前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文多媒体教学分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:随着新课程改革的推广与深入，教师们的教学方法做出了改变，教师们的教学工具也逐渐丰富。多媒体教学作为新课程改革中最耀眼的一部分相较其他教学手段有无可比拟的优势，因此多媒体教学也正在加快脚步走进课堂。小学作为基础教育的第一阶段，其教育手法与教育方式尤为受到重视，在多媒体教学大幅进入小学课堂的同时，如何高效利用多媒体教学于语文课堂中，扬长避短值得每一位小学语文工作者不断探索，不断努力。
关键词:小学语文;多媒体教学;发散性思维
在多媒体教学不断进入教学实践当中，对于提高小学语文教学质量、丰富教学内容多媒体教学的优点颇多。但是，多媒体教学亦是一把双刃剑，在丰富教学的同时并不是所有的小学语文教学者都喜欢这种教学方式。在实践中我们要分清利弊，扬长避短。真正让多媒体教学服务与小学语文课堂，提高老师的讲课效率与上课质量，帮助学生理解并引导学生思考，而非盲目跟风。
一、小学语文课堂应用多媒体教学的利与弊
（一）利：激发学习兴趣，提高教学效率
传统的小学语文课堂中教师主要采用粉笔加黑板的单一的教学手段，教学的内容也主要以书本的文字为主。很多的小学生，尤其是低年级的小学生由于心智成长尚未成熟，在单一的课堂内容中容易出现走神的现象，因此课堂效率并不高。多媒体教学的进入，丰富了教学方式与课程内容。多媒体教学将声音、图像、视频、文字等多方面内容有机整合，给学生带来多感官刺激。课堂中学生接受到丰富的内容与新奇的感官，注意力得到了多方位的吸引，学习的兴趣得到了激发，因此他们能更积极主动的探索课本内容以及文学作品的内涵。传统的教学手段由于展示工具的限制，例如天文相关的诸多抽象的内容无法高效完全的传达，借助多媒体的帮助，学生能更快速更深刻的理解。在这些方面，多媒体教学进入小学语文课堂提高了教学的效率。
（二）弊：容易喧宾夺主，影响发散思维
在语文教学中，许多文学作品的创造融入了作者对生活的真实感悟，倾注了很多心血，而学生要想切实感悟出作者的情感应当对文学作品的文字细细研读，并与老师多多讨论和交流。然而多媒体教学进入语文课堂后，大多文学作品的课件通过电脑传达，涵盖影片、图像、声音和文字，可谓五光十色。然而正是这样丰富的课件内容易喧宾夺主，让学生抓不住课堂重点，也削弱了老师与学生的情感交流，因此学生对于文学作品的领略不如以前传统教学的方法深刻。过多地依赖多媒体教学容易出现现代化的灌输教学方式，教学的过程会变得非常的死板。语文教学应该具有极大的灵活性，需要老师和学生根据不同到文学形式和文章内容站在不同的角度，运用不同的思维进行分析。而多媒体教学具有程式化到特点，课件的制作和使用往往具有固定的流程，这样在课堂的讨论与研究中容易形成固定思维，因此对文学作品的讨论与思考难以做到多元化，不利于学生培养发散性思维与多元化、灵活的语文思维。
二、多媒体教学在小学语文课堂的应用策略
多媒体教学的大幅推广主要是因为它是一个高效的教学工具，能够帮助老师教学以及学生理解。因此在小学语文课堂中的多媒体教学应用中，广大语文教学者应当认清其教学工具的实质，扬长避短，合理利用多媒体教学并尽可能发挥多媒体教学的优点。1.丰富课堂内容，激发学生兴趣。多媒体集影片、图片、声音、文字与一体。生动的影片与图片以及悦耳的音乐不仅能提起小学生的兴趣，集中他们的注意力，更能创造宽松愉悦的学习环境，打造引人入胜的学习氛围，让学生乐于投身于学习中并享受学习。有兴趣作为老师，有兴趣作为推动学习的动力，学生定能发挥自身能动性积极投入课堂，开动脑筋，思考研究。同时，也因为多媒体教学内容的丰富性，小学语文教师可以借此平台增加信息量，拓宽学生视野。以前小学语文老师在教学古诗词时，其中的意向与画面只能带领学生想象，而如今借助多媒体工具学生能够更生动地领略文章所描写的环境，更直观地理解作者的情感。解析文章后，老师们可以借助多媒体工具播放朗读音频与解析视频，学生能够得到更深刻的理解，学会多角度思考与欣赏，拓宽了视野，培养了丰富与思辨的语文思维。2.分清主次，强化课本重点。老师们应当充分意识到多媒体教学是一个教学工具，课堂的主要内容应当以书本内容为主，多媒体教学为辅。因此小学语文教师在带领学生解读文学作品时，应当引导学生更多地关注文章的文字，以及作者试图运用文字所描写的环境、人物与事件，领略作者想传达的情感。而多媒体作为工具，教师可以利用它展现文章中的重点内容，例如关键词、关键句，以及利用多媒体教学引导学生记忆，例如通过展现文章结构图，本书解析，展现例句与例证带领学生梳理文章结构，深入思考写作手法与情感表达，熟练掌握文章重点词语句型的利用。利用多媒体让学生对课本的重点知识有更深的记忆，更多维的理解，借助多媒体培养学生的发散性思维，引导学生学会学习。
参考文献：
[1]李文俊.语文教学多媒体运用利弊谈[J].现代语文(教学研究版).2008(5).
[2]孙美玉.小学语文教学多媒体的运用[J].考试周刊.2013(49).
