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摘要：
多媒体教学被越来越广泛地运用到现代高等教育中，青年教师作为高校教师的主力军和生力军，更加推崇PPT教学，但在教学中存在着直接将教材内容完全照搬和复制到PPT、完全照读PPT、直接复制别人的PPT等现象，严重影响了教育教学质量，也不利于青年教师自身教学水平的提高。文章通过分析青年教师多媒体教学中存在的问题，从正确认识多媒体技术，采用多样化教学方式；进行信息技术培训，提高青年教师信息处理能力；扎实备课，熟练掌握专业教学内容；实行导师制，提升驾驭课堂的能力等方面提出青年教师走出多媒体教学困境的途径。
关键词：
高校；青年教师；多媒体教学；困境与出路
根据教育部相关数据显示，2011年我国高等学校在校教职工人数达到220.48万，其中专职专任教师139.27万，40岁以下教师人数达到86万，占全国高校专任教师总数的61.75%。青年教师成为高校教学和科研的主要力量，但是青年教师作为教育新手，正处于教育教学实践的初始阶段，还未能有效地掌握多媒体技术的应用，在课堂教学中，更多地注重教学形式而忽视教学效果，甚至把作为教学辅助手段的方法变成教学活动追求的目标，再加上没有足够的教学经验，就很容易使多媒体教学陷入死板的套用模式，反而禁锢了教学方式的改进和完善。因此，对于教学经验欠缺的青年教师而言，能否驾驭好多媒体教学方式将直接影响教学质量。
一、高校青年教师在多媒体教学中的困境
有学者专门就高校教师使用多媒体情况进行了调查研究，在对西北某省三所不同类型大学1767名大学生的调查统计后的数据分析表明，有87.1%的学生认为教师经常或总是使用PPT，而且在使用PPT的过程中，有53.7%的学生反映老师存在总是或经常照着读的情形，教学效果并不理想，引发了许多学生的严重不满，甚至有人希望教师减少使用或停止使用PPT，回归到传统的粉笔、黑板的教学模式。
（一）教学课件设计过于华丽，形式大于内容，往往出现本末倒置现象
多媒体教学作为一种技术手段，相对传统教学手段，具有明显的优势，这一点是毋庸置疑的。青年教师在教学初期，大都热衷于使用先进的教育教学手段，特别对多媒体教学情有独钟，主要源于多媒体教学的图文并茂，能给学生最为直接的视觉冲击，大多数青年教师能够通过借鉴和学习别人的教学成果，自己设计出新颖的教学课件，如果自己教育技术水平缺乏，也会找有经验的老师帮忙，对教学内容进行设计，制作出精美、刺激眼球的华丽图片和视频，但是这些内容往往与实际要求的教学内容偏差很大，甚至它们之间没有任何联系，根本达不到预期的教学目标和效果。事实上，过多的渲染容易干扰教学的重点和难点,冲淡教学的主题，过量的图形、图像的画面以及声音效果的渲染也会造成学生视觉疲劳,分散学生对教学内容的注意力。在青年教师多媒体教学中，我们经常能看到这样的情形：有人沉浸在优美的音乐声中,寻找往日的记忆；有人被新奇的动画所吸引，完全没有思考动画所要表现的问题实质；有人忙于大量地抄写PPT上的文字，而忽略了学习的主要内容；还有人不假思索，只顾着用手机拍照。多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，对教育教学内容进行合理设计，有效地选择和运用各种现代教学媒体，结合传统教学手段，以多种媒体信息与学生交流互动，优化教学过程，实现最佳的教学效果。因此，每一位教师都必须弄明白，多媒体教学是教师运用各种媒体手段进行辅助教学的一种工具,是一种把传统的教育教学内容通过现代教育技术进行呈现的有效手段，是教师用以表达教学内容的形式，形式是绝对不能代替内容的，青年教师务必要正确认识它们之间的关系，避免教学中出现本末倒置。
（二）过分依赖多媒体技术，主体受制于客体，教师丧失了教学的主导地位
