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［摘要］多媒体辅助教学已被广泛应用于课堂教学中，通过图文声像等多媒体信息，能够给学生提供逼真的教学情景，促使学生产生学习兴趣，大大提高了课堂教学效果。但也存在着滥用、乱用多媒体手段，导致课堂教学过于花哨，挤占了学生动手操作、独立思考和教师板书的时间，所以在运用多媒体教学时，应要有机结合传统教学方法，给学生充分的自主探索、合作交流的机会，这样才能收到事半功倍的效果。
［关键词］多媒体;追求花哨;取代板书;代替操作
多媒体辅助教学作为现代教学手段，已广泛应用于课堂教学中。若能合理运用则有其独特优势，它能通过图文、声像的功能，创设逼真的教学情景，能有效地吸引学生参与到学习中来，激发学生的求知欲，使课堂焕发生机。然而在使用过程中，却存在许多问题。下面列举三例，谈谈我的一点看法。
一、课件信息追求花哨
在数学课堂教学中，根据教材内容、学生的心理特点和认知水平，运用多媒体制作图文声像并茂的课件，能提供逼真有效的教学情景，不仅能让学生产生学习乐趣，还有助于学生理解教材内容，这是现代教师的共识。但现在是课课要创设情景，而创设情景必定是课件演示，特别是现在观摩课、优质课赛，往往也把是否运用了多媒体作为评价一节课好坏的标准。由此，一些无价值、虚假、花哨的课件充斥课堂。案例概述：近年多次观摩《三角形的内角和》，几乎千篇一律是运用课件展示情景。情景一：许多形状大小不一的三角形从屏幕的不同方向，伴随着悦耳的声音，以不同的舞姿出现让学生辨认，看得眼花缭乱（三角形的数量逐年增多）。情景二：一大群五彩缤纷的三角形争吵着比内角和大小的动画表演。这时，学生对内角和的概念也不清楚，又怎么能从情景剧中得到启示而迸发求知欲？为了展示创设的情景，前后用了近8分钟，约占后面探究新知时间的一半，其目的只是为了引出课题。然而，真正要为学习新知起辅垫作用的测量角的方法却没有复习，在后面“量一量”时，许多学生因时隔过久，忘记了测量角的方法，导致三个角的度数和数据出入很大。案例反思：我认为运用课件展现教学情景，不仅要追求动画效果，更要切合教材内容，体现学生的生活经验和符合学生的探究能力。既高效又有趣的媒体情景，才是我们应该追求的教学情景。
二、课件替代黑板粉笔
现在网上课程资源非常丰富，课堂教学所需的课件都能在教育资源网上下载，省去了教师制作课件的时间和精力。正因为可以直接下载拿来使用，课堂上教师只顾放映课件，不去引导学生阅读课文，本该教师板书的重点内容也由课件出示，甚至有的课题也是课件出示。一堂课下来，黑板上几乎没有授课教师的手迹。案例概述：有一位老师上《小数点位移规律》一课时，从复习“小数大小比较”—情景导入新课—探究归纳规律—练习应用等，都是用课件演示。在重点处，本该应让学生通过观察比较逐步说出规律，老师依次板书规律的，也让课件越俎代庖了。案例反思：传统的板书不仅能培养教师的书写能力，体现教师的书写水平，而且能逐步完整地展现知识的形成过程，并且停留在黑板上的板书，一目了然，有助于学生连贯知识，形成知识网络，从而能完整地掌握知识。而现代的课件板书，由于随时切换画面，学生难以纵观知识的来龙去脉，不利于学生构建知识体系。简洁明朗的板书及老师漂亮的粉笔字，对学生来说也是一种美的享受，学生对老师也就会由然而生仰慕之情，从而爱上该老师的课。因此，在数学课堂教学中，不能忽视黑板和粉笔的使用，多媒体课件只能作为一种辅助手段，只有两者有机结合，才能收到事半功倍的效果。
三、课件代替操作实验
在课堂教学中，有的教师为了使知识的形成过程能直接快速地呈现出来，过分依赖于课件，忽视了学生动手操作的作用，使教师成了放映者，学生成了观众，课成了动画欣赏课。案例概述：有一位教师讲《圆柱体的表面积》时，课前不去精心准备相关的教具、学具，却在课堂上只是一边播放预先准备的媒体课件，一边让学生观看课件演示，一边进行解说，让学生被动地接受知识，却不去引导学生通过对教具、学具进行剪拼分解，让学生在动手操作，自主探究，合作交流的过程中切身体会到图形的转化过程，从而正确地推导出圆柱体的表面积公式。案例反思：课件展示不能替代实物演示，更不能代替学生动手操作。在数学课堂教学中，要充分给予学生动手操作、自主探究、合作交流的机会，只有这样才能使学生真正体验到知识的转化形成过程，获得广泛的数学活动经验，才能使学生掌握基本的数学技能、数学思维方法。总之，多媒体作为一种辅助教学手段，有其独特的功能，但也不能为之所役使。要根据教材内容、学生思维特点及其认知水平，灵活运用多媒体辅助教学和传统教学手段，使两者互为补充，最大限度地完美结合，才能克服弊端，适应现代教学的需要，让多媒体真正有效地走进数学课堂，提高课堂教学效果。
作者:朱志锋 单位:江西省新余市渝水第八小学
