前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语多媒体教学探微(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【内容摘要】
初中英语教学中，运用多媒体技术能够激发学生兴趣，为学生创设知识情境，实现教学内容的导入，因此对于教学效果和学生的学习效果来说都是意义非凡的。为此，本文将具体探究。
【关键词】
初中英语；多媒体教学；学习兴趣
为有效地增进学生对英语知识的掌握水平，使学生更好地在实践中实现对英语知识的具体应用，英语教师在教学中应当注重帮助学生扎实掌握英语知识，并在此基础上强化学生的英语语言实践技能。而要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、图像、动作及情境等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。通过多媒体技术所承载的丰富教学内容，能够使学生在教师授课过程中获得全方位的英语“声光体验”，从而有助于学生更好地实现对英语知识的认知和习得。下面我们通过三个方面的论述来对初中英语多媒体教学展开研究。
一、依托多媒体技术，发掘学生的英语知识学习兴趣
通过多媒体课件在英语课堂的应用，将使平面化的教学知识内容变得生动化和立体化，能够为学生创设具有强烈感官体验的教学情境。通过多媒体课件所承载的丰富的教学资源，诸如精美的图片、动态的视频等，将使学生的注意力被吸引其中，产生主动学习意识，同时在这一过程中，能够让学生更好地参与到课堂教学活动之中。此外，通过多媒体课件，教师能够对学生进行知识的拓展，使学生在学习到课本知识之外，一并学习到文史知识，如此一来，不但发掘了学生的学习兴趣，同时也使学生的知识储备得以扩容，更能够实现对学生的人文素质教育。如在教Thegreatestwonderofthenaturalworld这一篇课文时，教师首先在屏幕上展示一些我国的著名风景的图片，如黄河、长江、长城、黄山、九寨沟、张家界的一些自然景观，通过图片和视频，让学生感受大自然的美丽和伟大，充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。“视思明，听思聪”。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作用发挥的恰到好处，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。
二、依托多媒体技术，为学生创设知识情境
按照情境教学理论来看，基于保证学习者语言学习有效性的考量，最佳的方式便是为其创设语言应用情境，从而帮助其藉由特定情境的浸染，实现对语言知识的自然习得。有鉴于此，英语教师应当思考如何为学生创设语言知识应用情境。此外，英语教师还应当注重分析学生的学情表现以及学生的学习动机，唯有如此，方才能够确保教学内容设置同学生的英语学习诉求相吻合，方才能够使学生的英语语言能力得到显著提高。而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制成CAI课件，在课堂教学中作为背景知识展示给学生，能为学生创设真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。笔者在带领学生学习AFreedomFighter时，为使学生对美国黑人人权律师马丁•路德•金的经历形成完整的认知，以便帮助学生对彼时美国人权问题形成全面的了解，因此，笔者将马丁•路德•金在首都华盛顿所作的著名演讲——IHaveaDream的视频在课堂上进行播放，视频中马丁•路德•金激情澎湃的声调，以及人群中响起的潮水般的呼声，让学生大为震撼，从而使学生自发地产生了对美国人权问题了解的强烈学习动机。受此种动机的影响，学生在随后的课堂学习中，纷纷认真思考，大胆发表个人见解，因而确保了课堂教学效果。
三、依托多媒体技术实现教学内容导入
教学内容导入的成功与否，关系到整堂课的教学质量能否最终实现。因此，一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。那么应该如何更好地导入新课呢？笔者认为，借助多媒体技术的应用，将实现教学内容的高效导入。
四、结束语
以上，我们从依托多媒体技术，发掘学生的英语知识学习兴趣、依托多媒体技术，为学生创设知识情境、依托多媒体技术实现教学内容导入三个方面就初中英语多媒体教学展开了探讨。从英语教学实践角度来看，通过多媒体技术在初中英语课堂的使用，将使学生获得全方位的感官体验，能够使学生在多媒体技术所承载的视频、音频等教学资源的刺激下，形成较好地听讲状态。同时，多媒体只是辅助工具，只有多媒体教学与课堂教学相结合，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。其中教师起了关键作用。教师作为课堂的主导和组织者，在实际运用中，必须要从教学实际出发，提高教学效率与教学质量，扬长避短，使之成为优化教学的有效手段。希望通过本文的论述能为广大初中教师在英语教学中提供参考，以便更好地实施多媒体教学。
作者：王文娟 单位：江西省赣州市南康区第七中学
【参考文献】
[1]李艳红、费耐侠.合理应用多媒体创造理想英语教学环境[J].中国教育技术装备，2013（19）.
