前言:寻找写作灵感?中文期刊网用心挑选的盲人钢琴教学对象及教学的特殊性,希望能为您的阅读和创作带来灵感,欢迎大家阅读并分享。
摘要:相对于普通钢琴教学,盲人钢琴教学的特殊性比较强。盲人灵敏的触觉、视觉的障碍、心理特点以及听觉注意力都对这些特殊性有决定性的作用。盲人钢琴的教学中,教师不但要将盲人学生听觉和触觉的优势充分地发挥出来,而且还要重视盲人学生心理的特殊性,既要培养盲人学生优秀的品格,又要使学生形成健康的心理。
关键词:盲人;钢琴教学;对象;特殊性
本文将盲人钢琴教学作为出发点,对其的特殊性进行研究和分析,结合普通钢琴教学方法,将一套既与盲人学生心理和生理特点相符合,又具有针对性的钢琴教学方法制定出来,从而使盲人钢琴教学全面的发展得以有效地促进[1]。
(一)教学主体
盲人学生在信息感知上,主要通道有故障了,就要利用触觉和听觉来对信息进行感知,教师必须要有一定的手段,也就是信息传递的途径和方式,进行相应的调整,影音资料教学和模仿教学等很多的普通钢琴教学手段,在盲人钢琴教学中被限制。在钢琴触键教学时,对于普通学生,教师可以先示范弹奏,再让学生模仿,也就是模仿的方法,但盲人钢琴教学中,模仿方法就会受到阻碍。盲人钢琴触键教学过程中,针对于盲人学生触觉和听觉对教学信息的感知优势,教师应该充分地使其发挥出来[2]。
(二)手指指尖断奏教学
手指指尖断奏教学的过程中,关键是将手指第一关节的快速、灵敏、轻盈能够集中的触键方式进行练习,同时,还要练习跳音。若想使弹奏的声音既短促又轻巧,手指的收缩必须迅速且敏感有力。训练指尖的过程中,为了学生将指尖的断奏听觉表象建立起来,弹奏乐曲时,教师应该先用正常的速度。动作要领无改变的条件下,教师将弹奏乐曲的速度放慢,并且让盲人学生对教师手指指尖弹奏的状态触摸[3]。手指指尖断奏的动作幅度比手腕断奏动作幅度小很多,为了使盲人学生更加深入的对触键感觉体会,教师可以在盲人学生手背上直接进行示范弹奏,致使盲人学生触觉感受能够在一定程度上提升。盲人学生触摸教师手臂和手腕以后,触觉信息的获得就会更加全面。盲人学生练习钢琴初期,速度必须要慢,主要将动作要领掌握,再将速度逐渐地加快。对强弱对比乐句进行演奏时,稍弱(mp)抬手指的触键感觉与强奏(f)的触键感觉具有很大的差别,对于教师示范演奏落手指速度和抬手指高度,普通学生进行观察后,模仿教师的动作。但是,针对教师的示范演奏,盲人学生应该先听,将乐曲中弱和强的听觉表象领略到时,教师再用语言讲解适当进行配合,手把手对盲人学生进行钢琴教学,盲人学生强奏(f)时,对快速落下和高抬手的感觉的体会进行引导和帮助。动作要领没有变化的条件下,教师将弹奏的速度放慢,同时,让盲人学生对教师手指进行触摸[4]。此过程进行中,其一,教师置在钢琴上的放松手型必须要正确,让盲人学生对教师手指进行触摸,对抬手指以前的状态进行了解;其二,教师将手指抬起,同时对盲目学生进行引导,手指静止抬起和抬指高度的过程中,指尖方向不是朝前,而是朝下的;其三,教师手指落下,指导盲人学生轻捏手指,以便掌握落指方向及速度;其四,教师落下和放松手指,手指为抬指以前的状态。盲人学生利用对教师手指的轻捏,将4个阶段手指的状态了解和掌握,即抬手指以前;抬手指之时;手指落下之时,手指落下以后。将手指4个阶段的状态了解和掌握以后,教师还要对盲人学生进行指导,连贯这4个分动作,这时盲人学生才能够将高抬手指的触键练习完成。对较强乐句进行弹奏时,盲人学生的手指和手腕以及手臂容易过度紧张,因此,针对于盲人学生弹奏时放松手指和手腕以及手臂,教师应该不断地提醒。盲人学生将强奏触键感觉掌握以后,教师还要对盲人学生对稍弱(mp)乐句弹奏的高抬手指和放慢落下感觉的体会进行引导。弱奏练习的过程中,盲人学生为了将弱声音弹奏出来,不敢将手指抬起,而是轻度地对琴键按压,来将虚弱声音发出。教师这时应该在听觉概念上,先对盲人学生错误进行纠正。弱奏主要是利用对落手指速度和抬手指高度进行控制,来对琴键进行敲击,致使通透弱音发出,并不是虚弱声音[5]。
(三)手腕断奏教学