目前，高校青年教师在备课的环节中，极力把教学内容从教材搬迁到PPT中，备课的过程就是把教材内容复制到PPT的过程，教师完全没有把教学的内容通过自己的思考进行有效的增减、合理分配、科学归纳与整理，备课过程由传统的认知加工过程变成了简单的机械操作过程。在课堂教学环节中，就会出现教师坐在计算机前不停地划动鼠标，低头紧盯着电脑屏幕，大声朗读PPT的内容,由过去的“照本宣科”变成了当前的“照片宣科”和“照屏宣科”，形成了新形式的“满堂灌”。“一年辛苦几年闲”，许多教师只要在一次教学当中制作好教学课件，就可以年复一年地去利用，省时省力，上课可以不用板书，甚至课前也可以不用再准备，不用再熟悉教学内容，所以有的人把多媒体教学戏称为“懒汉教学”，这就使原本是声情并茂、抑扬顿挫的课堂教学过程，结果演变成为教师把PPT当作教学内容的“记忆提取机”。在传统教学当中，教师特别重视备课这一教学环节，备课的过程就是教师吃透教材、把握教学重点和难点、内化教学内容和重新构建自己知识体系的过程，只要教师在课前进行了充分的准备，教学内容就会了然于胸，根本用不着在课堂上翻教材、看讲义。而今，许多教师过分地依赖多媒体技术，把PPT作为一切可以依靠的力量，不认真钻研教材，不认真分析教学内容，就会出现教师教学准备不足，教学内容把握不清的状况，甚至出现教学事故，以致教师成为PPT的附庸。有案例证明，某高校一名具有多年教学经验的教师，在一次上课时，因学校突然停电，导致无法使用多媒体设备，精心制作的PPT不能播放，只能用传统的板书和讲授来表达时，他大汗淋漓，不知所措。究其原因，皆因他平时不注重备课，一味依赖制作的PPT，上课照读、照念，教学内容生疏，知识体系模糊所致。老师完全丧失了作为教师在课堂教学中的积极性和主动性，丧失了作为教学活动过程的引导者和组织者的角色，彻底被PPT课件打败。
（三）教学经验欠缺，驾驭课堂能力不足，课堂师生互动性差
课堂教学中教师应该尽可能地运用多种教学手段，丰富教学内容，让每一节课形式多样、生动有趣。高校青年教师作为教学新手工作时间相对较短，没有太多的实践教学经验，存在着对教学目的认识不足，对教学内容熟悉程度不够，对教学重点与难点把握不清，对教学进度控制不当，上课都是彻头彻尾地使用多媒体课件，甚至将课本、教案、习题库原原本本地复制到教学课件当中，完全对着课件照本宣科，缺乏必要的互动交流，名为多媒体教学，实为PPT播放。青年教师只顾着念完教学课件的内容，完成“教学任务”，对教学内容的重点和难点，不能和同学们进行有效的沟通和交流，是青年教师最突出的问题。教学过程的实质就是教与学的有机统一，是教师和学生的积极互动过程，青年教师更多的表现为缺乏驾驭课堂教学的综合能力，出现顾此失彼的现象。在传统教学中，教师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想相互碰撞和形成的过程,而多媒体教学往往忽视了学生思想的形成过程。当教师把精力投入到教材或者PPT后，就会被牢牢地控制在教材或者PPT上无法摆脱，不能实现有效的注意分配，在很大程度上限制了教师丰富的肢体语言表达,特别是教师的应变能力以及临场发挥能力、对教材处理的深度广度以及板书设计等都难以体现，不仅埋没了教师的个性和特长，更让学生感觉教学过程单调乏味，上课变成了教师的“独角戏”。没有目光的接触，没有情感的交流，没有语言的碰撞，教师就不可能了解学生对课堂教学内容的掌握程度，从而使教和学在同一时间同一空间上相分离。
(四)对多媒体认识不到位，环境设备故障问题，严重影响到课堂教学效果
对多媒体认识不到位，就会影响到教学效果。大多数青年教师认为，多媒体教学可以使课堂显得轻松、愉快,时间利用率高,效果好，每学期排课时，总是向教务部门申请多媒体教室，抢占有限的教学资源。殊不知，制作一个好的多媒体课件所花费的时间和精力要远多于传统的备课,原因在于制作多媒体课件，不仅要对教学内容进行充分认知，查阅大量文献资料，撰写授课讲义，还要选择多媒体手段，有利于教学信息的表达与呈现，最后精心设计课件的格式。如果制作的课件只是对文字、图画进行简单拼合,对教材和参考资料进行照搬,还不如使用传统教学模式，以免造成公共资源的浪费。