[2]苏晓兰.多媒体技术在牛津初中英语教学中的应用探究[J].英语广场（学术研究），2013（07）.
[3]刘凯.初中英语教学中多媒体的设计与应用[J].中国教育技术装备，2013（07）
第二篇：初中英语多媒体教学优势
［摘要］
初中英语教学需要教师不断创新教学方法和教学手段。借助多媒体强大的功能，能够实现英语教学水平的提升。
［关键词］
多媒体；初中英语教学；优势
多媒体是综合性的教学设备，它能够使学习氛围更活跃，使教学内容更直观，使课堂容量更大，使教学重难点得以突破，使练习更系统化。
一、使学习氛围更活跃
初中生普遍性格活泼、个性鲜明，更喜欢活跃的学习氛围，在活跃的学习氛围中能够获得更高的学习效率。而利用多媒体辅助英语课堂教学，能够利用多媒体图文声像结合的优势为学生营造良好的学习氛围，刺激学生的感官与学习欲望，使学生学习兴趣大增。比如“Canyoucometomyparty？”的教学中，笔者利用多媒体播放了生日聚会的场景，同时插入HappyBirthday英文歌曲，多媒体营造了一个欢快的课堂氛围，学生都被场景和音乐带动，注意力十分集中。而那堂课结束后，笔者发现学生对所学的知识印象都比较深刻。
二、使教学内容更直观
直观化的英语教学能够为学生带来更为深刻的记忆。利用多媒体可以直接展示文字与图像、声音与视频，使学生直观地看到、听到、感受到，这样学生联想到所学英语知识，有了直观的认知，更容易加深印象，提高效率。尤其是一些表示实物的单词及动词的教学，利用多媒体展示直观的实物或者动作的图片与视频，能够使学生快速、高效地掌握所学知识。例如，教学“Where’sthePostOffice？”的过程中，教师为了使学生能够更好地掌握文中的单词和句型，利用多媒体呈现了一幅幅色彩鲜艳的城市俯瞰图，将邮局、医院、学校、公园等直接展现出来，学生根据多媒体展现的图进行了对话与练习，在直观的场景中学生的思维更为活跃。
三、使课堂容量更大
初中生的学习压力不小，如何在每一节课短短的40分钟之内实现高效，需要教师深入探索。多媒体教学的内容含量巨大，教学十分便捷，可以把课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，任意调用，反复呈现。这样，大大节省了讲解和板书时间，使课堂容量更大，学生单位时间内接收到的知识也得以最大化。例如“Howoftendoyouexer－cise？”的教学中，教师利用多媒体展示了很多种锻炼形式，以图片与词汇相结合的形式展示，大大扩充了学生的词汇量，使学生通过多媒体学习了更多的内容，扩展了知识面。
四、使教学重难点得以突破
任何一门学科都有重点与难点内容，英语学科也不例外，尤其是一些词组、短语所表达的意义，如果靠传统的教学方法，很难使学生快速掌握，而利用多媒体展示，则能够迅速突破重点与难点，使学生的能力得以提升。例如教材中有这样一句话：“Theycarvedawholepageofcharactersback－to－frontinthewood．”这里提到了短语“back－to－front”，这个短语虽然教材中有所解释，将其解释为“前后倒置”，但是解释的含义比较模糊、抽象，学生即便是看了解释也难以理解。为了突破这一难点，笔者用多媒体为学生设计了一个动画片段。在这个动画片段中出现了用反刻着汉字“月”的木头字模印刷文字的过程。这样，“back－to－front”的意思已经不言自明了。
五、使练习更系统化
