前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的成人高等教育文献综述，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、研究成果概况
近年来，基于MOOCs视角的成人高等教育相关研究逐渐增多并不断深入。笔者通过中国学术期刊全文数据库，分别以“MOOCs”“慕课”“大规模开放在线课程”、并包括“成人教育”“成人高等教育”“继续教育”等为主题进行检索，检索的时间限定在2013年至2015年，经过与相关度筛选后得可用文献61篇。其中2013年6篇，2014年29篇，2015年（截止4月30日）26篇。可以看出，近三年MOOCs背景下成人高等教育研究数量呈不断增长趋势，特别是2014年以来，相关研究数量增势更加迅速。从研究角度来看，从MOOCs视角研究成人高等教育课程与教学改革的有18篇，如《基于“慕课”的成人教育教学组织重构》（张艳娣2014）等；分析MOOCs在成人教育领域的适切性与应用前景的有8篇，如《MOOC在成人学习中应用的适切性探析》（侯龙真2015），《MOOC在高职教育应用中的前景分析》（于洋2014）等；研究MOOCs对成人高等教育的影响、启示的有10篇，如《MOOC对高职教育的影响》（孙玉2014），《MOOC为继续教育战略转型带来的新契机》（陈炜煜2015）等；探讨MOOCs背景下成人高等教育改革对策的有22篇，如《MOOC视域下普通高校继续教育发展改革的探讨》（刘丽莹2015）等；从其他视角出发的还有3篇，如《基于MOOC的非正式学习研究》（范文翔2014）等。由此可见，近年来学者们关注的重心在课程与教学以及MOOCs促进成人高等教育的改革对策方面，而深入的研究有待进一步加强。从研究方法上看，偏重于纯理论思辨研究，实证研究较少，说明MOOCs在成人教育领域的应用处于初级探索阶段，缺少实践经验。因此，继续深化MOOCs与成人高等教育的研究非常必要。
二、研究内容及观点分析
（一）MOOCs的特征诠释
MOOCs以其独特的设计理念、崭新的课程观念、灵活的教学方式等典型特征引起成人高等教育领域研究者的重点关注，为了对MOOCs进行全面的把握，学者们深入研究了MOOCs的特点。施学莲等分析了MOOCs的大规模、开放、在线等特征。段雄春从课程、教学方式和教学思想三个层面分析“慕课”特点，认为从课程层面看，它具有大规模、开放性、网络化、国际性、优质性；从教学方式层面看，它具有教学方式网络化、开放化等特点；从教学思想层面看，它尊重学习者学习的个性化差异并倡导学习者学习的自主性。高凯利和陈明昆认为MOOCs的独特还体现在它碎片化的表现形式、即时性的过程管理、多元化的评价手段等。陈炜煜将MOOCs与传统网络教学相比较，认为区别于传统网络教学资源的单方面供给，MOOCs实现了一种新型的知识交换模式；与传统网络教学只输出教学数字资源不同，MOOCs包含了学习、作业、考试等教学全过程；区别于传统网络教学单向的线性教学方式，MOOCs实现了师生、生生的交互教学。从相关研究可以看出，MOOCs脱胎于网络教学课程，但却与之有着质的区别，它不单是教育技术的革新，更带来教育观念、教学方式与人才培养过程的深刻变化。
（二）成人高等教育现存问题
我国成人高等教育经过几十年的改革取得了巨大的进步，但随着信息化社会的不断发展，成人高等教育存在的问题日渐凸显。一是人才培养方式落后。吴凤彬认为，我国当前的人才培养方式，无论是培养方案、课程教学目标，还是教材和教法，都有普通高校的印记，而对于现在社会所需要的问题解决、团队合作、探究发现等能力的关注度却不够，这使得成教毕业生无法快速适应信息时代下的企业要求。二是优质课程资源匮乏。田志艳认为，成人高等教育课程资源匮乏、普教化严重，重书本、重理论，忽视了成人学员真实的生活与实践经历。三是教学方式不符合成人特点。卢德生认为当前成人高等教育教学方式与普教差别不大，应试特点突出，课堂基本以讲授为主，不能有效激发学生的学习积极性。四是工学矛盾突出。