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【摘要】在现代教育信息技术背景下，传统钢琴课堂教学面临着诸多困境，既有教育理念上的原因，也有教学手段上的问题。钢琴教学翻转课堂模式契合了以学生为中心的钢琴教学理念和现代教育信息技术与钢琴学科教学的深度融合。探索钢琴教学翻转课堂模式，有助于破解钢琴课堂教学面临的教育理念落后和教学手段滞后等问题。
【关键词】以学生为中心；翻转课堂；钢琴教学模式
一、现代教育信息技术背景下传统钢琴教学模式面临的困境
（一）现代教育信息技术的“变”与传统钢琴课堂教学的“不变”的矛盾
在现代信息技术迅猛发展的今天，教育信息技术正快速改变着传统教学的面貌，其中一个重要的表现是现代教育信息技术正与各学科进行深度融合，促使各学科教育理念、教学手段、教学检测等发生深刻变化。但是钢琴课堂教学却成为传统教学模式的“活化石”，几百年前就已经形成的传统钢琴教学课堂教学模式仍然大行其道，演绎着“不死”的传奇。教育理念上，绝大多数高校钢琴教学仍然围绕教材、教师、教室“老三中心”进行，向学生、学习、学习过程“新三中心”转变尚未实现。以教师为中心的教学模式仍然在大学中最为常见。从教学方式上，以教师讲授为主、学生模仿练习辅、填鸭式满堂灌的教学方法大行其道，学生被动接受教师传授，有意义的知识建构和主动学习过程缺失；从教学设计看，以教师围绕既定教学大纲传授知识为主线，少有考虑学生需求，师生互动不多；从考试设计看，以教师根据教学大纲传授的知识和学生平常反复练习的几首作品为主，考察学生识记、模仿和再现作品的能力，少有考察学生的学习能力、理解能力和创新创作能力。
（二）传统钢琴课堂教学模式的“固化”与学情的“变化”之间的矛盾
钢琴教学需要融实践操作与理论教学为一体。任何教学模式都是建立在对学科知识体系自身逻辑的把握和受教对象特征分析的基础之上。世界上没有永远不变的学科知识体系，也没有一成不变的教育对象。教学模式随着学科知识体系的丰富、教学对象特征的变化而变化。然而，传统钢琴教学在教育信息技术迅速普及应用的大背景下，其变化却是非常有限。传统钢琴教学模式的“固化”与学情的“变化”之间存在着尖锐的矛盾。传统钢琴课堂教学一般有五个环节，即教师讲解、教师示范演奏、学生模仿练习、学生回课、教师检查验收。这一课堂教学流程模式几百年来几乎没有什么变化。但是随着现代信息技术的发展，教育教学的对象在信息技术的运用和教育资源的获取方面发生了很大变化。今天的学生被称为数字时代的“原住民”，他们成长于现代信息技术突飞猛进、智能终端迅速普及的时代。学生对信息技术、智能终端有天生的亲和力。与这一对矛盾相适应的是，现代教育信息技术在钢琴教学中的运用研究成果稀少。笔者以“教育信息技术”与“钢琴教学”两组关键词在CNKI中搜索，竟然发现只有11篇相关文章，可见，现代信息技术运用于钢琴教学并没有引起广大钢琴教师与研究者的重视。当前，在各级各类学校中，现代教育信息技术于学科教学深度融合，探索出了许多行之有效的模式。而在现代教育信息技术浪潮卷席教育教学、深刻影响和重塑教育教学之际，钢琴教学似乎正成为短板，钢琴教学仍然固守着几百年来的老传统，“一对一”为主的教学课型仍然在弹唱着昨日的歌，固化的钢琴课堂教学模式需要引进现代教育信息技术进行改造。
（三）传统钢琴课堂教学存在学生人数的增加与教师数量相对较少的矛盾
据2017年7月的《2016年全国教育事业发展统计公报》显示，2016年我国高等教育毛入学率已达到42.7%，我国高等教育已然进入大众化阶段，正向普及化阶段迈进，这个阶段的特征是大学扩招，学生人数剧增。进入大学音乐学科学习的学生也一样增长迅速，然而，教师数量的增长却因受到“编制”等刚性约束，增长有限。大学钢琴学科教学也一样面临着“教”与“学”的两难困境：一是学生数量的增加面临“小课教学”模式难以为继的困境。由于其自身的学科特点，钢琴教学最常见也最受欢迎的课型是“一对一”小课，这种课型易于“因材施教”，能照顾到学生的层次和个性特点，但是随着学习钢琴学生人数的增加，“一人课”已难以为继；二是学生钢琴层次参差不齐。现在学习钢琴的学生学情差异性很大，既有从小就学习钢琴、基础条件较好的学生，也有进入大学才开始学习钢琴的“零基础”学生；同一位教师既要教授学习主动性较强的钢琴主修生，又要教授学习习惯不太好的选修生，教师在课堂教学中难以做到一人一策。学生弹奏水平的参差不齐，使教师的教学安排“众口难调”：层次较好的学生“吃不饱”，层次较差的学生又“消化不了”，教师两头为难。在学生人数增加、学生层次参差不齐的背景下，利用现代教育信息技术改造传统钢琴教学，构建基于现代教育信息技术的钢琴教学新模式，不失为解决当下钢琴教学师生数量矛盾的一条出路。