初中英语课堂中，练习也是必不可少的一个环节。传统的课堂中教师布置学生进行练习通常是用教材来展开，局限性比较强。而利用多媒体，则能够使练习更为系统化。例如，讲授分词的用法这一知识点时，学生对于现在分词和过去分词都有了一定的认识，但是还需要进行巩固练习。为此，教师可利用多媒体设计几组对比图片，然后引导学生进行对比练习：afallingtree／afallentree；therisingsun／therisensun；boilingwater／boiledwater．．．先向学生展示这两种动词形式在意义上的区别，然后又用其他图片做巩固练习：asleepingboy／aworkingman／amovingball／abrokenglass／afrightenedboy／pollutedwater．．．
综上所述，在初中英语教学中利用多媒体技术辅助教学，将声像图文等多种信息集于一体，能够大大提升教学效果，扩大课堂容量，提高学生的学习兴趣。教师作为课堂的主导和组织者，在多媒体的实际运用中，必须要从教学实际出发，扬长避短，使之成为优化教学的有效手段。
作者：张阳花 单位：江西宁都县第三中学
［参考文献］
［1］张丽娜．信息技术条件下的初中英语教学研究［J］．中国教育技术装备，2011（31）．
［2］加雄．多媒体技术在初中英语教学中的应用［J］．陕西教育（行政版），2010（10）．
［3］文丽．多媒体技术在初中英语教学中的应用［J］．中国科教创新导刊，2009（5）．
［4］陈静，王珍平．多媒体技术在英语课堂教学中的应用［J］．南方冶金学院学报，2005（5）．
第三篇：初中英语多媒体教学法应用
【摘要】
近年来，随着国民经济的不断提高，教学水平也相应地得以逐步提升，同时，多媒体作为一种新型的教学工具，逐渐走进各大教学课堂之中。在初中英语教学中，多媒体教学更是凭借其独特的优势脱颖而出，并且成功与英语教学特点想融合，有效地提升了英语教学质量。因此，如何运用好多媒体进行教学已然成为广大英语教学者所应当思考的问题之一。
【关键词】
多媒体教学；初中英语；教学质量；策略
所谓多媒体教学，就是指教师利用计算机多媒体这一教学工具辅助教学的一种教学方法。众所周知，多媒体兼备音频、视频等功能，在教学课堂中运用多媒体进行教学，能够使教学课堂更加形象生动，从而吸引学生的学习兴趣，进而提高教学质量。然而，在实际教学中，不少教师在借助多媒体进行教学时却并未充分发挥多媒体的优势，从而导致多媒体教学课堂质量不高。那么，教师如何才能有效利用多媒体进行教学，全面提升英语教学质量呢？首先，教师应当充分了解多媒体特点，并在运用的过程中尽量扬长避短，从而促进教学效率最大化；其次，教师在运用多媒体进行教学时要充分考虑实际教学情况，使多媒体更好地与教材内容相融合，从而最大限度地提升教学效率；再者，教师应当提升自身的多媒体制作技能，从而提高多媒体教学的视觉效果。在本文中，笔者将结合自身在初中英语教学方面的经验谈谈多媒体教学法在初中英语教学中的应用策略。
一、合理制作多媒体教学课件，丰富英语教学课堂
多媒体教学课件的制作是多媒体教学法的核心环节，唯有制作合理的多媒体教学课件，才能达到期望的多媒体教学效果。在传统英语教学课堂中，教师往往照本宣科，显然，这种教学模式不仅在一定程度上使得英语教学课堂变得枯燥乏味，同时让学生们对英语学习产生一定的厌烦情绪。故而，在运用多媒体进行教学时，教师则应当以教材内容为主制作相应的多媒体教学课件，同时还可以添加一些背景音乐，增强英语教学的视觉效果与听觉效果，丰富英语教学课堂，让学生们置身于轻松愉悦的学习氛围之中，从而更好地吸收消化相应的知识点，达到良好的教学效果。例如，在教学八年级上册unit5《Doyouwanttowatchagameshow?》