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摘要:随着教育体制改革的不断推进，新型教学理念接连出现，其中，为了有效解决当前高校钢琴教学中存在的问题，进一步提升课堂教学质量，生态课堂教学理念应运而生并在钢琴教学中实现了广泛应用。因此，本文基于现阶段高校钢琴教学中存在的问题，重点探究了钢琴教学生态课堂的构建路径，以供参考借鉴。
关键词:钢琴教学;存在问题;生态课堂
0引言
钢琴教学一直以来都是高校音乐教育的重要组成部分，鉴于当前的素质教育要求，如何进一步提升学生的综合音乐素养，推动学生的全面综合发展已成为高校钢琴教师所面临的重点问题，而生态课堂模式的出现则为教师提供了全新思路。因此，本课题对钢琴教学存在问题及生态课堂构建路径的研究具有现实意义。
1高校钢琴教学中存在的问题
1.1偏重技巧教学
现阶段，我国高校钢琴教学在授课内容上往往过于偏重对演奏技巧的讲解，而忽视了钢琴学习的本质，即培养学生的核心音乐素养和艺术审美能力。在日常的教学过程中，绝大部分的钢琴教师都将授课重点集中于学生姿势的准确性以及弹奏指法的掌握度，而这就使得学生所演奏出来的乐曲往往缺乏节奏韵律，曲调也极为死板僵硬。基于该种教学理念，虽然学生能够掌握更为规范的演奏技巧，但其却无法准确理解和把握乐曲的内涵和情感，也就是说，学生通过钢琴学习，并未实现音乐素质的培养目标。
1.2评判标准偏驳
虽然我国教育体制改革在不断推进，但应试教育理念仍是深入人心，高校钢琴教学也不能幸免，因而其在钢琴教学评价标准上出现了较大的偏颇，即教师往往将考试成绩作为评估学生钢琴学习情况的唯一评判标准，甚至认为只有学生获得了钢琴演奏级别证书或者优异的比赛成绩才算是真正掌握了钢琴演奏方法，但钢琴考级或者钢琴比赛不过是对于学生阶段性的钢琴学习情况的考察，并不能切实地反映学生的钢琴演奏水平。由于受到该种观念的影响，教师往往会加重学生的钢琴练习量，而这就会使得学生逐渐丧失对钢琴学习的积极性，甚至产生倦怠抵触心理。
1.3教学方法单一
由于每个个体在个性特点和兴趣爱好等方面都存在较大的差异性，因此，学生的钢琴学习需求也往往截然不同，要想达到最佳的教学效果，教师就必须根据学生的实际学习特点，采用针对性的教学手段。但在实际的高校钢琴教学中，无论学生的钢琴基础如何，课堂中教师所采用的教学方法并无差别，均是采用集体教学模式，即使部分教师对个别学生进行了辅导教学，形式上虽然有所变化，但从本质上说，其与集体教学的教学模式和教学进度毫无差别。此外，从教学模式和教学方式角度来看，钢琴教学与音乐专业其它课程的教学几乎也不存在任何差别，而这就导致了学生难以有效把握钢琴学习的方法和技巧。
2高校钢琴教学生态课堂的构建路径
由于生态课堂重点强调了教师与学生之间的互动关系，因此，要想实现生态课堂的有效构建，高校钢琴教学就必须从这两大课堂主体出发，具体的构建路径如下所示。
2.1教师方面
对于钢琴教师而言，想要构建生态课堂，就必须采用生成式教学方式。所谓的生成式教学，就是指教师应实时了解和把握学生的思想动态和学习要求，并以此为依据对原有的教学计划或教学内容进行及时调整，以此来有效提升课堂教学效果。具体内容如下所示：第一，由于教学过程中不可避免地会出现一些突发问题，再加上钢琴教学的特殊艺术属性，使得突发性事件更不可控，因此，钢琴教师必须积极转变自身传统的教学观念，不断提升自我的钢琴音乐素养，如此一来，即使发生突发问题，教师也能够沉着应对，甚至能够将突发事件转化为丰富的教学资源；第二，钢琴教师应形成清晰的课堂教学思路，只有如此，学生才能在正确的引导下进行问题的发现、分析和解决，才能真正参与到课堂教学之中；第三，钢琴教师应提前做到教学方案的设计与规划工作，而且在实际的教学过程中，教师也应不断进行自我反思和自我评价，例如，撰写课堂教后感，教后感等同于工作记录，通过不断地撰写，钢琴教师便可及时发现和反思自身教学中存在的问题，并以此为依据进行针对性的改进，以此来为后期的教学工作打下良好的思想与经验基础；第四，教师应时刻从学生立场出发，加强与学生的沟通与交流，拉近与学生之间的距离，在这过程中，教师应格外注重交流方式，即必须基于平等态度与学生进行沟通，例如，在欣赏音乐作品时，教师便可积极引导和鼓励学生发表自身的想法和意见，并对其中表现优异的学生给予表扬，以此来营造民主、自由和开放的课堂氛围，使得每个学生都能够用于表达自己的观点，展现自身的个性。
