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摘要:
近年来，元认知理论作为诸多学者研究的重要课题，其在促进学生各科学习成效所发挥的积极作用也逐渐被证实。鉴于此，本文以元认知理论为切入点，对“元认知”理论在钢琴教学领域中的拓展进行了探讨，以期能找到以学生为本位的求索认知规律，为丰富钢琴教学内涵提供具有价值意义的理论支持。
关键词:
我国钢琴教学理论研究起步较晚，近年在众多专家学者和教师的共同努力下才日渐颇丰，但仍与实际教学需求有所差距，在一定程度上也制约着我国钢琴教育事业的发展。对钢琴教学而言，钢琴的练习和演奏都属于一种“生动的动态系统”，至始至终都要求听觉的专注与敏感，并在双手与全身动作协调下进行活动，拥有着独有的特性，将元认知理论与钢琴学习相结合，无疑是一个全新的角度与高度，具有重要的研究价值。
一、元认知理论的基本概述
元认知理论是上世纪由美国学者弗拉维尔(JuddFlavell)提出的认知心理学的新名词，其将元认知表述为:“反映或调节认知活动的任何方面的知识或认知活动，来对认知活动或过程进行自我监测和自我调控。”截止目前对于元认知的概念众说纷纭，并没有统一的表述，但多数学者认为“元认知即是对认知的认知”，根本实质是指个体对自身认知活动的自我意识和调节。元认知理论共包含三个部分，一是元认知知识，即对整个认知活动的过程、结果及其它相关的认知;二是元认知体验，即通过对个体认知活动的认知进而产生的心理情感体验，三是元认知的监控，即认知主体根据自身的认知特点、知识和学习来对认知活动进行自我监控与调节。元认知知识、体验、监控三者在人们实践中有着密不可分的关系。元认知知识是人们进行实践元认知监控的前提条件，有利于人们在实践活动中对认知认知活动进行有效的监控，从而来选择、修正实践活动的目标和策略;元认知体验则对元认知知识和实践中的元认知监控发挥着重要作用，通过对认知活动的情感体验，来指导人们在认知实践中进行补充、修改原有的元认知理念，帮助人们重新确定元认知监控策略;而元认知监控是整个元认知的主体部分，它是在元认知知识、体验相互作用下进行的，来对实践认知活动进行监控、调节的具体实践过程，元认知监控的水平也直接决定着人们实践元认知知识的获得与水平。三者间相互影响、相互制约、相互联系，来对人们的实践认知活动发挥重要作用。
二、元认知理论与钢琴教学结合的重要性研究
现阶段我国钢琴教学理论研究有了长足的进展，但过多的理论仍集中于认知层面是我们必须关切的问题。而元认知理论是以学习者对认知过程监测调控的角度而延伸出的理论，更多的强调了学习者的主体作用和强调学习认知方面的内容。
(一)促进钢琴教学观念的教学方法的转变
钢琴教学的目的是促使学生能通过学习让自身具备一定的钢琴演奏能力，但演奏能力并非单单指学生能十分顺畅的演奏钢琴曲目，还应通过演奏来让学生将自身学到的演奏技巧、经验、乐感体验都能在演奏中表现出来。传统的钢琴教学模式主要是以教师以身示范为主，这种灌输式的教学模式确实能起到一定成效，但却严重忽略了以学生为本位的指导思想，并不利于学生综合性发展，相反还会对学生的主观能动性造成制约。而在钢琴教学中通过指导学生运用元认知理论学习，学生不仅能通过元认知知识、体验来促进自身钢琴学习积极性的提高，还能让自身主观能动性得以充分发挥，从而真正做到科学性“导学”的良好效果。同时教师也能通过指导学生运用元认知监控来实施教学，这种指导教学与学生自主探究相互结合的方式，不仅能营造出更为开放式的教学效果，还能对教师的教学行为进行有效调节，从而促进教学观念和方法的转变。
(二)全面提高钢琴教师与学生的主观能动性
钢琴授课教师在钢琴课堂上的任务就是组织教学，并授予学生钢琴学习的相关知识，同时在教学的过程中将学生存现的问题利用自身所学知识进行良好的解决。对钢琴教师而言，其在教学过程中所积累的的认知信息和能力相应的也就形成了教师的元认知知识，即多数学者认同的“认知的认知”，在原有的认知上形成了新的认知，这种元认知知识能促使教师依据自身教学经验来制定出契合学生特点的教学计划。显然教师的教学特性符合元认知理论的基本要素，但元认知知识只是元认知理论的前提部分，后续的元认知体验、元认知监控，不仅能帮助教师个体理解元认知体验与监控，不断的对教学过程进行调节，并通过教学反馈信息来制定出更有针对性的教学计划，对教师原有的元认知知识进行补充修正，进而促使教师能从多角度、多范围的去反思教学行为，在指导学生运动元认知理论的同时也对自身认知心理进行了监测和调节，这种元知识理论与钢琴教师教学的契合，能推进钢琴教师和学生自我意识和主观能动性的全面提高，为构建完善的钢琴教学理念奠定了良好的基础。