时，笔者便围绕着gameshow为主题，制作了一个兼具音频与视频效果的多媒体课件。其中，笔者在多媒体课件开头时添加了一则简短的gameshow，并在讲课伊始播放这一则短视频，调动学生们的学习积极性，接着，笔者在这多媒体课件中插入了一些关于gameshow的图片，一来辅助学生们对本章相关知识点的理解，二来也有效地降低了文字内容让学生们在听课过程中产生的疲倦感，全面提高课堂教学质量，再者，在多媒体课件的末尾，笔者同样添加一则关于gameshow的采访，从而加深学生们对gameshow的理解。
二、借助多媒体设计课堂互动活动，提高英语教学课堂趣味性
传统教学方法以讲授式为主，缺乏师生之间、生生之间的互动交流，殊不知，英语教学的宗旨是为了提升学生们的语言应用以及表达交流能力，课堂上的交流互动于英语教学而言尤为重要，它不仅会影响到整节课的教学质量，还会在一定程度上阻碍学生们英语能力的提升，从本质上来说，这也是英语教学质量低下的一种表现。相反，倘若教师能够利用多媒体设计一定的课堂互动活动，则势必会极大地增加英语教学课堂的互动机会，从而提高英语课堂教学质量。同时，学生们在活动之中还能相应地提升自身的英语表达交流水平，提升英语素养。例如，在教学九年级第五单元《whatdosetheshirtsmadeof》时，鉴于本单元涉及大量与材料相关的词汇，例如棉———cotton，陶土———clay等等，于是笔者便借助多媒体设计了一个看图填词的游戏，即将对应图片的相应单词填在英语句子的相应位置。在笔者的鼓励引导之下，学生们踊跃参与其中，并准确无误地完成了填词的游戏任务，接着，笔者再让学生们根据游戏当中的英语句子彼此之间采取一问一答的形式进行交流，从而加深对本章中的英语相关句型的表达。如此一来，英语课堂教学质量便得以提升。
三、制作课后练习课件，丰富学生的课余生活
教学不应只局限于教学课堂，而应当拓展延伸到学生的生活之中。然而，在实际教学中，很少有教师完成了课后拓展这一环节，从而导致学生的英语能力难以得到全面的提升，进而禁锢了学生们的英语发展。相比于传统的教学方法，多媒体教学法最大的优势在于它没有时空上的限制，换言之，教师可以制作相应的多媒体课件，并通过互联网将这一资源共享给学生们，则学生们在课余之时也能有效地进行英语学习，从而全面提升自身能力，实现英语能力的拓展。例如，笔者在教学七年级英语时，便两天会给学生们安排一个课后学习任务：通过学习笔者制作的多媒体课件，完成一系列的课后习题，其中包括口语练习题、听力练习题以及基础知识巩固题等。比如七年级上册的unit9这个单元，笔者所制作的课后练习课件便包含这些方面的内容：听一段材料，写出其中每个人所喜欢的学科及原因；一段演讲稿，阐述自己所喜欢的学科及原因等。如此便可全面完成英语的拓展教学。一方面，周期性的课后练习计划能够帮助刚刚接触英语的七年级学生养成良好的英语学习习惯，这对英语学习者可谓受益无穷，另一方面，笔者所制作的多媒体课件包含多方面的英语学习内容，能够全面提升学生的英语能力。
总而言之，多媒体教学法极大地弥补了传统教学法的不足，为初中英语教学提供了极大的便利。教师应当充分利用多媒体的优势进行教学，在丰富教学课堂的同时全面提升学生们的英语综合运用能力，从而培养出一代综合型的英语人才。
作者：李玉玲 单位：江苏省扬州市宝应县望直港镇中心初级中学
【参考文献】
[1]朱丽芳.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].渭南师范学院学报.2009
[2]胡宝荣.初中英语的有效性教学研究[J].教育周刊.2011.
