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摘要：在小学语文教学课堂中，知识的学习是双向的而不是单向的，所以要让学生学会参与，主动参与。为此教师要为学生提供轻松愉悦的课堂氛围，采取“两先两后”这一教学模式，让学生真正能够参与课堂教学，融入到语文知识的海洋中。
关键词：小学语文；两先两后；高效课堂
一、前言
“学起于思”，思考是学生理解知识和获得知识最根本的途径，而让学生能够在语文课堂上进行有效的思考，就是发挥了语文文化内涵的感染性和影响性，以多环节的课堂教学让学生充分参与到课堂教学中来。为了学生真正参与到课堂教学中打下坚实的基础，不再像以前一样只是单纯的“听”教师讲，不再“机械的”记忆生字和生词，才能真正的掌握了学习语文知识的关键，才能够真正建立系统的语文学习体系。
二、优质备课＋文本感知是构建高效课堂的前提
特级教师于永正说：“千法万法，读懂教材是妙法。”教师课前要充分研究教材，把握课文的内容、重难点，要按照语文课程标准要求，落实教学内容。在这一阶段内，教师首先要做的就是通过一些有效途径导入新课，通过备课，引起学生兴趣，并且引导学生自读教材内容，让学生自己动手、动脑“划划、点点、圈圈、记记”找出不理解的地方，做好预习笔记，有利于学生对新内容的吸收，从中找出问题和重点。例如，在学习《矛和盾的结合》这一课时，语文教师先可以对学生们说：“在上课之前，大家自己先诵读一遍课文，遇到生字、生词，可先保留下来或询问同桌，读完全篇后大家再与同桌一起分享一下课文讲了什么故事。”从而先让学生对本课课文进行通读，了解课文大概，为接下来课文讲解打下基础。而在后面教师再开始组织学生进行正式学习时，学生也会由于问题，更愿意参与教师教学，更愿意与同学进行讨论和互动，在浓厚的学习氛围中达到了教学效果。
三、互评学案＋重难点突破是构建高效课堂的重要因素
根据当前课堂教学要求，教师不能再像以前一样占据课堂的主导地位，我们应更多的将课堂主动权交还学生，并重视增加学生参与课堂的多样性，可从“教师———学生”的纵向学习方式，改为“学生———学生”的横向学习方式，在课堂中更多的鼓励学生之间进行讲解、辩论。例如，在《鲁提辖拳打镇关西》一课中，语文教师可在学案中设计：《水浒传》里有许多类似鲁达打抱不平的故事，你怎样评价这类故事？提出类似问题，然后教师再让学生进行小组内的细读课文，让学生主要对导学案上的问题进行分析讨论。课堂互评学案环节可以说是学生参与语文教学中最为有效、最为直接的方式，而在这一环节中教师的评价同样重要，只有教师能够正确的鼓励学生参与讨论的结果，才能让学生保持对小组讨论的兴趣。同时，教师还应在课堂提问时还要注意改变提问角度，让课堂提问逐渐向课程重难点问题方向突破。例如，在《山中避雨》教学课堂中，“乐以教和”是文章的重点理解内容，教师提问学生：“在阅读课文之后，你觉得今天作者有什么特别的感受吗？”而一名女同学回答：“作者有生以来没有尝过今日这般的音乐趣味。”教师又紧接着提问：“你认为作者为什么会有这样的感受呢？可以再快速阅读一遍课文内容”，这名女同学在又一次的阅读课文后，发现了课文中两个女孩子心理的变化、三家村气氛的变化。然后教师还可趁机进行文本情感内涵的引申，将作者的感情变化进行明确说明，从而让学生明白作者体会到了音乐的真谛，即音乐可以使人更加和谐的相处，真正让学生认识到“乐以教和”。将“导”与“学”相结合，并将这一教学模式带入到其他课文学习中去。
四、课堂拓展延伸＋开放课堂是构建高效课堂的重中之重
当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。在课堂上，学生有时会出现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答。以前，教师可能会立即批评：“胡说”，“异想天开”。这会严重伤害学生的自信心。此时，我们应善于运用表扬的语言来保护、鼓励学生这种创新意识。例如：“你是未来的文学家，但愿你将来能把它实现。”“不鸣则已，一鸣惊人。”切不可将学生的创新意识扼杀在萌芽状态。以自身言行、表情传递给学生亲切、鼓励、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于质疑。同时，更要确保教师要在课堂中公平的对待所以学生，无论学生成绩如何，绝对不歧视、体罚任何一个学生，积极为学生塑造一个健康、和谐的课堂学习环境。
五、结束语
综上所述，作为一名小学语文教师，应在课堂中更加重视学生的主体性，并充分落实到课堂教学的各个环节，真正做到“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生自己学会思考和探索，才能真实促使学生语文素养和学习能力不断提升。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准［M］．北京师范大学出版社，2004．
［2］韦文龙．“两先两后”教学模式在语文教学中的尝试［J］．广西教育，2016（2）：101－102．
［3］林耀．“两先两后”在小学语文教学中的研究与探索［J］．无线音乐，2013（4）.
作者:余满清 单位:博罗县柏塘镇中心小学
