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摘要：
今天的高等教育教学中，学生学习兴趣不高是传统教学模式中凸显的一个问题，由于现今我国的大学教育教学中并不具备采用完全的翻转课堂的条件，本文提出了采用“半反转课堂”的教学模式，在此教学模式中最重要的是以学生为本，最大限度地调动起学生学习的积极性。全文分析半翻转课堂的意义、价值，以及目前所面临的问题。期望在一定程度上给我国高校教学改革提供一些参考价值。
关键词：
半翻转课堂；学生为本；教学观念；教学方法
翻转课堂是混合式教学方法的一种，是将传统的课堂讲授翻转过来，通过给学生提供课堂以外的指导，让学生在课外学习，然后把学习的成果带到课堂上去讨论，以达到有效学习的一种学习模式。互联网的普及、计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂这种教学模式变得切实可行。学生不再单纯地是仅仅依赖授课教师去学习知识，而可以通过网络等平台去接触一些优质的教育资源。与此同时，课堂和老师的角色也发生了很大的变化，老师更多的责任是去引导学生去掌握知识，了解学生的问题并且引导学生对问题进行讨论。近年来，这种教学空间倒置的教学形式越来越流行，通过将课堂讲授转移至课外，而将学习活动移至课堂内，使理论与实践更好的融入课堂内，同时让学习体验朝着更积极的方向发展[1]。正如有学者指出[2]“这样的教学方式是让人感觉到非常振奋的，因为我们终于可以从内容覆盖的暴政中解放出来，能够有足够的时间和空间来专注于真正重要的东西。此外，这种教学方式不是以我们‘覆盖’给学生更少的学习材料为衡量标准。因为我们相信，通过学生的课堂外的努力，我们已经传授给学生了尽可能多的内容，同时给予了学生更多的理解这些知识和内容的机会。”相比较而言，传统的教学方法仅仅局限在知识信息的传递上。曾经有老师指出[3]，“讲授法作为一种教学方法，仅仅只是将教师的讲义转移到学生的笔记本电脑上，而不能确定是否经过了学生的大脑。”而“翻转课堂”的根本，是将原先以实现“信息传递”为目的的课堂，变成了提高学生学习兴趣和促进学生“吸收内化”为目的的课堂，课堂教学的功能发生了改变。这一教学模式对教师要求更高，要求教师加强对学生的“个别指导”，教师的作用更加地重要。而在现今我国的大学教学中，采用完全的翻转课堂显然并不合适，一方面，我们的大学生没有充足的时间在课下学习各个科目的课程，另一方面，我国大学的大部分教师还没有完全掌握给学生提供足够课堂外学习知识的途径和方法。所以，教师提前告知学生将要学习的课程内容，设定一定的课前任务，让学生通过提前观看教师准备的教学视频或者参考书，初步掌握课堂所要学习的内容，使学生有更多的时间与将要学习的概念和知识进行互动。到了正式的课堂上教师再进一步强化重要的知识点，进行知识点的全面讲解，同时与学生共同讨论学习中遇到的问题，以及新知识延伸出的发散的知识层面。本文认为可将此类教学方法称为“半翻转课堂”教学，与传统的反转课堂相比，此教学方法不要求学生在课前掌握所有的知识点，仅仅是对主要的知识点和概念进行学习，提出自己的思考和问题；教师在课堂上也不是完全不讲授知识，而是有侧重地进行讲解，同时留出一部分时间针对学生课前的学习问题，进行答疑和分组讨论。此“半反转课堂”的教学方法，最重要的特点是以学生为本，学生提前了解课堂上将要学习的知识，让学生带着问题上课，可以提高学生对课堂讲授的兴趣，吸引学生上课时的注意力，但是并不要求学生完全学习将要学习的知识，不增加学生课后学习的学习负担，大大调动了学生学习的积极性。
一、“半反转课堂”的特点和价值
严格意义上来讲，翻转课堂通常是采用教学视频，但并不是在线课程，并不要求每个学生在统一时间内在线观看视频，而是可以让学生能够根据自己情况来控制和安排自己的学习[4]。在“半反转课堂”教学中，学生同样可以在课外任何时间观看教师的视频讲解，在自习室、图书馆、或回到宿舍，完全在一种轻松的氛围中进行，不必像在线课程那样必须在规定的时间段里统一学习，也不必像在课堂上老师集体授课那样绷紧神经，担心分心而跟不上教学节奏，或遗漏某些知识点。学生可以自己账务观看教学视频的快慢和节奏，自行决定快进或者跳过，没懂的地方还可以进行反复地观看，也可停下来记笔记或仔细思考，还可以通过邮件和聊天软件向老师和同学寻求帮助，直到完全学习明白为止。同时，在“半反转课堂”教学中，由于不要求学生课前掌握所有的知识点，所以教师提供的教学视频和资料都不会很长，学习任务不会很重，这也极大地提高了学生课前学习的动力。教师也可以在课堂上对课前学习的内容进行提问，计入学生的平时成绩。另外，不重的课前学习任务也降低了授课讲师准备课前学习视频资料的重任，使得学习和教授的课前“反转”更易于进行。尊重学生的个体差异是“半翻转课堂”非常重要的核心理念。