2.2学生方面
要想达成学生自主学习能力培养的预期目标，高校钢琴教学课堂就必须积极开展探究式教学模式。所谓的探究式教学，就是指在实际的教学过程中，教师基于现行的课程内容，设计探究活动项目，以让学生能够自由进行合作、探究和学习的新型教学方式，其极大地区别于传统的说教式教学模式。具体应用策略如下所示：第一，创设教学情境。首先，教师应根据班级学生的兴趣爱好，创建学生感兴趣的教学情景，通过提问学生与钢琴学习相关的问题，激发学生的学习兴趣，进而使得学生能够积极主动地进行问题的分析和探究，而在这过程中，学生也能进一步体验到钢琴学习的快乐。其次，教师在创设教学情境时，也必须确保情境具有探究意义，钢琴具有较强的独奏性，学生往往只具备独奏技能，因此，教师便可在实际教学汇中增加合奏教学内容，例如，在日常的钢琴教学中，积极引入轮奏、四手联弹、齐奏以及小组竞赛等多种教学形式，基于该种教学情景，学生必须通过合奏练习才能完成学习任务，而这就有效提升了学生的合奏技能和团队合作精神。第二，丰富教学资源。随着信息技术和网络技术的不断发展，其为高校钢琴教学提供了丰富多样的课堂资源，不仅钢琴教学题材和内容形式得到了进一步拓展，而且学生的钢琴专业学习渠道也得到了开拓。因此，首先，高校钢琴教师应积极引导班级学生登录中国专业钢琴网、中国钢琴家学会官方网以及中国钢琴网等权威性专业网站，一方面，使得学生能够及时了解钢琴领域的最新发展动态，另一方面，学生也能借助网络平台与钢琴演奏资深者进行沟通与交流，以进一步提升自我的钢琴素养。其次，教师也可定期组织学生观看一些如李云迪、朗朗等国内外知名的钢琴大师的演奏视频，以此来不断开拓学生的知识视野，激发学生的钢琴学习积极性。最后，教师也可引导学生通过各类网络平台，及时了解钢琴的相关信息，以进一步加深对钢琴的认知。第三，加强合作竞争。要想演奏好一首钢琴曲，学生就必须具备较高的创造力，而这种创造力往往表现在学生的合作竞争之中，因此，在实际的钢琴教学过程中，教师可引入合作竞争机制，首先由教师向学生提出一个较为前沿的学科问题，其次让学生进行分组讨论与探究，最终结合各小组意见找出最佳的解决方案。具体来说就是，其一，钢琴教师应结合各个学生实际的音乐基础、演奏水平、伴奏技能以及人际关系对学生进行综合评估，并以此为依据对班级学生进行分组，一般情况下，各组成员人数应该在6~8人之间，其二，各个学习小组选出组长、协调员以及记录员，其中，组长必须具备较高的钢琴演奏水平和组织管理能力，协调员应具备较好的人际交流能力，能够有效协调组员关系，而记录员则应记录好每个组员的观点与意见，并做好方案的归纳与总结，以为小组的探究工作提供有力的数据支持，其三，学习小组根据教师布置的探究任务要求，制定组内的探究方案并进行任务配置，最终由组长进行方案整合，其四，各个小组选派一名发言人上台展示本组的探究方案及成果，最后由教师进行意见综合并选出最佳的解决方案，并对表现突出的小组进行物质和精神奖励。第四，发掘内在潜能。现阶段，高校钢琴教学课堂往往是由教师进行灌输式教学，而学生只能被迫处于被动接受状态，无法进行自主性思考。而基于实施生态课堂教学模式，教师应积极激发学生的学习积极性，打破传统课堂教学模式的束缚，使得学生的主观能动性能够得以充分发挥，根据钢琴教学的特点，在日常的教学过程中，教师可主动播放一些欢快的音乐作品，以调动课堂氛围，使得学生能够在自由愉悦的学习氛围中感受音乐学习的快乐。除此之外，教师也可鼓励学生在欣赏乐曲的同时加入肢体动作，以此来有效提升教学课堂的趣味性，进而激发学生的学习热情，从而实现学生内在潜能的开发。
3结论
总而言之，构建生态课堂对于提升高校钢琴教学质量和培养学生核心音乐素养等多方面都具有积极意义。因此，高校钢琴教师必须不断提高对生态课堂教学模式的重视程度，积极转变自身传统的教学理念，深入了解和把握生态课堂的内涵和原则，以此来有效构建钢琴教学生态课堂，从而实现课堂教学效果的提升。
参考文献
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作者:王婷婷 单位:陕西师范大学音乐学院