第四篇：大学英语多媒体教学建构主义探微
摘要：
建构主义理论认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。其学习环境包括“情境、协作、会话和意义建构”四大要素。以学习者为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素促进学生的自主学习和协作探索，以实现意义建构的最终目标。建构主义理论的精髓对当今大学英语多媒体教学来说具有重要的指导意义。两者结合，可以使大学英语多媒体教学模式在创设情境、充分发挥学生的主动性、开展交互式学习等方面做得更好。
关键词：
建构主义；四大要素；多媒体教学；改进措施
一建构主义学习理论简介
建构主义（Constructivism）是学习理论中从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被誉为“当代教育心理学中的一场革命”。基于内外因辩证关系的理论，瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出：儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构出关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变或创造新的图式，以适应新环境的需要。建构主义理论认为：学习是学习者基于原有知识经验，主动地建构内部心理表征及新意义的过程。教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的促进者，而不是知识的传输者和灌输者。建构是通过新旧经验的相互作用来实现的。学习并不是对知识的教条式掌握，而是需要不断深化，掌握新知识在具体情境中的应用。建构主义理论倡导在教师指导下的、“以学习者为中心”的学习，认为学习环境应包含“情境、协作、会话和意义建构”四大要素（何克抗，1997）。建构主义理论强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。学习者的认知结构正是在与环境的不断适应中得以丰富和发展的。利用原有认知结构中的知识与经验去同化新环境提供的信息，从而赋予新的信息以某种意义。当外部环境发生变化，而原有认知结构又无法同化新的信息时，会引起“顺应”过程，即对认知结构的重组与改造。学习者正是通过这种不断的“同化”和“顺应”来实现对新信息意义的建构。学习的内容要选择“AuthenticTask”（真实性任务）,不能对其做过于简单化的处理,使其远离现实的问题情境。其次，教师在课堂教学中提供解决类似情境的原型，并指导学习者去探索，而不是将知识作为某种预先决定了的东西呈现给学习者，学习者须发挥其主观能动性，主动探索和解决问题，实现对知识意义的自主构建。建构主义理论认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，但这并不意味着任何个性化的构建全都是合理的。学习者个体的构建与学习共同体的建构相结合，才能使意义的构建更加丰富和全面。学习者在教师的指导下共同探讨和学习，毫无疑问，他们都是整个“LearningGroup”当中的一员。在学习过程中，学习者以自己的方式构建对事物的理解。由于经验、背景不同，学习者对于事物的理解也会各不相同，在学习者这个共同体当中，这些差异便构成了宝贵的学习资源（陈琦，1998）。通过合作学习（CooperativeLearning），学习者的智慧得以共享，学生可以听到一些与自己不同的观点，看到事物的其他侧面，通过“协作”与“对话”，可以强化对事物的认知和理解，了解自己的收获和疏漏，从而使自己的学习百尺竿头，更进一步。在与其他学习者的交互作用中，学生可以充分发挥自己的主动性和积极性，对多种经验加以改造和重组，发展自我建构的能力。学习者还可以和教师一起共同探讨，相互交流和质疑，并做出某种调整，以实现对意义的构建。建构主义学习理论将学习者对意义的构建视为整个学习过程中最重要的一项。在建构主义学习环境下，教学设计以创设意义建构的情境为起点，无论是学习者的独立探索、合作学习还是教师的指导，都是以形成和深化对所学知识的意义建构为中心。意义建构需由学习者自己完成，这个过程无法由他人代替。教师只是学习者意义建构的协助者和促进者，而“情境”、“协作”、“会话”等环境因素都是服务于意义建构的，可以帮助学习者完成意义构建。