二、“以学生为中心”教育理念下建构钢琴课堂教学新模式
（一）“以学生为中心”的钢琴教育理念的特征
教育理念引领教育发展，教学方法的变革源于教育理念的不断革新。“以学生为中心”的教育理念是人本主义思想在教育观上的集中体现。1952年，美国著名心理学家卡尔•罗杰斯提出了“以学生为中心”的观点，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。“以学生为中心”的教育理念强调学生在学习活动中的主体地位，教学目标的制定应以学生及其学习为中心，要充分发挥学生学习的主动性和能动性。“以学生为中心”的教学理念在教师和学生角色与地位方面发生了巨大变化。一是教师的角色与作用的转换。在以学生为中心的教育理念下，教师不再是理所当然的“主体”。教师在教学活动中不再是说教者和知识的权威传播者。教师的角色和作用发生了转变，教师成为学生学习活动的引领者、指引者、激发者、合作者与促进者，师生共同参与教学活动，共同学习、平等交流，甚至共同成长进步，体现了“教学相长”；二是学生的地位与在学习活动中的状态发生了转变。学生不再是“填鸭式”教学中知识的被动接受者，不再是教师教什么就学什么的客体。“以学生为中心”的教学观致力于让每位学生在学习中发挥主体性，挖掘每位学生最大的潜力，让每位学生获得预期的目标和更健全的身心发展，学生是学习活动的主动参与者和知识体系的构建者。以“学生为中心”最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变。由此，“以学生为中心”的钢琴教育理念就是要求钢琴教师在教学活动中，将学生视为钢琴学习活动的主体，教师在设计教学目标与路径、课程与内容、方法与手段、质量与评价等方面要以学生为转移，学生成为整个教学环节的中心，钢琴教师不但要关注学生，而且更应关注学生的学习。钢琴教学相比其他学科，更易于贯穿“以学生为中心”的教育理念。李爽、陈丽认为，“以学生为中心”教学的基石和前提是对学生和学习的充分认知。一个不关注学生、不研究学生、不了学生的学习的教师是难以确保学生学习成功的。钢琴教学的显著特征是“小班化教学”，不管是“一对一”，还是“一对二”“一对多”课型，学生人数一般控制在3-5人内，且就算是“多人课”，也还有“视奏”环节和“回课”环节，在这些环节中，更多的是教师对学生进行“一对一”指导，钢琴教师在教学中更能关照到每一个学生的特点和学习情况，更易于“因材施教”。
传统钢琴教学模式面临的困境源于教育理念的老化，落后的教育理念又妨碍了钢琴教学对新的教学手段、教学方法的吸纳和采用。在钢琴教学中，贯穿“以学生为中心”的教学理念和采用现代教育信息技术必将引发钢琴教学模式的深刻变化。近年来，融合“以学生为中心”理念与现代教育信息技术的翻转课堂教学模式因其所具备的颠覆传统教学模式的特点而备受关注与推崇，钢琴教学虽在教学内容、学生能力要求等方面与其他学科有所不同，但从“教”与“学”所具备的共性来看，“翻转课堂”教学模式能应用于钢琴教学。
1.“翻转课堂”教学模式契合“以学生为中心”的教育理念
所谓“翻转课堂”，即运用信息化手段，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流活动的一种新型教学模式。[5]翻转课堂将知识学习与知识内化顺序颠倒，传统课堂中，教师在课堂上通过讲解等方式呈现知识，学生在课堂上学习知识，而知识的内化依靠课后学生的复习、模仿和练习。而翻转课堂则将知识的学习提前到课前，教师通过制作课程音视频，主要是针对重难点制作短视频，学生通过信息技术手段在课前完成知识的学习，课堂中则主要是进行答疑、讨论，进一步探究等知识内化。翻转课堂改变了传统教学中教师主动授课、学生被动接受的教学模式，学生在课前自主学习时，可以根据学习情况点播，难点没有弄懂的，可以多次点播，直至搞懂为止，而教师可以通过后台了解每个学生的点播学习情况，掌握全部学生在哪个环节存在困难，能有针对性地开展课堂指导和讨论。“翻转课堂”实现了对传统教学模式的革新，契合了“以学生为中心”的教学理念。翻转课堂实现了学生主动学习，将学生视为学习的主体和中心，从而实现了教学方式的转变。