手腕断奏教学的过程中,教师弹奏乐曲先用正常速度,让盲人学生将手腕断奏听觉的表象建立起来。在不改变动作要领的条件下,教师将弹奏乐曲的速度放慢,同时,让盲人学生触摸教师弹奏的手指、手腕、手掌、肩膀以及手臂等部位。盲人学生通过主动摁和捏等相关触摸方式,快速小面积地进行往返移动,将触觉表象进行获取。盲人学生对教师手指进行触摸时,大拇指必须在教师手指的内侧,教师手指外侧是其余的手指,随着教师手指的关节,小面积地将指尖往返移动。此过程进行中,教师必须要对盲人学生触摸耐心地进行配合,将必要语言讲解适时做出,直到盲人学生将各个手指弹奏时的状态弄清楚为止[6]。对教师手腕进行触摸时,盲人学生需要伸直手指,大拇指放在教师手腕的下方,其他的手指在教师手腕的上方,运用摁和捏的方式,对教师弹奏时放松和灵活手腕的状态进行体会。对于手腕断奏的乐曲弹奏至关重要,教师既要让盲人学生能够认真的触摸,又要对学生的表情进行观察,若发现盲人学生面有疑色,必须主动问明情况,同时,将动作要领对盲人学生进行讲解。
二、盲人钢琴教学对象的特殊性
(一)盲人学生和普通学生心理发展上具有相同规律
相对于普通学生心理发展,盲人学生具有相同的规律,但是,这并不表示盲人学生与普通学生能够同样速度地进行发展,只是,盲人学生能够按照同样的顺序进行发展,也就是从比较低的水平向比较高的水平发展。因为盲人学生视觉上的障碍,通常处在比较孤寂的环境中,行走和生活自理等相关行为普通人都容易学会,而盲人却要通过很大的努力才能够学会,所以,盲人学生情绪上的主要问题就是挫折感和焦虑。北京医科大学曾经对青少年的心理进行了调查和研究,结果显示,盲人学生自我意识上,自卑心理点27%,他们认为别人都比自己强;意识特征上,盲人学生独立的意向比较差,盲人学生有独立意向的只占17%;情绪特征上,情绪不稳定是盲人学生突出的表现,在街上盲人学生独自行走时,心情很紧张,盲人学生47%都很敏感,在公共场所经常感到别人都在注意自己;人际关系方面,盲人学生表现出孤僻倾向的占13%,盲人学生23%不愿意与健全人交往,只喜欢与盲人进行交往。根据以上调查报告可以表明,因为盲人学生很少与外界交往,自卑心理和内向性格以及消极生活态度就容易形成。盲人学生孤僻、自卑、依赖以及敏感等相关的个性倾向的表现,无论是教学工作者还是家长都应该注意,积极地在教育中进行引导,将负面倾向转化为正面,致使盲人学生能够对客观困难正视,使盲人学生更加成熟和理智。
(二)听觉注意方面盲目学生具有很好的表现
盲人学生只能根据听觉和触觉以及嗅觉等感官来对信息进行获取,所以,注意必须要强,这样,盲人学生就要将有意注意能力不断地加强发展。视觉通道对盲人学生干扰比较少,甚至没有。例如,相对于视觉正常的学生,盲人学生对于声音刺激具有很强的定向反映,很长时间都不会消退。盲人钢琴教学对象所具有的这些特点,对于钢琴教学对盲人学生以手代目和以耳代目的逐渐训练至关重要。
三、结语
与普通学生进行比较,盲人学生无论从心理上,还是生理上都有很多的差异,盲人钢琴教学与普通钢琴教学构成差异性的原因,主要是这些差异。因此,若想使盲人钢琴教学对象和教学的特殊性具有创新和突破,盲人学生在心理和生理上与普通学生的差异必须重视,同时,在盲人钢琴教学方法上,还要将普通钢琴的教学方法进行借鉴和吸收。
参考文献:
[1]胡娅.盲人钢琴教学模式的创新性研究[J].天津音乐学院学报,2018,(02):19-24.
[2]杨洋.高师钢琴多元化教学评价模式的建构与应用[J].音乐创作,2017,(10):175-177.
[3]刘丽杉.论残健结合的高校盲人钢琴调律专业建设[J].艺术教育,2015,(04):176-177.
[4]金卉.钢琴演奏教学的特殊性及钢琴即兴伴奏教学的重要性[J].品牌(下半月),2014,(12):261.
[5]郭洁.钢琴在特殊教育领域中的实践应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013年.
[6]刘淑贤.听之以心———盲琴童器乐学习模式及对正常琴童的启示[D].兰州:西北师范大学,2011年.
作者:孙韵 单位:南京特殊教育师范学院