相较传统教学模式，多媒体教学在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优势，对于教学经验不足、课堂驾驭能力较差的青年教师，本身在教学过程中缺乏与学生的沟通和交流，如果使用多媒体课件，只会使课堂教学效果更加糟糕。多媒体故障也会影响教学效果。多媒体设备是由计算机、投影仪、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的,而在教学中,设备处于无专业人员监控、维护状态中，因长期高频率使用，计算机容易感染病毒，投影仪灯泡老化、吸入灰尘，音响系统故障等，造成计算机无法启动、死机、重启、课件打不开，投影画面模糊不清；音响声音过大、啸叫、无声等各种情况，都会影响到教学的效果和质量。所以，多媒体设备在教学过程中就存在着一些不确定因素，包括临时停电等各种故障有随时发生的可能，教师必须在每次使用多媒体教学时做好各种预案，其中最简单、最有效、最基本的方法就是教师对每节课的教学内容了如指掌，做到以不变应万变，这也是对每一名教师基本的素质要求，青年教师也不能例外。
二、提升高校青年教师多媒体教学的策略与出路
青年教师都想极力在最短的时间内有效掌握和运用多媒体技术，以实现最佳的教学效果。事实上，青年教师的教学能力正处于一个逐步积累，不断提升的过程,需要社会、学校和个体几方面合力作用的发挥，青年教师的教学能力是随着学校教学的目标和要求的变化而变化的。
（一）正确认识多媒体技术，采用多样化教学方式
有研究者认为信息技术与学习者/教师、知识、外部体制机制一同构成了教育信息技术的生态系统,从生态的视角来看，技术(包括信息技术)其实并非处于学习过程的核心地位，学习者/教师、知识、技术、外部体制机制四者都只是这个生态系统的一个元素而已。高校青年教师之所以在使用多媒体教学时存在诸多的问题，出现所谓的“梅耶怪圈”，就是因为在面对如潮的技术时，教育技术的宣传者、使用者和推广者往往热衷于以“技术本体主义”的立场关注技术自身，而把技术以外的因素都看成能随技术自然而然变化的外在条件，忽视了教育技术其实只是生态系统中的一个要素而已。因此，高校青年教师在引入和运用多媒体进行教学时，首先要考察其必要性，如无必要，课堂教学中就不使用多媒体；确实需要，则必须与教师的教学动机、教学风格，知识的内容特点、类型和外部的体制机制一同加以考察，选择最合适最匹配的技术工具，而不单以什么技术最先进为首要原则。单一教学工具可以完成的任务，就绝不使用多种教学工具去完成。教学的真正需要是合理安排和使用多媒体技术的前提,青年教师绝不能为了多媒体而进行多媒体教学，装在青年教师头脑中的始终应当是学科专业的知识体系，是教师在学习和实践的基础上逐渐建构起来的认知地图或认知结构，而非多媒体本身。总之,多媒体只是一种教学辅助手段,并不是一把万能的钥匙,作为一名青年教师,在教学中必须将多媒体手段与传统手段有机地结合起来运用，任何忽视多媒体的辅助教学功能或者过分地依赖多媒体而忽视其他教学方法的做法都是错误的、有害的。
（二）加强信息技术的培训，不断提高信息技术处理能力
大多数高校青年教师在入职之初，均由学校进行相应的培训，培训内容主要集中在学校规章制度、工作任务、岗位职责、考核评价等方面，而且培训时间较短，很少有针对性地进行专业教育，这就使得青年教师缺乏基本的教育理论，不能形成以教学质量、教学效果为导向的基本理念和包含教学设计各个环节的良好的备课范式，造成信息技术与教育教学不能有效融合。加强青年教师的信息技术培训，就是要不断提高青年教师的信息技术整合能力，最终实现信息技术、学科专业知识与教师的教学经验的有机结合，有针对性地设计教学，形成有效的教学设计，在整个过程中始终沿着思考、设计、实践、观察和反思改进的线路进行。在培训过程中，要正确认识学科专家、信息技术专家与青年教师的关系，在实践上，他们之间并不存在指导和被指导的关系，而是不同视角下的信息技术与教育教学两个不同专业领域的有效融合，是信息技术能够有效嵌入教育教学生态、走向常态的必然选择。教育教学人员和各级行政人员必须抛弃只要是专家就是指导工作的传统错误观念，实际上信息专家和学科专家都不一定是教育专家。提高青年教师的信息技术处理能力，实质上就是要提高教师在多媒体教学环境下的教学设计能力，主要包括教学内容的设计、学习情境的设计和媒体手段的设计。通过教学设计，青年教师必须有效地把教学任务分解成不同的教学目标和学习任务，在教学过程中创设良好的学习情境，激发学生的学习动机和兴趣，恰当地选择不同媒体手段，并按不同的呈现顺序向学生传递教育信息，不断优化教学过程，实现信息技术与教学内容的深度融合。