教学方法、教学手段、教学技术等元素，是除了教师、学生、教学内容这三个课堂教学基本元素之外，当今高等教育中应该不断改进的方面。今天高等学校教育教学要适应现阶段大学生学习中的实际问题和困难。学生水平参差不齐，有的非常优秀，对教学内容非常感兴趣，可以轻松驾驭学习，而我们面临的非常严峻的问题是有很大一部分学生对教学内容提不起兴趣，经常有大学老师反映“好像不论我们讲什么内容，学生都不太感兴趣”。本文认为“半翻转课堂”可以在一定程度上缓解这个问题，让学生在不增加负担的情况下，带着问题去学习，极大地提高了他们学习的兴趣。同时，让他们把自己学习中的问题拿出来和同学老师讨论，分组讨论和团结协作也是大学生应当具备的基本素质和技能。另外，“半翻转课堂”在满足不同水平的学生中起到的重要作用，也可以展现出不同学生在学习方面的不同需求。“半翻转课堂”作为一种新的教学模式，从教师、学生、教学内容三个方面都体现了以学生为本，尊重学生的个体差异的特点[5]。
二、教学观念的转变
“半反转课堂”作为一种全新的教学模式，教师和学生肯定会产生许多疑虑，应当是先采取试点摸索出一套经验后再逐步开展。作为教师首先应当转变多年来固有的教学思维和教学模式，结合新时展对当代教师的要求，先从思想观念上彻底改变，当然最重要的是教学模式的改变，应当在教学实践中逐步摸索和积累经验。对于学生而言学习观念也需要改变，毕竟这种学习模式的主动性大部分掌握在自己手上，需要学生更加积极主动地投入到学习中去。在“半翻转课堂”的教学实践中教师一定要起到一个优秀的组织者的作用。这包括整个教学过程的组织和引导，要求教师在授课过程中进行合适的铺垫讲解，这个铺垫一方面是横向地扩展学生的思维，消除学生怕出错的顾虑，鼓励学生勇于发言。另一方面是纵向地提升学生的思维，拔高他们的思路。总之，要通过教师对学生和教学的组织，培养出学生乐于探究、乐于讨论的积极态度，激发出师生互动、生动活泼的探讨热情，营造出科学探索、追求真理的研究环境，让大多数学生的脑子动起来，嘴巴动起来，善于思索，勇于表达，并且使探索、研究朝正确的方向推进[6]。
三、“半翻转课堂”所面临的问题
首先最可能出现的问题是学生不喜欢反转教学。原因最重要的是学习工作量太大，因为如果网络教学和面授教学不是互相整合，而是独立和平行地开展，工作量将会比使用一种教学方式时大很多。其次，学生对学习过程中每个环节的学习任务并不十分清楚，也或许他们没有得到足够的导学支持。教师应当给予学生有关期望和需求的明确指导。另外，学生还可能遇到一些技术的问题，因此教师确保已经从学生的角度测试过技术，并给学生提供了足够的信息和支持。其次，“半翻转课堂”需要解决的问题是如何保证学生在课前预习的高质量和主动性。学生课前预习已经掌握了当前课程要求的主要知识技能，那么上课时学什么；课堂教学变革如何照顾到学生的差异性，让每一个学生都能够得到适合的教育；如何保证学生在课中练习和概念理解的高质量；如何有效组织个性化教学和小组协作学习。“半翻转课堂”教学的尝试还要求学校层面、专业层面、课程层面全方位的革新。首先实施反转教学的总体目标是大学教学理念、模式、方法和质量的提升，大学教育普及性与灵活性的扩展，以及大学办学效益和成本的改善。其次大学人才培养战略应当重新定位，人才培养竞争力和声誉的提升目标，学生需求的重新定位，教师教学能力的重新定位，大学组织结构和运行模式的重构，教学管理与服务体系的重新定位，信息化保障能力的建设。
作者：冯宪超 单位：西北农林科技大学食品科学与工程学院
参考文献：
[1]Strayer，J.，Howlearninginaninvertedclassroominfluencescooperation，innovationandtaskorientation.LearningEnvi-ronmentsResearch，2012.15（2）：171-193.
[2]Simon，B.andG.Ross，Theinvertedclassroominalargeenrolmentintroductoryphysicscourse：acasestudy，inPro-ceedingsoftheHEASTEMLearningandTeachingConfer-ence（2012）.2012，TheHigherEducationAcademy.
[3]E，M.，Farewell，lecture？Science，2009，323（5910）：50-51.
[4]黄胜.浅论翻转课堂[J].新课程学习，2013，（10）：81.
[5]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2013，（22）：96-97.
[6]张潇，闫明.高校研究型教学改革探索[J].合作经济与科技，2014，（484）：112-113.