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［摘要］随着成人高等教育的不断发展，传统教学模式和远程教育模式的问题逐渐显露，新形势下混合式学习模式应运而生；首先分析了成人高等教育的现状和发展方向，在此基础上对成人高等教育的必要性进行了阐述，提出了成人教育混合式学习的实施方案。
［关键词］成人教育；混合学习模式；远程教学模式
一、引言
当今社会随着信息科技的快速发展以及网络的普及，远程教育逐渐走入大众的视野，成为受教育群体接受新知识，提高学术水平，培养自身素质的一种新型教育方式，同时凭借其具有开放性、不受时空限制性以及交互性等特点，受到越来越多的关注。不仅为更多的人提供了受教育的机会，同时推动了我国高等教育大众化的进程以及终身教育体系的形成。与传统的“传递—接受型”教学模式相比，远程教学采取的是“以受教育群体为中心”的教学模式。免去了不可调和的工作与学习矛盾、解决了学习资源的匮乏、在一定程度上提高了学生培养的标准，最重要的是给予学生学习的主动性［1］。然而，远程教育在实施的过程中，仍然存在许多问题。在学生从被动转为主动的教学模式中，忽略了教师的主导地位，对多样化的教学资源无法充分整合并合理利用。在教学过程中缺乏双向反馈的过程，教学效果欠佳［2］。因此，需要在现有的教学模式下更新教育理念，深化教学改革，寻求新的出路。在新形势下混合式学习模式（BendedLearning）应运而生，其核心思想是将传统教学模式与远程教学模式的优势相结合，即教师的主导地位与学生的主体地位相结合［3］。在很大程度上解决了远程教学与面授教学存在的问题，是两种教育模式融合发展到一定阶段的产物。
二、成人高等教育发展方向
（一）教学过程单一化向多元化发展
传统成人教学中，教师的角色是围绕授课进行的，作为知识的传递者，课程的组织者以及成果的评价者，在长期的实践过程中，学生形成了被动接受知识，听从教师安排的习惯，教师作为教学的中心，使得教学过程存在单一化的特点［4］。近年来兴起的远程教育模式开始实现以学生为中心的教学特色，在远程教学过程中教师的定位发生了改变，扮演了组织者和引导者的角色，成人教育的教学过程逐渐向多元化的目标发展。
（二）人际互动由封闭向开放发展
成人教学课堂中，教师与学生缺乏交流，集中面授在缺乏互动的情况下结束。由于学习时间有限，受教育群体在课下与教师或其他学生交流互动的时间少之又少，面授教学的效果欠佳。此外，远程教学的人际互动也不尽如人意，成人教育受众群体较为分散，利用网络和聊天工具等进行互动，缺乏师生及同学间的情感交流，不利于养成学生的创新性学习氛围和开展趣味性的活动。同时即时性较弱，在学习遇到困惑时，教师很难及时进行解答，容易打击学生学习的积极性和主动性。因此现存的封闭式人际互动需要向开放性和即时性发展。
（三）学习支持服务体系逐步完善
目前成人高等教育教学模式主要为面授和远程教学两种，受教育者多以自学为主，同时封闭的人际互动使得学生长期与教师处于时空分离状态。因此需要为学生提供更为完善的学习支持服务。所谓学习支持服务，是指利用现代技术实现教育者为受教育者提供资源、信息和咨询相关的支持服务，以保障教学活动的有序展开。目前部分成人院校的学习支持服务不完善，还有一部分尚未意识到学习支持服务的重要性和必要性。因此现阶段目标需要将学习支持服务体系向完善化发展。
三、成人教育中混合式学习的必要性
（一）有利于提高受教育者管理学习过程的能力
混合式学习将传统面授教学模式中“以教师为中心”与远程教学模式“以学生为中心”的特点相结合，以学生为主体，教师起到一定的主导作用。让学生自己安排学习时间，合理利用学习资源，提高认知水平［5］。避免了被动的接受知识，时刻保持学习的兴趣和效率。同时教师根据学生的及时反馈，合理调整教学安排，更新教学资源，引导学生合理的管理学习过程。不仅在学习资源上给予学生帮助，也在心理上支持学生，提高师生之间的互动，实现课上与课下的有机结合，提高学习效率。
（二）有利于促进群体合作学习