（三）强化专业知识体系，合理有效地处理教学内容
青年教师是高校教师的生力军和主力军，是组织教学的中间力量，为了在多媒体环境下进行有效教育教学活动，青年教师必须不断强化专业知识体系。有部分教师认为，任课教师只要认真地完成所教课程的内容就行了，没有必要知道其它课程的内容和知识体系，这种认识是完全错误的。今天的青年教师就是未来的教育专家，如果不能熟悉和掌握所任课程的内容与专业知识体系的关系，就无法把握该门课程在专业知识体系中的地位和作用，也就无法判断该课程的内容与哪些课程内容关系密切，与哪些课程内容重复，与哪些课程内容有交叉，在实际教学过程当中，就不能对教学内容进行合理地取舍，在制作多媒体教学课件时全面复制，在教学时照本宣科，那就成为一个地地道道的“教书匠”。加强备课环节，熟练掌握教学内容，也是青年教师在多媒体教学环境下，有效处理教学内容的重要途径。实际上，人们做任何事情都要做到心中有数、有的放矢，青年教师教学工作也不例外。青年教师上课一定要高标准、严要求，认认真真地备好每一周课、每一节课，查阅自己不懂的地方，了解和掌握教学内容的相关历史知识和发展前沿，合理适当地增删相关教学内容，使教学目标更加明确，教学过程更加生动，教学效果更加显著。同时，在多媒体教学环境下，青年教师只有认认真真地做足了功课，对教学内容了然于胸，才能应对如停电、电脑死机、PPT课件无法播放、忘记带U盘等突发问题，不致出现张皇失措，不知所云的尴尬局面，也不会由此而影响教学进度。
（四）实行青年教师导师制示范教学，不断提升课堂驾驭能力
导师制是一种教育制度，与学分制和班建制同为三大教育模式，其最大特点是师生关系密切，能有效地贯彻全员育人、全过程育人和全方位育人的理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。在导师制中，导师和青年教师之间的关系是一种教学相长的关系，导师和青年教师既是学习的主体,又是教育的主体,可以在教育教学活动过程中相互学习,相互促进，把导师丰富的教学经验和科学的研究方法与青年教师灵敏的思维和较强的认知能力相结合,互相借鉴,互相吸引,从而快速提升青年教师对专业知识体系的认同和从事教学科研能力。作为教育成本最节约的导师制，可以更大程度地节约导师和青年教师的时间、经费，高等学校要充分利用校内的便利条件，为青年教师配备品德高尚、知识渊博、教学优秀的高职称教师担任教学导师，进行面对面的交流与探讨，紧抓课程和教材，强化和巩固专业知识体系与课程教学内容，进一步明确教学目标和任务，把握教学的重点与难点，控制教学的进度，了解学科研究的动态和前沿，有的放矢地开展教学工作；开展课堂示范教学和观摩教学，探讨多媒体环境下教学过程、教学环节和教学方法，让青年教师学习和掌握教学态度、教学方法、教学技巧等教学基本技能，灵活应用各种媒体手段，不断提高教学设计能力；导师要经常参与青年教师课堂教学，开展听课、评课活动，对青年教师教态、语言、板书、教学进度、课堂互动等进行针对性指导，帮助青年教师提升课堂驾驭能力。
总之青年教师在教学中只要能够正确地认识教学内容与教学手段之间的关系，对自己高标准、严要求，不断夯实专业基础，提升信息技术处理能力，加强教学实践环节，就会在教学过程中不断取得新突破，实现新跨越。
作者：李阔 单位：西北师范大学知行学院
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