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摘要：
西方高等教育学习理论经历了从教师导向到学生导向的发展演变过程。本文系统介绍了Gerald（2005）提出的三种类型的教师角色，以及基于不同教师角色的一致性学习建构类型。最后，指出西方教育理论在教师角色转变上的新进展及对我国高等教育教学实践的启示。
关键词：
高等教育；教师角色；守门员；助产士；旅行伙伴；一致性建构
一、西方学习理论的转型：教师导向抑或学生导向
学习理论所关注的视角经历了发展演化的过程。上世纪七十年代，西方高等教育理论界对学习理论的研究范式发生了转折，开始重点关注学生对于学习过程的感知，代表学者包括Marton和Saljo，Entwistle，Biggs和Ramsden等人。他们认为学生对于学习过程的感知可以划分为从低到高的多维层次，包括知识的数量增长，识记，整合应用事实，意义抽象，旨在理解现实的理论释义过程[1]，以及实现作为一个健全人的全面发展[2]。而这一时期的学习理论认为，学生的学习方式同样可以划分为由浅入深的不同类型。Entwistle[3]认为深层次的学习方式是以为自己学习为宗旨，它通常能够将新知识与以往的认知和经验连接起来，能够寻求规律和潜在原则，基于证据推论结果，谨慎和批判性地检验逻辑，且能够对整体课程内容满怀学习热情；而表层的学习方式是以达到课程要求为目的，它通常并不能够将所学知识用于形成解决问题的策略，而是将课程知识看作分散的零星的知识点，仅仅局限于机械记忆，很难应用所学理念并使之富有意义，以及很可能在学习过程中感到压力等；而第三种学习方式被称为策略式学习，是指以获得最高的考试得分为目标，在这样的学习方式下，学生通常能够自始至终付出坚持不懈的努力，找到合适的学习条件和学习资料，有效管理学习时间，对考试要求和标准高度敏感，使学习过程迎合可感知到的任课教师的偏好等等。上世纪九十年代，西方学习理论发展发生了又一次转折，学者们开始将研究的重点聚焦在教师角色上面，一系列问题包括：教学过程究竟是以教师为中心，还是以学生为中心？教师的使命究竟是传递知识，还是促进学生的学习？针对上述问题，Trigwell等人[4]指出了五种类型的教学方式，包括：（1）教师导向的教学方式，且以将信息传递给学生为目标；（2）教师导向的教学方式，且以学生获取学科概念为目标；（3）教师/学生互动的教学方式，且以学生获取学科概念为目标；（4）学生导向的教学方式，且以学生发展自身的概念能力为目标；（5）学生导向的教学方式，且以学生改变自身的概念能力为目标。其中，第一种教学方式更可能获得表层的学习，而最后一种方式更可能收获深层次的学习。而教师在教学过程中的能力水平会影响他们的教学活动，例如，教师所掌握的领域内的背景知识，教学环境，同行交流，课程内容和测评程序等等。
二、学习的一致性建构类型：“守门员”、“助产士”和“旅行伙伴”
在高等教育教学过程中，有三种最为核心的要素，分别是教师、学生和教学资料，亦即讲授者、听课者和被讲授的内容。这三种教学过程中的关键要素的存在彼此并不互相冲突，教师应同时兼顾学生和教学资料的一致性，由此产生了三种不同类型的学习的一致性建构类型，分别指代教师主导、师生互动和学生主导，而在这三种不同的一致性建构理念下，教师在高等教育教学过程中所扮演的角色类型发生的变化，Gerald把它们称为“守门员”、“助产士”和“旅行伙伴”，三种角色并无绝对意义上的孰优孰劣，而是各有千秋，适用于不同的教学情境[5]。“守门员”型教师是指教师在教学过程中扮演一位培训者、导师、权威和专家的角色，更宽泛的说，是指由教师决定采取哪些教学资料教授给学生，以及学生在面对未知的知识海洋探险的过程中能够接收到哪些部分的知识。因此，在这种一致性建构的学习类型下，教师的角色类似于一位守门员，介于教学资料和学生之间，由教师决定教学资料的可获得性。教师选择他/她认为有价值的资料放入课堂，并以教师的专业性权威促使学生认同这些教学资料的价值。当然，这有时也有利于激发学生在课堂外继续挖掘教学资料的意愿。由于在“守门员”型一致性学习建构的情境下，教师的角色更像是一位师傅，而学生扮演徒弟的角色，他们来到课堂上迅速的意识到应该像站在讲台前的老师学习，而老师就是所教授教学内容领域的专家。然而，这种教师角色也有弊端，就是学生容易过度依赖教师，并基于对教师的权威性认可而失去了质疑学习资料和独立所考的空间，因此不利于培养学生的批判性思考和创新性思维能力。为弥补此项缺陷，采取“守门员”型一致性建构类型的教师，应该在教学过程中小心保护“批判性空间”，鼓励并引导学生对教学资料勇于质疑，使得学生能够有信心开启批判性思考，哪怕教师本身认为所教授的资料是完全正确的。“助产士”型教师是指教师扮演促进者的角色，通过发问和引导，推动学生完成对教学资料的自我发掘。一位“助产士”类型的教师可以为学生选择好教学资料并设置适宜的课堂活动，然后他们可以搬一把椅子坐在教室后方，通过事前花费大量精力设计合适的课堂活动来确保最大化实现教学目标。而为了设计和发现最适合的教学活动，他们可能需要经验、时间和努力。