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【摘要】当前高职院校已占普通高等学校的半壁江山，面对自主招生、中职生源，职业院校的教师该如何上好一堂课？作者根据多年的教学经验，分别从公共基础课、专业基础课、专业课三个方面探讨了课堂教学模式。
据教育部《2017年全国教育事业发展统计公报》统计，我国各类高等教育在学总规模达到3779万人，高等教育毛入学率已达到45.7%。全国共有普通高等学校2631所（含独立学院265所），其中，本科院校1243所，高职（专科）院校1388所。本科学校校均规模14639人，高职（专科）院校校均规模6662人。由此可见，高职（专科）院校已占普通高等学校的半壁江山，为实现高等教育的大众化做出了突出贡献。但是，我们经常在各类媒体看到，高职大学生在课堂上睡倒一片或玩手机、打游戏等一些不良现象，也听到一些老师感慨高职院校的学生基础差，学习习惯、学习能力较弱，自控能力较差等等，高职院校的学生果真差吗？在新形势下，面对我们学生的现实状况，如何提高课堂效率，有没有一套专门针对高职学生的教学模式呢？下面以作者从事20多年的职业教育经验来探讨这些问题。
一、 传统的课堂教学模式
传统的课堂教学模式以“三教”为中心，即以教师、教材、教室为中心，教室桌椅的摆放以讲台为中心，教学形式程序化，教师课前精心备课，课堂上单向讲授，课程结束时考核。同样，学生的学习模式几乎固化，上课记笔记，考前背复习资料，考试默写笔记、资料。学生的学习兴趣得不到有效激发，上课玩手机、打瞌睡是课堂中存在的普遍现象；大面积、全校性的考试仍然是高职院校评价的常态，“重分数、轻能力”的单一评价方式。[1]这样的教学方式使学生的主体地位被忽视，学生参与教学的主动性严重缺乏，很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应高职院校特点的高效课堂模式势在必行。
二、高职院校学生的特点
新时期，由于社会环境、生活环境及教育环境的变化，高职院校学生均发生了较大变化。总体上看，高职院校学生在心理和行为上的表现是积极、健康、向上的。他们的综合素质较高，求知欲望较强烈，人生观、价值观积极向上；他们虽然在高中或中职阶段的学习成绩不令人满意，但并不表示他们就是“低分低能”；大部分高职学生希望通过自己的努力，掌握一技之长，将来能有个好前程。在学习过程中，他们也同样向往文化知识，对实践操作、技能比赛等表现出极大的兴趣，也希望他人和社会对自己的能力给予肯定，对自己的未来有美好的设想，并希望通过自己的努力加以实现，愿意参加义务服务、无偿献血等公益活动。但是，高职院校学生面对中学阶段基础差、高考失利及社会上对高职院校的负面评价，自信心不足。一方面，他们希望得到社会的肯定和认可，另一方面遇到问题又容易走极端，甚至用叛逆的方式发泄不满。学习上一旦受挫，就会懊恼甚至放弃，慢慢出现迟到、早退、旷课等现象。20世纪末21世纪初出生的独生子女构成了高职院校学生的主体，出生时整个国家经济水平较好，家庭经济条件相对较好，要什么父母给什么，不愿接受批评和指责，依懒性较强，劳动观念、抗挫抗压能力相对较弱，反映在学习上，表现为遇到难题容易气馁，考试失败容易厌学。自律性差，学习习惯不好，过分热衷于课外活动，学习上喜欢投机取巧，不肯下功夫钻研，没有学习积极性和主动性，缺乏紧迫感。对于自己确定好的方向，一旦学习受挫或感觉难以完成，容易放弃，学习注意力不集中或集中时间较短。针对新时期高职院校学生的这一系列独特的特点，在施教过程中，教师如果还采用传统的教学方法，势必会导致课堂效率低下，学生靠死记硬背蒙混过关，达不到人才培养目标和要求。因此打破传统教学模式，进行课堂革命已成必然。
三、高职院校高效课堂教学模式探讨
对高职院校的课堂来说，根据专业不同，课堂特点和性质不一样，采用的教学方法也就不一样。高职院校的课程大致分为以下几类：基础课、专业基础课、专业课及专业实践课。基础课主要包含一些公共基础课、综合素质教育课以及一些思想政治教育课等，专业基础课是一种为专业课学习奠定基础的课程，它是学生掌握专业知识技能的重要课程。一般而言，公共基础课和专业基础课理论性较强，学生学起来枯燥、难懂，较难提起学生的学习兴趣，而专业课和专业实践课学生一般都比较喜欢，只要学校建有足够的实训基地，学生均学有所获。因此，高职院校高效课堂的教学模式应根据不同类型的课程采用不同的方法进行教学。
1.公共基础课是学习一切自然科学和社会科学的基础
如何提高公共基础课课堂教学效率，实现人才培养目标，是我们公共基础课教师需要思考的现实问题。乐山职业技术学院在这方面做了一些探索。首先应该摆正“专业课”与“公共基础课”之间的关系，公共基础课是为专业课和学生的可持续发展服务的。因此，在公共基础课教学过程中，不唯教材，整合资源，根据不同的专业编写不同的讲义、课件。我们以硅材料制备技术专业开设高等数学课程为例，讲授高等数学时，将硅材料制备技术专业中涉及实际应用的相关知识引入到数学教学中，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面逐步引导学生热爱自己的专业。例如物质在玻璃杯中反应，用手触摸玻璃杯会感觉反应前后的热量不一样，手的感觉是定性的表示，实际放出或吸收多少热量，还得通过数学计算；再比如，反应釜发生反应，开始投入多少量？反应中间投入量？反应结束投入量？如果学生只想当操作工，这些数据对他没用，可要想当个好员工，这些数据必须要知道，而且要求能根据反应状况预判投入量，这些都是以数学为基础，涉及的数学知识不仅包括高等数学，而且可能涉及概率统计、线性代数等，是几门数学课程的整合优化。当然，这对教师要求很高，也需要教师团队合作，公共课教师与专业课教师通力合作制订数学课教学内容。实施前教师还需要在第一次课抽出时间了解学生的整体水平，以便在后续教学中根据学生的学习情况因材施教。其次，学校管理层面需做好师资队伍的合理规划。高职院校开设的专业较多，而公共基础课教师就那么几个人，可将教师粗略分下工，一位教师负责工科专业，另一位教师负责财经专业。总之，高职院校的公共基础课有别于本科院校的公共基础课，课堂教学形式可不拘一格，但必须要实现其所承载的教育内涵。