田志艳指出，由于成人高等教育的学员主要是在职人员，生活与工作原因导致面授出勤率不高，迟到早退现象严重，影响了教学与学习效果。五是评价机制不健全。高凯利提到我国多数成人教育机构仍以平时作业、出缺勤情况和书面考试为主要评价方法，这对于教育背景、工作经历、年龄都存在差异的成人来说是不合理的。特别是在实践性、技术性较强的专业中，卷面考试根本不能反映学生的实际能力和水平。随着社会信息化进程的不断推进，雷鸣指出，信息技术融入成人教育已成为发展的必然，一方面远程教育的实施手段符合成人学习特征，让改变传统课堂教学模式成为可能；另一方面网络教育资源建设的蓬勃发展，使成人高等教育规模化成为可能。
（三）MOOCs背景下成人高等教育发展的机遇
MOOCs这种新式网络课程的出现为成人高等教育的改革与发展带来了契机。从成人高等教育发展的宏观角度来看，一是有利于扩大成人教育对象，促进成人教育公平化。聂淑红认为MOOCs能够打破时间和空间的限制，为不同背景、职业的成人提供免费易得的课程资源与灵活弹性的学习方式，最大限度地扩大成人教育对象。同时，MOOCs的开放性和免费性克服了由于全球教育资源有限及成人学校物理空间分布不均衡所导致的教育不平等现象，促进了成人教育资源在国内甚至是全球的合理流动，有利于成人教育的相对公平化。二是顺应全球网络化趋势，深化成人高等教育改革。徐君认为，慕课是全球信息网络化的产物，符合时代的特征，慕课开放性的教学边界、大众化的教学内容及个性化的教学导向，使人们重新审视传统成人教育的目标、模式、内容、手段和方法，探索改革路径。从课程与教学方面看，首先，弥补了优质资源的匮乏。田志艳认为开设丰富、前沿的课程对普通的成人教育机构来说困难重重，而承载大量精品课程的MOOCs无疑为成人高等教育提供了宝贵的资源。其次，促进教学与学习方式的多元化。张春平认为采用“翻转课堂”变革传统成人教育课堂以讲授和被动接受为主的教学与学习方式，落实了学生的主体性，有利于提高教学质量。陈炜煜则关注大数据对教学带来的影响，认为通过MOOCs平台大数据对学生学习过程的记录，教师可以准确地分析学生的学习习惯与兴趣、学生对重难点的掌握情况等，从而有的放矢地增减教学内容、调整教学方式。同时，MOOCs教学组织形式的彻底变革，使其突破了时空限制，学习者可灵活安排学习时间，实现个性化学习，最大限度地缓和了工学矛盾。
（四）MOOCs背景下成人高等教育面临的挑战
MOOCs时代，成人高等教育在拥有发展机遇的同时也面临着诸多的问题和挑战。一是成人信息技术技能的缺失及语言文化交流的障碍。聂淑红提到，MOOCs学习要求成人具备最基本的信息技术知识和操作技能，而我国农村、偏远山区的计算机普及率较低，制约着MOOCs学习的推广。另外，MOOCs平台大部分课程以英语为主，这对于英文水平差异较大的成人来说是一大挑战。二是成人MOOCs学员的易流失性。宋德清认为MOOCs课程内容无法顾及不同层次学生的需求、课程的免费性导致学习者的重视程度不高，学习者的大规模性导致学生没有归属感，都是导致中途退学率较高的原因。三是教学内容与课程的选取问题。陈炜煜提到，MOOCs海量的课程、灵活的教学方式是否适用于成人高校所有学科、教师和学习者尚有待商榷，简单地将MOOCs课程应用于成人高校未必能获得成功，如何利用MOOCs有效优化成人高等教育的课程与教学需要进一步的探索与深思。四是师资力量不足，陈炜煜还提到，成人高等教育师资队伍还存在教师专业化程度不高、师资严重短缺等问题，而MOOCs的教学过程对教师的职业素养、专业知识、信息技术、教学方式都有着较高的要求。五是学习成果认证难度较大。徐君认为慕课在成人教育领域实行的前提是能够授予证书、文凭甚至学位，但到目前为止，还没有任何名牌大学能为学习者提供学分，在功利化的教育大环境下，这对成人教育而言无疑是一个巨大的考验。
（五）基于MOOCs视角的成人高等教育改革对策
