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摘要：高校教师学习教育心理学势在必行，其裨益在于了解大学生心理特点，以便提高教育的针对性。学习高等教育心理学，在教育生涯中不断地研究学生的心理，增长自己的心理学知识，有助于开展相关教学与实践活动、提高学生素质素养及做人做事等等的效率，高校教师作为学生人生关键时期的领路人，以教育心理学的研究成果为理论指导具有现实意义。
关键词：高校；教育心理学；教育教学
高等教育心理学，依我见，恰如一缕长明之光，若有心，便可捕捉而尽用，若无意，便视却不得见之尔。首先是课程设计之难，在高校教学工作中开山之事便是根据课程需要，使用与之对应的教学之法，尽“法”皆针对人之心理，即学生之心理。观今日之学生群体，众口纷呈，不易统筹，故课堂之有效管理即为尤重要之事。
一、利在提升教师的教育水准
师者，传道授业解惑也，因了教育心理学为教师提供了搞好教育、教学工作，根据不同年龄和背景的学生的心理活动规律，教师才易进行组织、引导、灌输，达成那心之所望的潜移默化，影响学生们的教养与培育，尤，通过教师在教学活动中的系统提升，对教师本身教学水准必有所裨益。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基校长的作品《把整个心灵献给孩子》。此前苏联教育科学院之通讯院士，化一生心血，献予后辈、学生，他以超越于那个时代的教育实践与教育心理的研究相结合，时刻竭虑，最终成为了一位不折不扣的教育思想泰斗。诚然，这位校长始终战斗在中学教育岗位之上。我之所思，此心系学生之举，更着实令人钦佩与动容，故，此事应是镌刻在教育工作者心中的榜样。教育心理学之应用，可以助教师队伍整体及教师个体自我成长。对于高校教学工作者而言，能够对大学生的情况感同身受，实为重中之重，高校教学面对之人群为满十八岁之青年，此阶段学生，兼具孩童之气与初长成之反叛精神，故而对于教师而言委实不易。在备课过程中，教师不仅需要将需讲授之问题整理清晰，还需将大学生困顿之心节随课程打开，即双重责任，更是为推进教育教学之利器。教师在此过程中，提高自身的理论修养和未来解决问题的能力是为必备。对于传统教学模式，即自上世纪八十年代始，衹对教学之质量与教学成绩负责的教学方式方法来讲，之于当代，显然无异逼迫学生放弃自我发展需求，削弱学生个性化发展潜能。当代提倡之融合教育心理学之于教学模式来看，确可令教师提升自我提升之自觉性，自现实层面给与学生具实际意义的帮助性教育。与教师之间关系融合想来，在高校做一名教师，开展相关教学与实践活动、提高学生素质素养及做人做事等等的效率，需教师作为学生人生关键时期的领路人，以教育心理学之研究成果为理论指导，在学生们走向社会之前，在学校的范畴之内把好每一关，助其向前。
二、利在增益教师教育的有效性
教师与教育定不能割裂的，故，教而育之，育之得用，方为教育之意义。但，浅论弁之浅思，于吾长久以来未得明朗之角落，正为帮助教师提高自身修养，培养高尚得师德的心理学一门矣，则运用教育心理学的理论改进自己的教学方法的不二法门。似赞可夫所指出：“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。”之于今日，亦大懂了。教育之心理学，有裨益于了解大学生心理特点，为提高教育的针对性砥柱，之于对学习高等教育心理学的学习，想来之于教师是必要之事务。加深对大学生认知特点的理解、对大学生人格和社会特点的了解、对个体心理差异的认知此类，无不切中要害。学习与研究高等教育心理学，以助吾辈舵掌领域内教育教学规律、提高教育教学能力，将教师角色把握至佳、增强胜任之能力。教师专业能力长短且不论，“传道”是为教育之首要能指，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，希望学生在之于学问、同学、教师与自己中找到合理的自我安放之处，是当代大学生最显著的困扰。教师掌握学生的心理特点是为教授学生具体知识铺设之必由之路，无此路，当代学生可谓疲于奔命而不自知，此教师之大失误也。
三、利在提升教学实际的效果
苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”教育心理学之用，在教育教学工作中，因学生群体之心理状态更新速度迅捷，教师之教育心理学便需日新，故教师的心理学知识须在不断学习中日益完善才可。在高校中教师与学生同为成人，教师自我提升之意志，在教学过程中（包括授课与课下问题解决）会不断涌向学生，使学生受到一定程度的感染，从而自发产生向学之力，此乃同理心，在高校教学活动中较为常见，亦会在一定程度上增进学生与教师之间的联系度，即紧密度，此有益于教师针对学生心理之变化的感知。然而，运用后其结果大相径庭，我辈需研究本专业学生心理特点后慎用、巧用、妙用，若得其当而用之，必可事半而功倍矣。然，实际教学之应用，最易得提升者，即为心理暗示之法。应用心理暗示之法，旨在提升教师教学后收到的实际教学效果，即教学吸收水平。高校教师以暗示之法发出的某种信息，希望学生群体能够在无意之中接受此暗示之影响，随即作出相应的反馈或回应。之于教师，重点之处在于不可以学生成绩论，每一层级学生需均沾教师课堂教学之积极心理暗示，即积极的心理引导，或表情或言语或内容倾向皆不失为上策。佐以教师鼓励学生互助学习，教师鼓励学生积极与辅导员及教师交流，教师进行心理暗示式学习，巧妙利用心理暗示技能，给予学生在道德思想和学习能力的多重辅助功能作用。
四、利在激发大学生自主学习的能力
当代之大学生，生活条件较为优越，可说悉数饱暖无忧。这源于社会生活进步迅猛，源于长辈照料悉心，源于个人生活水平需求提升等等。基于此原因，教师之角色之于当今社会，应对之策需变化一二。自起源处谈起，不免提及类“穷人的孩子早当家”等语。上文亦谈到生活水平问题，确是如此，往往，生活水平与自觉性不成正比例，甚至成反比状态。故，教师在教学中应将此事提升到较为重要的位置，为提升教学实际效果起到承接作用。通过高等教育心理学之共同性与差别性，明确知悉每一位高校学生于其智力之发展、心理之建设、语言表达之能力、思维之活跃度、逻辑思维之能力、对于新事物之认知能力，皆有所不同。教师确应依据学生之个体差异性特征因材而施教。以深入了解学生之特能为依托，完善高校大学生在每个阶段应该注重之教育认知。任课教师与辅导员进行定是沟通，助其开展心理辅导，将学生们的认知提升至一个成人的标准。学生中不乏不善言谈者，我辈尽可多予关注。不善言谈者尽是情感细腻者或敏感者，往往与学生会、班委会无缘，故与教师接触机会较少，加之其性格羞赧，无力闲谈，故课上之互动于此类学生至珍贵。健谈者抑或开朗自信者，多善谈、善交流、善表达，故多为学生会、班委会所用，课上互动即可以其带动课堂气氛为基，组织学生在课堂上提升参与度，深入教学之发展。
五、利在和谐师生之间的联动关系
在高校教育心理学之领域，此心理学主要旨在培养学生的道德认知和教育观念，引导当代高校学生之正确心里方向。方法无外乎，心理建设与道德建设尔。令学生明晰，身为学生，大体是应具有明确的道德观念的，即明辨是非、一心向学等等诸如此类。通过课堂上之学习与讨论，更加明确且深入看待此事非课外杂讯，而学习之强途也。与此同时，教师之角色应把握得当。教师应满心将学生置于平等之地，而非传统心理学课堂，或心理学进课堂等单纯的知识点插入。课堂之上，以概论课程为例，通过知识讲授，将点状知识，以图示的方式呈现，给与学生更大思维空间，以接受灌溉式教学的特点。其中，或可恰当使用类似角色扮演性之实践活动，助益学生理解知识点中“对于事物的看法多面性”，即是人间事之类状云云。高校学生，既为学生也为成人，故而心理因素的影响因子比之中小学有过而无不及。在高校教师与学生之间最坚实之桥梁即为“平等”二字。此平等为师生之平等，也为学生与学生之间之平等。校内平日表彰及奖励，或为成绩优异者，或为特长突显者，鲜见于普通学生之关照。故，课堂之上大可不必使其灰丧如常。可根据学生之不同优势（抱定人人皆有长处之思），组织其参与不同课堂互动，令学生有其舞台展现个人优势，不设名次但求热诚。学及，然后抱定必要的心理保健知识，是为促进大学生之心理健康，有助于高校教师做好德育工作、心理教育工作的康途。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基著，毕淑芝等译.汉译世界教育经典丛书：育人三部曲[M].人民教育出版社，2015年5月.
[2]梁宁建主编.心理学导论[M].上海教育出版社，2009年3月.
[3]王文锦注.礼记译解[M].中华书局，2016年1月.
作者:于梦婕 单位:天津天狮学院