2.专业基础课教学
专业基础课是学生学习专业课的先修课程，在学生专业素质的培养以及理论基础的形成过程中发挥着至关重要的作用。但现实情况是专业基础课的理论性太强，学生难以自如地运用专业基础课的知识和理论分析专业课中出现的问题。考核方式单一，闭卷理论考核多，实践应用考察少，课程考核多侧重于知识记忆，较少考察学生运用知识解决实际问题的能力，课程内容陈旧。[2]如何提高专业基础课教学中学生能力的培养，使学生学会分析问题，而不仅是对固有知识的接受？在当前信息技术环境下，智慧课堂教学模式被高职院校广泛应用。所谓智慧课堂，是指教师充分利用新媒体技术，针对性地为学生推送个性化的学习资源，及时进行个性化学生评价、测试和反馈，从而培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力[3]。在智慧课堂教学模式下，课前、课中、课后三个阶段的任务各不一样，但核心都是以学生为中心，以知识为载体，培养学生能力。课前阶段，教师课前需要充分了解学生的基础状况，对照本门课的教学目标，采用不同的教学手段实施教学。具体办法，教师可结合专业基础课需要预先设计一套调查问卷，学生在信息化平台上答题，根据答题情况，平台自动将学生分成几个小组，教师根据不同小组发放学习任务，对于一些原理性强不易理解的内容做成微课、动画、视频、图片，学生课前根据个性化需要学习，提交课前任务成果。课堂上，教师根据学生课前完成情况，对学生未理解的或任务完成不好的内容重点讲解，突出讲授完成任务的思路、方法，需要学生掌握的技术、知识点等，在强化理论知识基础上融合社会主义核心价值观，把深奥的理论知识以故事哲理性的方式学习，技术技能性强的内容可先实训，再讲授为啥要这么做，它的原理基础知识。课后阶段，是最重要的阶段，是学生对学习任务的总结、归纳和提升阶段，每次课的总结均在平台上展示，小组内的讨论均在智慧平台上进行，方便所有可以回答的人回答，发表自己的理解和观点，更让授课教师了解学生学习的程度。长此以往，专业基础课的学习不会再是什么难事。当然，这样的教学模式对各方面均提出较高要求，首先教师的工作量增加，对教师的能力要求高，其次是学生的学习任务量也增加了，学校需要给每门课提供师生互动的平台，有激励机制和保障措施。
3.专业课教学
高职院校的专业课为学生就业打下基础，专业课教学中如果只注重学生技能训练，让学生知道怎么操作却不知道为什么这样操作，生产操作中遇到问题不能解决，这样的培养目标与中等职业学校有什么区别？教高[2006]16号强调，高职教育培养“高素质技能型专门人才”，2012年，《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。可见，高职教育人才培养目标为培养技术技能人才。实现这个培养目标，高效的课堂教学是必须的。就专业课教学来说，经实践，任务驱动，情境教学方式较好。不同专业课培养不同岗位能力，以《多晶硅生产技术》课程为例，本门课程主要服务于应用改良西门子法生产多晶硅，而改良西门子法生产多晶硅流程长、工艺复杂，教学中采用依据岗位分模块，每次课完成一个任务，一个大模块下至少安排一次情境表演，情境表演的内容可以是生产中假定的事故，也可以是预防事故表演。课前小组内各成员分工合作完成剧本的编写，情境剧的编排，课堂上每个小组表演展示，小组自评、互评，教师点评，课后总结岗位可能出现的所有事故和预防方案，提交报告。这样的教学模式得到实习学生和实习单位的一致好评，在他们走上岗位时不至于手忙脚乱，不知所措，适应岗位的能力增强，上手快。但是对专业课来说，不是每次课都采用这样的模式，任课教师每学期上课前需对整门课做一整体设计，理论知识课怎么上，实践课怎么上，哪些内容需要学生多练习，提高技能，哪些内容需要老师讲授为主，预先做好规划。总之，一门专业课的教学涉及教学方式很多，具体采用哪种教学方法，教育工作者应根据课程特点、内容择优选择适合学生的方法。
四、结语
高职院校学生生源在以自主招生、中职生为主的今天，提高课堂教学质量势在必行。不管采用什么样的教学方式，我们的最终目的是充分利用好课堂的每一分钟，让学生学有所获，能力有所提高，每次课进步一点点。
参考文献：
[1]高淑红.胡格教学模式:高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育,2017(02):39-42.
[2]李凌超.基于慕课的大学专业基础课教学改革思考—以“微观经济学”课程为例[J].中国林业教育,2017(06):46-48.
[3]陈伟光.高职院校智慧课堂教学模式分析[J].当代教育实践与教学研究,2018(03):1-4.
作者:刘秀琼 单位:乐山职业技术学院