作者:郭朝峰 单位:重庆市酉阳县麻旺镇中心小学校
第二篇:小学语文课堂多媒体教学的不利因素
一、造成主客体颠倒
利用多媒体制作的课件，确实能够融合大量的文字及其他各种资料信息，但往往也正因为教师事前准备的丰富性，而导致教师上课时，总是希望将自己准备的资料全部向学生展示，一味地向学生灌输，而忘记调动学生积极思考、积极学习，忘记了课堂上学生才是主体，造成主客体颠倒。如，引导学生突破“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这一难点时，我精心编辑了课件，将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的图片，配以精心设计的解说词展示给了学生，意在唤起学生心灵的共鸣，感受战争的残酷以及和平的“脆弱”。课后我才发现学生收集到的资料与图片远远地超乎了我的想象，如果这个环节让学生结合自己收集到的资料，谈一谈对这句话的理解，更能突出学生的主体地位。
二、转移学生的注意力
利用多媒体制作的课件，虽然可以融合音乐、图片、动画、视频等功能于一身，但如果过分注重课件的视觉效果，过分注重课件制作的精美，过分花哨，那么学生应该集中在课文解读以及思考探究上的注意力就会被课件中的音乐、图片、动画、视频等吸引去，反而起到不好的效果。
三、形成思维定式
由于课件的制作需要事前准备，教师在整个备课过程中主要依照的是自己的思维，然而在语文课堂上经常会出现一些突发情况，课件虽然具有强大的交互功能，但还是很难兼顾到方方面面。其次语文的答案没有唯一性，毕竟一千个读者有一千个哈姆雷特，学生有时对于文本的理解也会有其独到之处，在正常的课堂上，就需要教师有一定的课堂机智去应对这些问题。而在多媒体课堂上，如果老师忽视了这个环节，把很多思考讨论的问题的答案限定化，就会形成思维定式。如在教学中，我引导学生想象：爸爸的嘴张着，他在呼唤着什么？这个环节需要学生自己依靠自己的解读来回答问题，那么答案就不是唯一性，在这个过程中，我们就不能将答案限定在“他呼唤的是：和平！和平！和平！”这一张幻灯片中，而应充分调动学生的积极性和思考能力，去发挥他们的想象。另外，运用多媒体的课堂需要依靠多媒体仪器，那么教师就要事先确定仪器不会出现任何状况，否则也会造成课堂出现状况。在上课时，我就遇到音响不能播放声音的问题，事前录制的教师示范朗读不能播放，虽最终得以解决，但是影响了课堂进度。
四、制约学生想象力
语文教学与其他学科不同之处就在于需要学生解读文字，引发他们无限的想象空间。如果教师太过于强调多媒体的应用，将课文内容过于形象的展现在学生面前，会让他们少了很多的想象空间，文字也失去了它的魅力。
作者:冷贤兰 单位:贵州威宁县第二小学
第三篇:小学语文多媒体教学的不利因素
一、造成主客体颠倒
利用多媒体制作的课件，确实能够融合大量的文字及其他各种资料信息，但往往也正因为教师事前准备的丰富性，而导致教师上课时，总是希望将自己准备的资料全部向学生展示，一味向学生灌输，而忘记调动学生积极思考、积极学习，忘记了课堂上学生才是主体，造成主客体颠倒。如，引导学生突破“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这一难点时，我精心编辑了课件，将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的图片，配以精心设计的解说词展示给了学生，意在唤起学生心灵的共鸣，感受战争的残酷以及和平的“脆弱”。课后我才发现学生收集到的资料与图片远远地超乎了我的想象，如果这个环节让学生结合自己收集到的资料，谈一谈对这句话的理解，更能突出学生的主体地位。
二、转移学生的注意力
利用多媒体制作的课件，虽然可以融合音乐、图片、动画、视频等功能于一身，但如果过分注重课件的视觉效果，过分注重课件制作的精美，过分花哨，那么学生应该集中在课文解读以及思考探究上的注意力就会被课件中的音乐、图片、动画、视频等吸引去，反而起到不好的效果。
三、形成思维定式
由于课件的制作需要事前准备，教师在整个备课过程中主要依照的是自己的思维，然而在语文课堂上经常会出现一些突发情况，课件虽然具有强大的交互功能，但还是很难兼顾到方方面面。其次语文的答案没有唯一性，毕竟一千个读者有一千个哈姆雷特，学生有时对于文本的理解也会有其独到之处，在正常的课堂上，就需要教师有一定的课堂机智去应对这些问题。而在多媒体课堂上，如果老师忽视了这个环节，把很多思考讨论的问题的答案限定化，就会形成思维定式。另外，运用多媒体的课堂需要依靠多媒体仪器，那么教师就要事先确定仪器不会出现任何状况，否则也会造成课堂出现状况。在上课时，我就遇到音响不能播放声音的问题，事前录制的教师示范朗读不能播放，虽最终得以解决，但是影响了课堂进度。
四、制约学生想象力
语文教学与其他学科不同之处就在于需要学生解读文字，引发他们无限的想象空间。如果教师太过于强调多媒体的应用，将课文内容过于形象地展现在学生面前，会让他们少了很多的想象空间，文字也失去了它的魅力。在语文课堂教学过程中运用多媒体技术时，我们要清楚地认识到语文学科与其他学科的差异性，要认识到多媒体只能成为语文教学的辅助手段，而不是课堂教学的主要手段，否则语文教学就会失去它的独特性，要避免它所带来的不利因素，让它更好地为语文教学服务。
作者:陈莉萍 单位:贵州省威宁县陕桥街道赵山小学
