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摘要：目前关于钢琴教学的本质一直存在争论，一直都有持有审美与实践二元本质的理念存在，这对于钢琴专业教育的教学目标制定、内容选择以及方法应用等都存在一定的阻碍特性，属于一种很难有效解决和抉择的问题。对此，为了更好的提高钢琴教学质量，本文从审美与实践二元论角度着手，探讨审美与实践二元论视角下钢琴教学途径，希望可以为相关工作者提供理论性帮助。
关键词：钢琴教学；审美与实践；二元论视角；教学途径
引言
专业钢琴教育在教学理念渗透与实践内容、方式方面一直存在争议，在教学理念方面，以往都是以钢琴工具论为主，在专业钢琴教学领域中则是以工具论、媒介论相结合，这一种不同的理念也属于西方传统理论派与经验派的视域差异，从工具角度来看，钢琴教学与演奏都非常符合音乐本身的多种环节要素；从媒介角度来看，钢琴教学与演奏都属于一种人文含义的沟通与融合过程，在不同认知模式之下，钢琴教学的具体目标方式也存在一定差异，最终的培养效果也并不一致。对此，探讨审美与实践二元论视角下钢琴教学途径具备显著教育价值。
1钢琴教学审美与实践的二元本质
当前我国钢琴教学主要是以音乐教育活动为主，其最初就带有明显的双重标准色彩，知识在不同阶段表现出不同的侧重，很难准确的表明哪一种钢琴教学的本质更加贴合“本质”。实际上，审美与实践的二元属于一个对立的形式，这一种二元本质对应本身属于一个教学知识与行动的对立性表现[1]。这一种对比所形成的悖论直接表示着钢琴教学的理论与实践之间的关系。钢琴教学过程中的审美与实践的二元对立实际上就是解释学中本体论与方法论的一种表现。国外研究者认为，方法论的解释学更加突出，在这一论点当中，钢琴教学的本质原则在于非理性的本质原则，研究就是实践哲学与音乐教育的官方哲学，审美哲学在根本上属于不同、不相容的表现。欢而雅致，以往的钢琴教学理念非常注重音乐审美体验本质，其原则上不利于实践性原则，这也就辻钢琴教学的过程无法持续下去[2]。我们普遍的干亲视唱练耳教学过程中，教师普遍是采用音乐符号的理解与应用、边唱边弹的方式进行学习，但是这样的教学方式很容易导致机械性的形成，长久之后学生便会忽略自我感受，从而很难实现自我调整，在客观作品的适应性以及主观情绪的参与性方面无法有效达成一致。
2钢琴作品在师范专业钢琴教学中的应用
在教学过程中教师应当高度重视人文学科之间的相互交叉特性，积极参与并有意识的淡化钢琴教学过程中的主流、非主流教学模式，并促使部分边缘体验的方式以及中心体验的方式相互之间模糊化，从而有效的融合理论教育与人文现象的研究，将钢琴教学作为一种社会文化的现象对待，这也是现代化钢琴教学的一种全新发展思路。但是，不同的是钢琴教学的人文互动特性必须是以人的审美体验为核心，互动仍然属于教学本身的核心与基础，属于体现人本身互动价值的关键。在坚持不同尺度的教学前提之下，将钢琴教学的互动性充分发挥出来，并针对审美体验的不同采用不同的本质数形，从而转变成为一个全新的教学模式。实践性教学过程中不需要突出缺少反思的主体，同时和以往的审美本质也会呈现出全新的样式，这样的方式便可以有效的解决二元本质对立的问题，从而构架一个以独立、互动作为核心的教学思维模式，教学中可以更好的实现相互融合与相互发展，从而达到教学质量的持续性提升。下面多个层面上探讨具体的教学策略。
2.1注重学习理念的引导