2.钢琴教学“翻转课堂”模式的优势
将“翻转课堂”教学模式引入钢琴教学，将提高钢琴教学的效果：一是可以增强钢琴教学的师生互动。翻转课堂教学中，学生在上课前通过观看弹奏示范视频，并进行初步的模仿练习，在课堂上更多的是进行提问与答疑，师生共同讨论和解决弹奏中的重难点；二是便于“因材施教”。借助“翻转课堂”钢琴教学模式，教师的教学活动可以做到“以学生为中心”，回归钢琴教育的本真。通过“翻转课堂”，学生在课外可以根据各自的层次水平反复观看和模仿示范视频，反复对比练习，在课堂上教师有更多的时间对学生进行纠偏指导，答疑解惑，因材施教，有效避免同一节课中不同层次学生“吃不饱”和“消化不了”的矛盾；三是可以优化教学内容。翻转课堂中使用的视频短小精干，重在对钢琴演奏中的重难点进行讲解和示范，示范视频既可以是教师本人录制，也可以是通过资源库搜集整理；既可以给学生就同一曲谱提供同一演奏者的不同版本的演奏视频，也可以给学生就同一曲谱提供不同演奏者的演绎视频，让学生体会钢琴演奏的“二度创作”。“翻转课堂”教学模式的灵活性和教学资源来源的多渠道性，让教师在教学活动中可以进一步优化教学内容，改变钢琴教学的呆板固化模式，增强学生的学习兴趣。
三、钢琴教学“翻转课堂”教学模式构建思路
（一）依据学情制作短视频
钢琴教学视频是翻转课堂教学模式下学生获取知识的重要来源。翻转课堂最大的特点在于将钢琴教学中的重难点制作成短小精悍的视频并通过网络平台进行课前教学。因此，视频的制作和提供至关重要。钢琴教学视频制作要遵循两个原则：一是学情分析原则。学生学习弹奏一首作品往往只是在几处难点的地方容易出错，钢琴教学视频就是针对学生容易出错的地方进行制作，由教师针对该处进行讲解、弹奏和录制。因此，对学生学习层次等学情的分析就至关重要，教师对学情准确把握才能有效地确定弹奏中的重难点，并有针对性地制作视频供学生学习；二是短小精悍原则。钢琴教学视频以短小精悍为要，其时长一般以5-8分钟为宜。教师将一首作品中的重难点切分成若干教学片断，便于学生反复观看和揣摩，易于理解和掌握。同时，教师根据实际情况制作一些关于作家、作品背景等方面的短视频，以帮助学生迅速了解作品。
（二）建立学生合作学习小组
翻转课堂学习改变了传统的“课内知识讲授，课外复习巩固”模式，形成了“课外知识学习，课内知识内化”的新型教学模式。翻转课堂钢琴教学模式重新分配了学生钢琴学习的时间，课前观看视频进行学习就显得特别重要，教师要通过网络平台或者网络即时通工具加强学生课前学习的控制。建立学生合作学习小组是有效的方法，教师可以采取合作教学法，建立基于网络的学习小组，学生通过将课前、课后模仿弹奏练习的视频发到小组群，通过“晒练习”的方式，督查学生课前预习和课后练习效果，同时，可以组织学生在学习小组内进行相互点评，通过互评互帮，提高学生鉴别能力，增强竞争合作学习兴趣，从而实现学习在课外、内化在课内的效果。
（三）加强课前预习和课后练习的考核
翻转课堂的特点是将教学环节进行了延伸，课堂教学的结束并不等于教学环节结束，而且课前学生观看视频模仿练习和课后比照视频巩固练习显得更加重要，因此，教师要加强对这两个环节的把控和考核，将其作为课程学习和期末考核的重要组成部分。教师可以充分运用学校教学平台或建立的小组网络学习平台，实现对这两个环节的把握和考核。
四、结束语
在“以学生为中心”的教育理念下，构建“翻转课堂”钢琴教学模式是破解传统钢琴教学模式呆板固化的有效途径，对于学生多、教师少大背景下实施因材施教、回归钢琴教育本真、提高钢琴教育效果具有现实意义。
参考文献
[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012(8):1-6.
[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教育,2008(4):55.
[3]李爽.“以学生为中心”的教学原理与实践指南[M].北京:中央广播电视大学出版社,2011.
[4]张霞.“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施路径[J].教育评论,2016(6):150.
[5]王瑞娟.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教学管理,2017(12):85-89.
作者:吴榆 单位:重庆文理学院音乐学院
