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摘要:教育过程纷繁复杂环节众多，涉及的因素很多，师生关系是其中最基本最重要的因素之一。师生关系决定着教育的过程和结果，严重影响着教学的质量，直接反映出一个学校的学风和教风。近年来，随着终身教育、学习型社会等一系列现代新型教育理念的提出，我国迅速吸纳接受并在全社会范围内广泛普及推进，展现出蓬勃的发展趋势。成人高等教育作为终身教育的一条重要实现途径已经越来越为大众所广泛接受。相应的，成人高等教育过程中的师生关系也成为被社会广泛关注的热点之一。本文就目前国内成人高等教育中的师生关系现状和特点进行了一些研究和探讨。
关键词:成人高等教育;师生关系;管理
师生关系是教育过程中最基本最重要的因素之一，师生关系决定着教育的过程和结果，直接反映出教学单位的学风和教风。构建和谐健康的校园师生关系，对于一个学校提高教学质量，推动各项教学教务改革，都具有十分积极的意义。相比于普通高等教育，成人高等教育在生源、教学组织形式等方面都有其特殊性，研究我国目前成人高等教育师生关系的现状，首先要从其师生关系的复杂性和特殊性入手。
一、成人高等教育生源情况比较复杂
(一)对象不同
成人高等教育与普通高等教育的对象不同，这一点是两种教育体系最显著的区别。生源情况的复杂性，这是造成所有其他差异的起点和根源所在。成人高等教育的学生中，有的是在职的工作人员，有的是普通高考落榜的学生，还包括一些社会青年。他们之间本身就存在着各种差异。第一，他们的年龄层次不一样，有的比老师年龄还大，同一个班上聚集着几代人是很普遍的现象。第二，他们的知识基础不一样。目前，我国成人高考的报考要求是“高中同等学力”，以前我们一贯的认知“高中同等学力”是默认高中或是中专职高技校等，但是报考要求的文件上，除此之外并没有其他更具体明确的要求，那么在实际操作中，只要通过成人高考的入学考试，就可以证明该考生已经具有达到入学资格的能力，和其他人以同样的标准选拔进来，哪怕本身是初中学历也可以录取，这就造成了学生知识起点储备的巨大落差。第三，他们的道德修养也不一样，入学之前大家有不同的背景，彼此的人生阅历和社会阶层形形色色，和普通高等教育学生几乎整齐的学校教育经历大相径庭，因而有着不同的学习和日常行为习惯以及思想道德观念，三观不同必然带来其他一系列认知上的差异。
(二)接受程度不同
录取的同一届学生，大家的入学基础不同，就算是通过了同样的考试，但一次性的考试不免带有片面性和局限性，到了长期的日常学习中，基础差异就逐步显现出来了。一般来说，高中毕业生的基础相对比较扎实，职高技校所教授的知识已经开始分流，初中生不仅存在知识结构的不足，还有年龄上的差异。这些客观因素都直接导致了他们对成人高等教育的教学接受程度不同，教学效果也不一样。
(三)接受态度不同
这样的一群人在同一个班级接受同样内容的教育，呈现出来的态度也不一样。其中有一部分学生由于参加了一段时间的工作，感觉到了自己知识结构和思维方式的不足，希望能有一个充电的机会，可以更好地投入下一阶段的工作中。这一部分人知道自己要什么，怎么获得，因而学有目标，学有途径，他们会重视和老师的互动，主动和老师接触。老师也可以从这一部分学生的反馈信息中得到新的启发和灵感，不断充实和丰富自己的教学实践经验，提高自己的教学和业务能力。这一类学生本该是成人高等教育设立之初的目标生源，可是实际上来参加成人高等教育的大多数学生，主要是希望达成一条学历提升的途径，从而获得待遇提高的筹码和资质，对于学业本身不是太重视，缺乏学习的动机和动力，来上课就是为了等下课，入学后就等着拿毕业证，无心向学，对老师的某些管理还会有逆反情绪。
(四)低龄化倾向严重
近年来还有一种新的情况和趋势，随着学校对高等教育和职业教育的提前分流，越来越多低龄学生的家长为孩子选择了成人高等教育这一条门槛较低的高等教育途径。这一部分学生年纪小，几乎是处于茫然的状态被家长送来，对于成人教育的模式之前不了解，实际进入后也不太能够适应。生源情况的复杂对校方来说，相应带来了一系列后续管理方式和流程上的复杂性和困难性。
二、成人高等教育教学管理组织难度较大
(一)学校层面