二建构主义学习理论与大学英语多媒体教学模式的契合
建构主义学习理论强调“以学习者为中心”，在这里，学习者由外部刺激的接收者转变为信息加工的主体，意义的主动构建者；教师由知识的传输者转变为学习者意义构建的帮助者和促进者。教师与学习者的地位、作用已发生了根本的变化，这无疑对传统教学模式提出了挑战。一个是“以学习者为中心”，强调“学”之重，另一个是“以教师为中心”，强调“教”之重，这正是两种教学理念最根本的分歧之所在。计算机软硬件技术的发展，特别是互联网技术的迅猛发展和普及，使得建构主义理论与教师的教学实践结合得更加紧密，成为深化教学改革的指导思想，同时也为探索大学英语多媒体教学模式提供了新思路。传统的课堂教学包括教师、学习者和教材(教学内容)三个部分。多媒体课堂还需增加“教学媒体”这一部分。这四个部分当然不是孤立存在的，彼此相互联系，相互适应，才能使多媒体教学构成一个有机整体。基于建构主义理论的多媒体教学模式可以概括为：在以学习者为主体的教与学的过程中，教师利用“情境”、“协作”、“会话”等环境要素，以对学习者认知结构、情感和意志的研究为起点，充分发挥学习者的主动性、首创精神，从而促进学习者的意义建构。在这种模式中，学习者是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者；教材（教学内容）是学习者主动构建意义的对象。“教学媒体”是用来创设情境，展开合作学习和会话交流的认知工具。基于现代科技的发展，多媒体教学具有集成性（整合信息，统一加工和综合呈现）、交互性、个别化、直观化和非线性（超文本链接）的特点（梅全熊，2004）。基于建构主义理论的多媒体教学模式极大地促进了学习者对所学内容的深刻而全面的理解。
（一）充分发挥学习者的主体性
建构主义理论重视学习者主体性的发挥，特别需要学习者具备较强的元认知能力，即个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节（董奇，1989）。学习者要成功解决现实情境中的实际问题，就需要发展解决该问题的元认知技能。多媒体教学模式为学习者提供了弹性的学习平台，体现了个性化的教学原则。学习者可利用计算机、英语教学软件和各种音频、视频设备来学习知识，各种素材图文并茂，引人入胜，极大地提高了学习者的兴趣和主动性。学习者可根据个人的进度和要求选择不同的学习素材，或侧重词汇、语法，或侧重篇章理解，自己可以调整学习进度。以多媒体语音室为例，学习者可自主运用录音机、耳机话筒组和个人计算机终端展开个性化学习。遇到疑难问题时，可通过“呼叫”功能请求老师帮助，教师在接到“呼叫”之后，可通过“对讲功能”进行个别辅导。学习者也可利用网络资源获取丰富的素材，以自主探索的方式学习。网络资源反馈的及时性可以缩短“刺激——反应”的时间，同时还可以及时反馈学习效果，提高课堂时间的利用率。
（二）创设教学情境，以丰富课堂教学
建构主义理论认为创设情境是教学设计当中的重要一环，是“意义建构”的必要前提。多媒体教学可提供形象、直观的交互式学习环境，通过呈现影像、图形、文字、动画、声效等等，充分调动视觉、听觉、触觉、平衡感等多重感官，使学习者更加深刻地理解一个事物的规律以及它与其他事物之间的联系。置于真实的情境中，学习者很清楚什么是自己要解决的问题。在解决了一个又一个具有挑战性的问题之后，学习者的内在动机得到进一步激发，其自我成就感也可以变成高效学习的催化剂。由此可见，多媒体课堂更有利于培养学习者的探索精神和独立解决问题的能力，促进学习者的知识意义构建，这也是其它教学模式难以比拟的。
（三）开展交互式学习
交互式学习(interactivelearning/interactivestudy)正是基于交际合作与多媒体计算机技术的新型教学模式，这种模式使建构主义学习理论得以充分体现。在交互式学习过程中，教师的定位是引导学习者共同探索知识的指导者，教师与学习者之间或学习群体之间是协作交流的合作关系。学习者在多媒体课堂上，在教师的指导下，通过多媒体教学系统创设的情境，与教师和其他同学进行会话交流与协作，不断反思，查漏补缺，对知识形成比较全面、深刻的理解，形成意义构建。以教师利用多媒体课堂进行翻译教学实践为例：首先，将教师机屏幕共享给全体学习者用机，向学习者展示拟翻译的原文。在翻译实践开始之前，教师可将一个班的学生分为若干个学习小组，各小组可就翻译难点展开讨论。然后，在翻译过程中，教师可监看学习者机屏幕，以便及时获得学习者的反馈信息，了解学习者的疑难困惑。之后，教师可运用教师用机，以某一位学生的译文为例，进行点评修改。相比学习者盲目地埋头修改，这种合作式的修改更有利于学习者“知不足”，当学习者对该译文有异议或疑问时，还可以直接提问，提出自己的质疑。可见，基于多媒体网络的翻译教学，其课堂氛围是非常愉快的，开放的和直观的，与传统教学模式差异很大。
