂教学内容的延伸与拓展；对于B层次的学生，教师指导其拥有基本的识图、读图能力，能够通过自主学习理解课本内容，完成课后习题；对于C层次的学生，教师需要主动引导学生去“找”图，读懂每一个地理地图中的基本知识点，如“我国1月平均气温图中找到00C等温线穿过的地区”。开展分层巩固测评，能够提升学生自主解决问题的积极性，教师需要逐渐提升学生的学习能力与水平，循序渐进地提高教学难度。
三、结语
在高中课堂教学中，教师需要把学生作为课堂的主体对象，引导学生自主学习、合作探究，教师要发挥出一个指导作用，师生之间共同构建高效的课堂。
参考文献：
[1]刘侠.创新教学模式,实施高中数学高效教学[J].学周刊,2016(26):163-164.
[2]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂[J].学周刊,2016(30):152-153.
[3]徐文文.探究高中化学高效课堂教学模式的构建[J].课程教育研究,2017(29):177.
作者:何军旗 单位:甘肃省景泰县第一中学