然而，这种一致性建构的学习类型并不是学生导向的，虽然比起“守门员”的学习建构类型，“助产士”教师的课堂里，学生更多地参与到课堂活动中，但这样的课堂活动的选择倾注了教师大量的心血，因为“助产士”型教师在选择课堂活动时会考虑学生的学习需求。实际上，在西方高等教育领域，相当一部分教师会选择“助产士”的教师角色类型，因为在这样的一致性建构情境下，学生会自主发掘教学资料的结构和过程，而不是仅仅死记硬背地识记事实。所以，从这个角度，“助产士”的教师类型相比于“守门员”的教师类型能够为学生提供更为积极和活跃的学习体验。学生扮演积极的参与者角色，并获得被激励和触发的教学活动以及丰富适宜的教学资料。他们可以集结成小组发起讨论，并在全班面前开展结构化讲演。而教师的任务之一是使教学资料对于学生是可获得的，包括设计好有意义、相关的、易识记的且易传递的资料并分发给学生。此外，由于“助产士”型教师扮演促进者的角色，因此学生更可能以批判性的视角看待教学资料，从而避免了教条的困境。“旅行伙伴”型教师是指教师在教学活动中陪伴学生，以一种民主的课堂氛围，发起一种未经计划的，教师与学生同等地位的讨论或研究。这是一种学生导向的学习建构类型。“旅行伙伴”的教师角色通常适用于那些没有固定模式的课堂，一种可能是由于学习内容的性质，如宗教、神学、哲学等，适用于开放式的讨论，以此激发学生作为独立人格的独特思考；另一种可能是由于学习内容尚且无法准确定义，如博士和硕士研究生阶段的研讨课。在这样的情景下，“旅行伙伴”型教师通常陪伴着学生去探索创新性的、未知的学习领域，他们通常放下教师的架子，能够以一个旅行伙伴的平等身份去鼓励学生重新定义、分析和发现教学资料。因此，在这个过程中，教师也实现了教学相长的益处，他们可以从学生身上学习。同时，学生的自主性在很大程度上被激发，由于教师不再是学术权威，不能够提供给学生问题的答案，因此，学生就需要自己寻求解决问题的方法。当然“，旅行伙伴”型的学习建构类型也有弊端。由于教师不能够充分地掌握课堂，因此，学生的讨论可能会失去方向，或者是低效率。此外，由于教学资料并不是经过教师事先精心选择的，学生也可能在发掘资料的相关性方面存在困惑等等。
Gerald提出的三种类型的高等教育教师角色并不存在孰优孰劣的问题，实际上，它们各有千秋，适用于特定类型的课堂。另一方面，在同一种类型的课堂上，伴随着教学进程的深化，也可以综合运用不同的一致性建构学习方式，不断转换教师角色。比如，在课程开始的阶段，由教师主导课堂，介绍课程的基本概念和框架体系，此时，教师扮演“守门员”的角色；在课程的深化阶段，由教师推动课堂，发起小组讨论和激烈的争论，促进学生深化对于问题的理解和批判性思维发展，此时，教师扮演“助产士”的角色；在课程的收尾阶段，由学生主导课堂，总结和概括课程学习所得，综合运用知识，基于知识整合提升创新性思维能力，此时，教师扮演“旅行伙伴”的角色。因此，三种类型的教师角色可灵活运用于高等教育的各个学科、课程和阶段。而西方教育理念中的教师导向和学生导向的理念和方法，应当引起我国教育实践工作者的高度重视，将“助产士”和“旅行伙伴”的教师角色引入我国大学教育，而不是仅仅维持在灌输式的“守门员”的课堂类型上，以此提升我国高等教育的教学质量。
作者：王侃 于丽 单位：华南理工大学工商管理学院 长春汽车工业高等专科学校
参考文献
[1]Saljo,R.Learninginthelearners'perspective.ReportsfromtheInstituteofEducation[D].UniversityofGothenburg,197977.
[2]Marton,F.,Dall'Alba,G.andBeaty,E.Conceptionsoflearning[J].InternationalJournalofEducationalResearch,1993,19,277-300.
[3]Entwistle,N.J.Contrastingperspectivesonlearning.InF.Marton,D.HounsellandN.Entwistle(eds.)TheExperienceofLearning:ImplicationsforTeachingandStudyinginHigherEducation(SecondEdition)[M].Edinburgh:ScottishUniversi－tiesPress,1994.
[4]Trigwell,K.,Prosser,M.andTaylor,P.Qualitativediffer－encesinapproachestoteachingfirst-yearuniversityscience[J].HigherEducation,1994,27:75-84.
[5]Jones,Gerald'Gatekeepers,midwivesandfellowtravelers’InGatekeepers,midwives&travelers:thecraftandartistryofadulteducators[Z].London:MaryWardCentre,2005:15-16.