三当前大学英语多媒体教学面临的困难与挑战
如前所述，建构主义教学观高度重视情境设置、意义建构和协作学习等等。相比传统教学模式，基于建构主义理论的多媒体教学模式在突显学习者的主体地位，创设情境和提供交互式学习机会等方面均发挥了重要作用。这种教学模式尤其关注学习者“自主学习”能力的发展，使学习者能够更好地参与到学习中来。尽管如此，多媒体教学在实施过程中也面临着诸多挑战，譬如：
1.当前关于外语教学的多媒体软件层出不穷，但针对大学英语教学设计的多媒体软件精品并不多见，多媒体教学软件有待于进一步完善。教师在课堂上，整个教学过程相对来说有些程式化，有时无法根据学习者的反馈及时调整课堂节奏。在大量的语言素材面前，学生的学习参与度难以掌控，不容易做到步调统一。在利用多媒体教学软件展开教学时，许多学习者面对软件呈现出来的内容，一时半会抓不住重点，学习效率不高。某些多媒体软件形式单一，内容不够充实，达不到预期的教学效果。
2.多媒体教学在某种程度上缺少语言学习过程中人们经常强调的情感因素（蔡基刚，2003）。在多媒体课堂上，学习者较少地关注教师的身体语言，师生之间亦缺乏足够的情感交流。基于建构主义的多媒体网络英语教学若能更加重视情感因素，把这点坚持下去，则一定会使多媒体外语教学的质量在原有基础上更上一层楼。
3.多媒体教学中的教师和学习者的信息素养有待加强。客观地说，多媒体教学系统为进一步提高教学效率提供了物质基础，也对教师自身的素质和信息素养提出了挑战。一些教师尚不具备基础的计算机软件开发能力，不能凭借信息化条件，自行设计出促进学习者学习的课堂教学模式。此外，学习者信息素养的不足也制约着多媒体网络教学的推进，其表现为：学习者无法熟练运用多媒体系统获取信息、加工处理信息和共享信息，此类学习者在自主学习意识、学习方法上仍需加强。必须明确指出的是，这里所说的多媒体系统并非用于在课堂上辅助教师的讲解和展示，而是用来支持学习者的自主学习和协作探索。至于如何有效地获取和选用信息资源，分工合作，完成课题，则是教师在学习者主动构建意义的过程中需要提供帮助的部分。
四结语
通过引进、自主开发与合作开发等方式，可以增加大学英语多媒体教学软件的多样性和科学性，实现其体系化及合理化。多媒体教学软件的开发是一个系统工程，其制作涉及到教育学、心理学、声像艺术、计算机软硬件技术、通信等多个领域，是专业人员共同协作的结果。多媒体教学软件的开发应该基于对外语教学目标的分析、教学任务要求、学习者认知规律、媒体信息的选择、诊断评价的设计等要素，其交互性决定了多媒体教学必然对教师和学习者双方都会产生影响，因此教学媒体的适合性是不可回避的一个问题。在基于建构主义理论的多媒体课堂教学中，教师要综合“情境、协作、会话、意义建构”四个要素，以分析教学目标为起点，创设情境，设计合作学习环节，评价学习效果和设计强化练习等。多媒体网络教学不同于传统教学课堂，涵盖着众多的教学媒体。教学媒体具有多样化的知识传播方式，教师需根据教学目标和教学内容来选择和设计教学媒体。只有教学媒体达到了科学、合理，才能充分发挥其优越性，为教学服务。建构主义强调“以学习者为中心”，其教学模式并非要取消教师的作用和影响，相反，对教师提出了更高的要求。教师从知识的传授者、灌输者转变为教学过程的组织者、意义构建的促进者和帮助者。多媒体外语教学水平的提高亟需复合型的教师，他们具备深厚的外语知识储备和多方面能力，掌握现代教育技术与教育理论，能够设计出有助于学习者自主学习和协作探索的多媒体教学模式，或者对已有的教学设计做出不断的调整和完善。对当代外语教师来说，所有这些无疑都充满了挑战性，但同时又是非常有意义的，可以使当今外语教学出现新的质变。
作者：刘明 牛跃辉 单位：华北电力大学
参考文献
[1]蔡基刚.引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003(6):5.
[2]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报,1989(1):68.