成人高等教育应如何抓住MOOCs带来的发展契机，深化成人高等教育改革。研究者对此进行了深入的探讨，并提出了不同的见解。卢德生认为要创生基于“慕课”的人才培养模式，关键是要创新信息技术教育方式并建立与之匹配的教育评价机制。范琳认为，首先要构架合理的MOOCs课程体系，这直接关系到成人高等教育培养目标的实现与质量的提升。其次要建设有效的MOOCs管理运营模式，目前成人高等教育机构独立创建MOOCs平台非常困难，需要与教育信息化公司、高校或联盟机构积极开展合作，因此，建立符合成教特点的管理模式至关重要。徐君则认为，慕课来袭，无论是成人高等教育的办学者、教育者还是学习者，都应正确看待慕课，主动迎接教育变革；在教学上，采用翻转课堂，创设新的教学模式，并为学习者建立具备讨论交流、在线考核、管理统计等功能的虚拟学习社区，提高成人学习效果。同时，开展教师培训，使成人高校教师成为教学的承担者和促进者，友好学习环境、交互式讨论氛围的创造者和管理者；而最关键的是要建立成人教育“学分银行”制度，探究如何实现不同高校、教育培训机构之间课程的对接、学分的互认、文凭的授予等，这也是实现慕课本土化的重要环节。
三、研究的不足及趋势
目前MOOCs与成人高等教育研究取得了丰硕的成果，为进一步的研究奠定了基础。但同时我们也应该看到，相关研究也存在一些不足。
（一）研究的深度与广度有待扩展
纵观已有研究，学者们多从宏观角度分析MOOCs在成人教育领域的影响，探讨MOOCs大背景下成人高等教育面临的机遇与挑战，并研究MOOCs在成人教育领域的应用途径或从MOOCs视角提出成人高等教育的改革策略。目前提出的相关改革策略也较为宏观，欠缺针对性与实际操作性。而对于具体怎样开发成人MOOCs教育资源，怎样运用MOOCs重构成人高等教育课程体系，如何搭建成人MOOCs学习平台，如何控制MOOCs课堂中影响成人学习效果的诸多因素等方面，还缺少更深入的研究。目前，MOOCs与成人高等教育的理论基础还比较薄弱，难以支撑MOOCs在成人教育领域的推广实践，也无法为成人高等教育改革探索有效途径。因此，学界不仅要拓宽研究的广度，还要加深研究的深度，填补研究内容上的空白，以期为MOOCs背景下我国成人高等教育的改革与发展提供理论指导。
（二）有关成人MOOCs学习评价与学习成果认证研究较少
目前，我国关于慕课的设计、学习过程调控和评价等方面的研究，都还明显落后于其自身的扩张速度，MOOCs评价体系的不健全成为影响MOOCs学习效果的关键因素。而评价体系同样也是成人高等教育改革中的一块短板。就已有研究来看，学者们已经意识到成人MOOCs学习评价对成人高等教育教学质量提高的重要性，但还未对成人MOOCs学习评价问题展开系统深入的研究。成人高等教育面临的另一大挑战就是成人MOOCs学习成果的认证问题，徐君认为这是MOOCs能否在成人高等教育中实践的最主要前提。针对这一问题，部分学者提出建立“学分银行”，实现不同高校与培训机构之间的学分认证与课程对接、甚至文凭的授予等设想，但对于如何落实这一设想，构建切实可行的学分认证与转换系统，还欠缺专门性的研究，不利于推动信息化时代下成人高等教育的可持续发展。因此，有必要对这些问题进行有针对性的、深入的研究。
（三）研究视角单一，研究质量有待提高
MOOCs是一种新型的网络课程，它与传统网络课程有着本质的区别，它在教育理念、课程与教学、教育技术手段等多方面对成人高等教育产生影响。这对学者开展研究提出了较高的要求，研究中需要综合教育学、教育技术学、社会学、管理学和传播学等多门学科知识。从现有研究来看，相关研究多从单一学科视角出发，多学科背景下的研究成果较少，长此以往，必定独木难支，研究视角的创新迫在眉睫。此外，在研究主题与内容方面也存在着相似度较高、重复论证的问题，影响了研究质量。在检索得到的61篇文章中，属于全国中文核心和CSSCI南大核心期刊发表的文章不足10篇，这也说明目前的相关研究在数量上取得了一定的成果，但在质量方面还稍显不足。但是可以肯定的是，国内对MOOCs与成人高等教育的研究正走向一个新的、成熟的阶段：研究从宏观走向有针对性；从研究MOOCs本身走向探求MOOCs环境下促进成人高等教育改革的具体路径。这种趋势将会更好地推动信息化背景下我国成人高等教育的改革与发展，促使成人高等教育的功能向实现终身教育、构建学习型社会迈进。
作者：高凯利 陈明昆 单位：浙江师范大学