在钢琴教育中，教师需要高度重视学生对于钢琴作品的理解与认可度。需要不断的强化钢琴作品的引入，在教学开始之前，需要先为学生提供一定的理念，也就是学习钢琴作品的重要性、意义价值，促使学生自愿接受钢琴作品[3]。钢琴教学过程中，作品是否本土化仍然是以作品内容为主，而不是以形式为主，本土化并不是指采用哪一种民族传统表现手法，也不是局限在哪一种民族乐器，而是作品是否可以将人民特殊的、独有的思想情感表现出来，是否能够表现出相应的音乐风格以及气派。对此，在钢琴作品教学过程中，教师需要做好思想层面上的引导教育，做到画孕育引导，以追求全新钢琴创作手法的方式实现突破。对于师范专业的学生而言，在钢琴作品引入时有效性本身相对比较低，所以在教学重点方面仍然是以西方钢琴作品为主，对于钢琴作品的应用很少会从音乐的大背景着手。对此，在教育中需要促使钢琴作品在教学中的价值发挥到最大，做到作品本身的重新认识，强化学习过程的认知理念，只有真正提升认识的同时，才可以保障教学质量的最大化。
2.2优化教材的引入方式
在鉴赏每一个钢琴作品时，都是对作品本身及其故事、背景的一种了解与鉴赏，在鉴赏具体的钢琴作品之前，教师需要准确掌握与音乐相关的内容，例如创作背景、音乐传播成效等，并将这一些内容作为课堂教学开始时的引入方式，借助这一种情景化的引入虽然是一种简单的教学步骤，但是能够促使课堂教学的情境创设效益得到显著提升，尤其是对于学生的学习积极性可以形成明显的激发作用[4]。同时需要创建轻松、愉悦的课堂教育氛围，教师需要先明确音乐的最终目标是提升学生综合素养，属于一种普及性的教育，并没有硬性的要求指标，所以课堂氛围可以相对轻松，但是需要保障教师的教育语言生动形象，尽可能营造一个轻松、愉悦的教学氛围，围绕学生的努力提供肯定的评价，促使学生在课堂教学中形成归属感，从而激发学习的欲望。在平常钢琴教学中，可以围绕着学生的基础与年龄段的特征，编制一整套符合学生特征的音乐教材，基础训练以及教学结合在一起，其目标是杜绝枯燥、痛苦的训练，促使学生时刻保持较高的学习热情，在改善教学氛围的同时提高学习能力。
2.3从教材中引出钢琴作品
教师在课程教学过程中核心的教学依据便是教材，教材则是相关部门负责编制的重点教学材料，属于教学过程中教师的教、学生的学主要材料。虽然在师范专业教育中，大多数的钢琴教师在教学中都意识到了，教材中借助文字表述的方式引入钢琴作品难度较高、效果较差，再加上缺少相应的教学依据，所以很难保障整体教学质量[5]。对此，想要促使钢琴作品在师范专业钢琴教育中达到较高的地位，就必须借助教材编制与合理规划的方式进行优化。教材当中的内容应当至少涉及到三个方面：1、表述钢琴作品的演奏目的、意义，促使师生对钢琴作品的学习形成正确的认知；2、保障学生在不同学习阶段都可以合理演奏相应数量的钢琴作品，同时达到相应的演奏要求；3、要求教师在教学中必须加入钢琴作品，并且对学生实行考核时必须涉及到钢琴作品，以硬性规定方式加入钢琴曲目。借助小型的团体课方式为学生提供钢琴作品的讲解，促使学生可以实现相互之间的交流沟通，保障教学的整体效果。另外，教师也需要注重校本课程的开发，尤其是本地现有的钢琴作品，应当高度重视便编制成为相应的校本教材，融入相关数量的钢琴作品，并强化教学中校本教材的教育重视度，促使学生可以在学习过程中形成对钢琴作品的学习热情以及学习积极性。另外，在教学中需要适当的改进教材，根据学生需求创新教材，并围绕着审美与实践的需求，提高学生的实践性能力。