三、钢琴教学中元认知理论的具体应用
国外教育界一直认为在学校教育中应创造一种元认知性坏境，并为此开展了相应的元认知教学行动，最后实际证明将元认知理论与各学科结合能促使学生收获较好的学习效果，教学效果十分显著。因而对钢琴教学而言，应用元认知理论不仅是对教学模式的摸索，同样也是寻找高效的教学方式的重要途径。
(一)培养学生的审美听觉感知
钢琴教学中，学生要想领会钢琴作品的艺术之美，就必须通过审美听觉的参与。此外，在钢琴的演奏过程中也只有通过审美听觉才能对曲目的流畅、节奏、音色等变化进行评判，因而在钢琴教学中对学生审美听觉的培养尤为重要。审美听觉的训练只有在学生清晰思维的条件下，按照钢琴演奏的规律，将无意识的听觉调整为情绪的审美听觉，才能达到全面培养学生听觉能力的成效。所以在教学中，教师要不断的通过钢琴来给学生发出信号，要求学生认真的听，并言传身教的告诉学生要听的内容及怎么听的方法，让学生通过训练能保持良好的审美听觉。
(二)培养学生以元认知理论为核心学习理念
依据认知心理学的要点，学生在学习的时间节点上不仅涉及学习内容知识的理解、吸收、运用等问题，同时还涉及对所有认知环节的认识和监控及调整，而这种主体的认知知识、体验和监测系统，其核心要素是与元认知的实质相契合的。在钢琴的教学中，要想将元认知理论作为实践教学内容，那么就必须让学生对于元知识理论的基本特性有所了解，只有学生的元认知受到了训练和发展，才能对钢琴学习有更好的元认知，并产生新的元认知体验，进而选择合适的方法来对自身学习成果进行调控。但需注意的培养学生元认知理论核心学习理念时，需注重以学生为本位，以学生的认知规律为教学的前提条件，教师在指导为学生创设符合教学特点的外部认知条件，形成相互联动，来达到培养学生的元认知学习的基本成效，进而更好的通过调控进行学习。例如在教学实践中，可在进行钢琴授课时要求学生对原有钢琴旋律进行自行改编，演奏全新曲目风格，并找寻出不同的风格体验，进而来对改编的风格进行调节，这样不仅能提高学生学习的自主性，同时还能开阔学生思维，让学生的钢琴学习更具艺术性和独创性。
(三)培养学生进行开拓性的自主学习
教育的目的并非仅仅局限于引导，更多的是在引导的作用下让学生能通过自主学习来进行知识的革新与补充，来促使学生学习内涵更为丰富。对于钢琴教学而言，不但要求在教的过程中要求学生能掌握知识，还需要求学生能进行自主性学习，只有培养了学生自主性学习的能力，才能促使学生养成独立思考、独立探索的良好学习习惯，进而来让学生对学习有更好的元认知知识、体验并进行自我监测与自我调控。因而在钢琴教学中，教师要突出学生的主体地位，积极的对学生的自主性学习进行培育。例如在学习《少女的祈祷》这篇曲目时，教师首先就需要对学生进行指导，要求学生不可拿谱即弹，要先对曲谱的风格、旋律、节奏进行仔细分析，待心中有很好的元认知后在进行实践体验，在实践结束后教师应要求学生对弹奏进行反思，揣摩弹奏的切实感受，并研究作者是在什么心境下作曲，通过这种独立思考来让学生进行归纳和总结，并对曲目有更好的认知，最后在通过钢琴来将自身对曲目的元认知进行诠释，以此来开拓学生的自主学习思维，促使学生能通过不断的摸索与分析来对钢琴学习有新的认知，变向的引导学生学习的兴趣性，并养成自主性学习良好习惯。
四、结束语
对于钢琴教学与元认知理论相结合而言，无疑是个全新的角度与高度，虽然目前对钢琴教学与元认知理论相结合的研究也在不断深入，但笔者认为元认知理论在钢琴教学中的应用不能忽视两点，一是以学生为本位，二是钢琴学习应以表现音乐内涵为目的，元认知理论的实践应用应依据上述两点进行，才能促使钢琴教学在实践摸索中得到更好的创新与发展。
作者：夏志恒 单位：广东省外语艺术职业学院
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