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摘要：21世纪，是一个讲求效率的世纪。对教育教学来说，亦是如此。各学科教师在教学过程中，应紧紧围绕高效教学这一目标不放松，在追求教学质量的同时，不断提高教学效率，通过构建高效课堂，实现教师教学和学生学习的高效。本文从采用小组合作学习教学法、采用情境教学法、游戏化教学法三个方面来展开论述，希望为小学数学教学发展贡献一份力量。
一、采用小组合作学习教学法，构建高效课堂
小学数学课程标准倡导“合作”“自主”“探究”的学习方式，教师在教学中采用小组合作学习教学法，可以教会学生新的学习方式，使他们摆脱对教师的依赖心理，学会学习。教师在教学中采用小组合作学习教学法时，应讲求科学的方式方法，将学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，通过设定小组目标、小组激励机制等，让学生组成小组联盟，为完成同一个目标，精诚合作，共同进退。例如，我在教授人教版二年级数学《角的初步认识》一课时，就采用了小组合作学习教学法。在讲授了基础知识之后，我将他们分为了几个小组，让他们以小组为单位来画角。用时最短、画角方法最多的小组将会获得相应的奖励。这个任务公布后，各小组成员开始“摩拳擦掌”，积极讨论画角的方法，经过一番讨论之后，便纷纷在纸上画起来。只见有的学生用三角板比着画角；有的学生拿着直尺画角；还有的学生在凭借自己的感觉画角……在给予学生充足的讨论、动手“画角”时间后，有的小组已经完成了全员画角的目标。当所有学生都完成之后，我将各个小组的用时和成果在黑板上罗列出来，看到这个结果，获胜的小组成员每个人脸上都洋溢着喜悦之情，其他小组学生则一脸不服气的样子。此时，我邀请他们谈一谈自己的做法，在组长的讲述下，学生们了解到该小组成员在讨论环节，有的负责记录，有的畅谈想法，讨论出最快的画角的方法，然后统一使用此方法进行画角。在该小组中，无论是讨论还是画角，处处充满了默契，这也成为该小组获胜的重要原因之一。这样的教学设计，既满足了学生动手操作的需求，又通过生生互动，培养了他们的团队精神和合作能力，可谓是一举多得。
二、采用情境教学法，构建高效课堂
小学生具有活泼好动、好奇心强、注意力无法长时间集中等特点。教师应根据学生的年龄特点和认知规律，采用适宜的教学策略，从而充分发挥学生的个性优势，避免他们的劣势，构建高效课堂。情境教学法通过创设虚拟的“真实”情境，有利于吸引学生的注意力，使他们跟随教师的脚步，进入到相关情境中进行思考和探究，是激发学生学习兴趣，提高他们学习积极性的重要方式。例如，我在教授人教版三年级数学《时分秒》一课时，就采用了情境教学法。在上课之初，我先利用多媒体出示了小朋友过马路的视频。视频内容包括：过马路的小朋友、闪烁的路灯计时器、正在等待红灯的众多私家车。为了营造紧张的气氛，引导学生进入相关的情境，我设计的视频为动画形式。在观看此视频时，我带领学生们一起倒计时数秒，10、9、8……当数到0时，有一个腿脚不方便的小朋友还站在马路中间，而有些车从他的身边擦肩而过。在这紧张的气氛中，学生们纷纷为这个小朋友捏一把汗，甚至有的学生干脆捂起了眼。此时，视频中一名学生看到这一现象时，忙往回走了几步，牵起他的手和他一起过马路，最后，所有人都安全到了马路另一边。看到这一幕时，所有学生都长出了一口气。我抓住这一契机，适时地加入了一些德育方面的知识，学生们听起来格外认真，再由此进行后面关于秒的知识的讲解时，他们依然保持着较高的学习积极性。
三、采用游戏化教学法，构建高效课堂
小学生对于游戏有一种天然的热情，教师在教学中不妨采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，构建数学高效课堂。在具体实施过程中，教师不应盲目采用此教学方法，而是要将教学内容巧妙融入其中，通过这种寓教于乐的方式，实现“学中玩”的目标。例如，我在教授人教版一年级数学上册《位置》一课时，就采用了游戏教学法。在讲授了基础知识之后，我选取了部分学生让他们站成了一排，进行课堂点名活动：请小明前面的同学举手，如果此时这名学生没有任何动作，则需要其充当“教师”的角色，来进行点名工作，当有另一名学生出错时，则进行轮岗。最后，评选出错误率最高的学生和最低的学生。错误率最低的学生将会获得小红花奖励，最高的学生则要表演一个节目……公布了游戏规则之后，学生们玩得不亦乐乎。这样的教学设计，既满足了学生玩的心理，又将数学知识巧妙融入其中，顺利完成了教学目标，教学效果良好。
四、结束语
总之，数学教师想要构建高效课堂并不是朝日之功，需要教师从学生实际状况和教学大纲出发，采用科学的策略，持之以恒地坚持下去。在实践过程中，教师应积极采用新的教育理念和方法，从而使数学课堂高效、生动、有活力。
参考文献：
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报.2013(04).
[2]韦骏.构建小学数学高效课堂的途径探析[J].文理导航(下旬).2014(07).
作者:胡莉 单位:湖南省益阳市南县茅草街中心小学