例如，在鉴赏钢琴作品教学中，都是对作品本身及其故事、背景的一种了解与鉴赏，在鉴赏具体的中国钢琴作品之前，教师需要准确掌握与音乐相关的内容，例如创作背景、音乐传播成效等，并将这一些内容作为课堂教学开始时的引入方式，借助这一种情景化的引入虽然是一种简单的教学步骤，但是能够促使课堂教学的情境创设效益得到显著提升，尤其是对于学生的学习积极性可以形成明显的激发作用。同时需要创建轻松、愉悦的课堂教育氛围，教师需要先明确音乐的最终目标是提升学生综合素养，属于一种普及性的教育，并没有硬性的要求指标，所以课堂氛围可以相对轻松，但是需要保障教师的教育语言生动形象，尽可能营造一个轻松、愉悦的教学氛围，围绕学生的努力提供肯定的评价，促使学生在课堂教学中形成归属感，从而激发学习的欲望。在平常钢琴教学中，可以围绕着学生的基础与年龄段的特征，编制一整套符合学生特征的音乐教材，基础训练以及教学结合在一起，其目标是杜绝枯燥、痛苦的训练，促使学生时刻保持较高的学习热情，在改善教学氛围的同时提高学习能力。
2.4创新教学方法
首先，需要改善情境实现教学氛围的改进。创建轻松、愉悦的课堂教育氛围，教师需要先明确初中音乐的最终目标是提升学生综合素养，属于一种普及性的教育，并没有硬性的要求指标，所以课堂氛围可以相对轻松，但是需要保障教师的教育语言生动形象，尽可能营造一个轻松、愉悦的教学氛围，围绕学生的努力提供肯定的评价，促使学生在课堂教学中形成归属感，从而激发学习的欲望。在平常钢琴教学中，可以围绕着学生的基础与年龄段的特征，编制一整套符合学生特征的音乐教材，基础训练以及鉴赏课结合在一起，其目标是杜绝枯燥、痛苦的训练，促使学生时刻保持较高的学习热情，在改善教学氛围的同时提高学习能力；其次，需要适当的延伸教学，丰富审美效果。对于不同的风格、主题的作品而言，学生在鉴赏过程中所呈现出的感受也并不相同，按照这一原理，可以在音乐鉴赏教学过程中应用对比的教学方式，借助创造不同的音乐情境实现对不同音乐作品的理解，从而实现印象的加深处理。这一种教学方式可以更多的应用在音乐作品的鉴赏结尾，在学生基本了解某一个歌曲之后再与另一首歌曲进行对比鉴赏，这样的方式可以更好的了解歌曲之间的差异与共同，从而实现鉴赏质量的提高。
3结语
综上所述，国内的专业钢琴教育在具体教学期间需要高度重视审美与实践二元论视角，从这一视角下准确理解理念与实践的矛盾冲突原因，并从矛盾冲突的本质当中发现钢琴音乐审美与实践的二元对立特征，充分能挖掘学理的背景以及原因，同时借助内在悖论角度上进行梳理分析，明确悖论的基础关键点，在结合实践性教学经验以及行业人才培养目标等角度实现教学思路的调整以及教学方法的优化和创新，从而确保整体教学实效性。
参考文献
[1]赵旸.创新视角下少儿钢琴教学的思考和建议[J].艺术教育，2017，33(2):96-97.
[2]李杨.多元文化视角下高校钢琴教学改革研究[J].音乐探索，2018，No.140(03):113-116.
[3]曾颖.系统方法理论视角下钢琴教学的思路与观念——评《钢琴教学的系统科学方法》[J].大学教育科学，2018，14（23）：244-245.
[4]谢丁.基于翻转课堂视角下钢琴教学的模式改革与实践创新[J].黄河之声，2017，31(19):66-67.
[5]黄欢.埃利奥特“实践音乐教育”视角下的美俄中钢琴教学之比较[J].北方音乐，2017，22(37):164.
作者:冯健 单位:成都大学中国—东盟艺术学院