当代高等教育体系中，成人高等教育已经成为官方认可的正规教育途径之一，但是成人教育学院在高等教育院校中的实际地位还是十分微妙和尴尬的。一般高校目前都会设立成人教育学院，成人教育学院在机构设置上是一个独立的院系，与其他普通高等教育院系平行并立，但是实际具体的设置和人员分布却大相径庭，一般就是作为一个管理型的部门而设立，配备的人员都为管理岗位，人数上也受到限制。成人教育学院在整个学校中属于比较特殊的部门，和学校的主流教学业务差异大，关联小，离真正成为学校重视的部门院系还有很大的发展空间。
(二)学生层面
由于成人高等教育的学员都是成年人，很多学员都在上班，自己本身的社会关系和活动比较复杂，出勤率和学习的精力投入程度都要大大低于普通高等教育的学生。有时一个课堂上只坐着寥寥几个人，连正常的教学活动都难以开展，更不用提如何设计和组织多种形式的课余学生活动。在这种情况下，能把关键性的教学教务基础步骤一一通知落实到位，几乎已经占据了成人高等教育日常管理的大部分内容。
(三)教师层面
大多数高校的成人教育学院一般只设有较少的几个行政管理人员岗位，并没有配备学院自己的专职教师。各专业课程授课教师的选用，多为依靠该高校其他普通高等教育院系的相关专业，或是校外聘用的相关专业人员。因此，每学期的排课，一定要等那些其他院系的老师们先完成自己本身所属院系分配的教学任务后才能考虑，从人员和时间上，都无法主动控制，也很难维持稳定的师资群体。对外聘教师就更难以实施有效的管理和约束机制。在这种客观情况下，既无法严格执行师资的聘用标准和管理流程，也对实际的教学水平无法掌控，更谈不上考核评价了。
三、成人高等教育中的师生关系特点
成人高等教育中教师和学生的角色定位都与普通高等教育体系中的形象和作用有所区别，因而师生关系也有独特的特点。主要的表现有以下几种。
(一)师生关系比较疏远冷漠
成人教育学生的出勤率较低是一个普遍现象，使得师生之间原本就互相接触不多的机会变得更少。即使抽出时间来到了课堂上，大多数学生也无心听讲，往往都在低头做自己的事。一学期的课上完，师生互相都还非常陌生，更谈不上进一步的交流和对学业的深入研讨。在这个问题上，业余形式的学生比脱产形式的学生情况更严重，常常是双方走在校园里都无法确认彼此的师生关系，仅仅是隐隐觉得有些眼熟，师生关系基本没有建立起来。
(二)师生关系带有功利色彩
成人高等教育中的学生很多就是抱着来混一张文凭的心态，认为自己交了学费，学校就会给自己毕业。而不少从事成人高等教育的老师也抱着“打酱油”的心态，学生既然不认真听，自己也不必有认真备课和课堂讲授的动力和压力，只需完成既定的课时工作量即可。一些学生平时不来上课，但是为了考试通过，找关系走后门讨好任课教师和管理教师。师道尊严完全缺失，师生关系变成了一种社会服务商品买卖关系，没有内在的感情基础，只有各取所需、平等互利的交易规则。
(三)师生关系在某些特定条件下相互反转
由于年龄层次的差异，不少学生的年纪比老师还大，拥有更加丰富的社会阅历和工作经验，多多少少影响到学生对教师权威性的信任。大多数成人高等教育的授课教师就是象牙塔里专职教师或是行政管理人员，虽然专业理论知识丰富，但是普遍缺乏实践操作经验，有些知识点甚至和目前社会上日新月异的实际发展情况是脱节的。在部分讲授内容中，确实会出现学生比教师所知更为丰富确凿的现象。这时就要求学生和老师都能够及时调整心态，形成教学相长，角色互换的新局面，互相请教，翻转课堂，达到更好的教学效果。
四、成人高等教育师生关系特点产生的主要原因
成人高等教育的定位和普通高等教育本身就不同，是把学生作为成人来对待，从而配备的教师和管理人员的比例比普通高等教育小很多，从客观上造成了从事成人高等教育工作的老师能完全花在学生身上的时间和精力非常有限的事实，基本上把表面功课事务完成就已经不容易了，没有余力深挖与学生的关系。一般教师对成人高等教育的学生有一种“先入为主”的成见，首先就认为成人高等教育的学生生源起点比较差，知识能力底子薄，纪律规范方面难以管束，难教难管，往往是吃力不讨好，本身对于成人教育的学生就有抗拒心理。部分学生本身也有自卑心理，觉得被老师和其他学习形式的学生看不起。因此，师生在实际的交流互动中彼此的“傲慢与偏见”使双方都不能敞开心胸、平等相待，结果自然也就不尽理想。成人高等教育作为全民终身教育的一个重要实现途径，是一个正在不断发展演变的历史进程，其中的师生关系也会随着成人高等教育的各方面变化而不断产生出全新的内容和意义，影响并指导着成人高等教育中其他因素的实施和发展。想要打造文明校园，创建学习型社会，建立和谐健康的师生关系是其中非常重要的一个环节。
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作者:高洋