合作学习作为一种团体学习形式，有利于提高学习效果，对于提高受教育者管理学习过程的能力很有必要。理论学习过程中，教师与学生之间的合作体现为双向对话和反馈机制。而社会实践活动中则体现为通过群体学习提高实践能力和经验知识。通过混合式教学将网络交互平台与课堂实景相结合，实现互动式和实践性的课程学习，增进参与者之间的感情。教师通过混合式教学有针对性的制定多样化的教学任务，学生之间通过合作参与到学习实践中来，提高学习的兴趣和学习效果。
（三）有利于建立有效的教学评价体系
传统面授教育模式与现代远程教育模式具有很大的不同。因此远程教育的教学评价体系不能简单的套用传统教育。而新兴的远程教育模式的教学评价体系无论在完善性或是合理性上都很难在短时间内超越传统教育模式。因此需要建立适合现代成人教育的混合型教学评价系统，即整合传统评价体系与远程教育评价体系。在两者的基础上，对教育者和受教育群体都提出了新的要求。对教育者而言，混合式教育不仅仅是完成课堂的教学，同时需要具备网络教学和系统化设计教学的能力；对于受教育者而言，需要变被动为主动，不仅在课上完成课堂学习，还需要在课下对学习过程进行系统化的梳理，重视实践和创新性学习过程。因此混合式学习的发展对于建立更全面、更具体、更完善的教学评价体系是十分有利的［6］。
四、成人教育中混合式学习的实施方案
（一）课程导入式学习
混合式学习的起始阶段为课程导入式学习，也是混合式学习的关键环节。这一阶段的主要任务是通过师生交流，达成教学目标、教学任务、教学手段等方面的共识［7］。前期的准备工作包括：建立个性学习档案，全面关注个体的发展。需要教师对学生有全局的了解，同时学生需要积极主动的将自己的学习管理计划与教师沟通，通过双向的努力实现学生学习的自动化管理；定制合理学习计划，细化学习目标。教师根据学生的情况制定学习计划，学生在此基础上细化自身的学习目标，查漏补缺，在教师学习任务的基础上完成学习目标；创建学习小组，合作学习。混合式学习的实践性体现在合作的理念上，小组学习可以根据学生不同的特点建立不同的学习小组，提高学生的学习兴趣。
（二）开展学习活动
混合式教学融合了两种不同的教学方式，为了检验是否能达到教学目标，需要开展一系列的学习活动。通过教师组织完成学习活动是有效开展混合式学习的核心。活动组织的形式包括：基于网络或传统教材的自主学习、基于合作理念的小组学习以及以教师为主导的课堂学习。包括学习活动识别、活动形式确定、教学资源准备、活动评价设计、教学安排制定及学习活动实施6个步骤。
（三）贯彻学习服务支持
由于混合式学习具有远程教学的特点，因此对受教育者的学习服务支持应贯穿始终。所谓学习服务支持是为了及时全面地解决学员学习过程中的困惑，而提供的全程跟踪式服务。包含技术支持、情感支持和学习方法支持等。通过学习服务支持，一方面方便学员顺利开展学习实践活动；另一方面通过与学员之间的交流，增进师生和团队的感情，增强学习自信心。最重要的一点是为学员提供学习方法和建立新型的学习理念。
（四）多维教学效果评测
教学评价是调节和改进混合式学习教学过程的主要手段。由于混合式教学综合了多种教学活动，因此教学评价需要采用多维混合性评价方法（BlendedAssessment）。教学评价方法应遵循多样性、促发展、技术性、全面性原则。混合性评价的具体内容包括成人学员评价、教学设计评价和教学过程评价。在混合式成人教学过程中既要重视教学结果，更应该重视教学过程，在过程中不断进步，达到混合式教学的目的。
参考文献：
［1］赵丹，高铁军．成人高等教育混合式教学管理模型研究与实现［J］．继续教育研究，2014（7）：36－38．
［2］郭恒源．成人高等教育面授与网络混合教学模式研究［J］．才智，2010（31）：285－286．
［3］李立新．成人高等教育混合教学模式的教学评价研究［J］．当代继续教育，2013（5）：24－27．
［4］崔巧红．现代远程教育中混合式学习的实施策略［D］．西安：陕西师范大学，2014．
［5］郭恒源．成人高等教育面授与网络混合教学模式研究［J］．才智，2010（31）：285－286．
［6］谢光汉，杜秋虹，陈舒怀．对成人教育实施混合式教学与管理的探讨［J］．高等继续教育学报，2014，27（4）：34－36．
［7］应永祥．试论基于混合学习原理的成人教育教学模式［J］．全球教育展望，2009，38（1）：75－77.
作者:顾文 单位:南通职业大学
