前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的多媒体教学策略分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：中职计算机多媒体教学问题与策略
一、中职多媒体教学中存在的问题
1.多媒体课堂信息量大。
多媒体课堂信息量大是多媒体教学的一大特征，有些老师在制作公开课的课件时，担心上课的内容太少，上课播放速度快，时间太多，所以将大量与课堂信息有关或无关的都写进来，如：图片、声音、大量文字、动画、视频等。这样使得学生被课件牵着走，好像老师在播放电影似的，完全不符合新课程的初衷。学生根本没有思考的空间和时间，课后都不知道这节课的内容，还谈什么教学效果，其原因就是多媒体教学的容量偏大，忽视了学生的实际情况，所以多媒体教学要根据各学科特点和学生情况，做到适可而止，使课堂真正成为学生和老师的用武之地和学习知识的殿堂。
2.师生间缺少互动—合作—交流。
老师在进行多媒体课件教学时，学生都是看着屏幕上的课件，被课件牵着鼻子走。由于多媒体集声音、图像、动画等于一体，因此学生很容易被这些内容吸引，完全没有思索老师讲授的知识内容，更没有时间和老师交流与互动商讨。例如，有位老师在用英语公开（GreenWorld）课件时，共播放了50来张幻灯片，老师也没提出问题让学生思考，只是担心播放不完课件，所以上课速度就很快。老师和学生在课堂上没有互动—合作—交流的时间和空间，老师也几乎没下过讲台进行互动和交流，学生只记得老师播放大量花和草的名字，眼花缭乱，头昏脑涨的，根本不清楚这节课的宗旨是什么，多媒体课件就失去了教学的实际意义。
3.易忽视教师的主导和学生的主体地位。
多媒体教学是为了使课堂教学变得更加生动有趣，也是为了使在课堂上无法展现的内容能克服障碍显现出来，这容易代替老师在课堂中的主导地位。没必要用多媒体课件教的内容就应用传统的教学方法教授，有些数理化的演算过程需要老师在黑板上细心推算，同时学生要积极参与到教学中，与老师一同探讨知识的奥秘。即使教学中使用了多媒体教学，也绝不能忽视学生接受知识的规律性和能力，以及老师讲授知识的技巧性和艺术性，这样才能真正达到“教学相长”的目的。
4.易使得课堂“华而不实”。
很多老师为追求多媒体课件精美和漂亮，为吸引学生眼球，花大力气使课件的形式多样化，而在知识建构方面和学生接受知识方面缺乏钻研，结果不惜精力、物力和财力制作出的多媒体课件（如Flash、Powerpoint等）对学生来说没有多大帮助。学生上课时觉得自己是在看电影，欣赏图片和动画，完全将注意力转移到了这些方面，而不是专注这节课的知识要点和吸取知识。学生更不知道自己是课堂的主体，是接受知识的群体，因为课堂上被漂亮课件牵着鼻子走，最终华而不实的课件成为无效的教学手段。
二、在多媒体教学中采取的应对策略
1.多媒体教学的信息量要视课堂情况而定。
由于教师是操作鼠标控制的，自然就会说讲得快些，因此容易忽略学生接受知识的规律和程度。老师应该根据课的难易程度和学生的具体情况特点，适当增减本节课的信息容量，真正透彻理解每个知识点，减少学生对教材内容的疑问，从而使学生从课堂中获得成功感，提高对本学科的学习兴趣和激情。多媒体教学一定要做到课堂容量适中，学生能真正体会到学习是一种乐趣而不是负担，快乐地学习。
2.师生课堂应互动—合作—交流。
老师应增强与学生的情感交流与知识切磋，否则容易加大与学生之间的距离，对学生的情况不了解和掌握。我认为在进行课件设计时，应该运用任务驱动教学法教学，首先，给学生设置几个疑难问题，让学生带着问题去听讲课件；其次，让学生间合作与交流意见，探讨问题后进行解决问题；最后，通过老师讲授重难点，进一步解决疑难问题，加深对本堂课知识点的理解和记忆，对回答不同结果的学生给予肯定与表扬，尽量少批评。这样学生就会积极互动，从而进行合作交流，达到好的教学效果。
3.增强师生在课堂中的各自地位。
多媒体教学走进了课堂，就要求老师具备能熟练操作计算机课件的能力，要在掌握专业知识基础的情况下掌握课件的制作和操作等技能。运用多媒体来提高课堂的教学效率，把其作为一种辅助的教学手段和工具，老师始终是课堂教学中的引导者，老师运用多媒体技术正确引导学生接受教育，加强与学生的情感交流与合作，使多媒体教学取得最优教学效果。
4.教学内容要充实，手段多样化。
在教学中，为避免内容华而不实，应在设计课件时多研读教材内容，使教学手段形式多样化，只有二者相互结合运用，才能取得最优教学效果。多媒体教学具有许多优越性，但传统教学的许多特征是无法被取代的，因此，在进行多媒体教学时，应根据课程特点，既要做到教学内容充实，又要使得教学手段多样化，老师要根据学生情况和教学内容实际，恰当地运用不同教学形式。
三、结语
总之，中职计算机多媒体教学不是万能钥匙，我们在充分发挥其优势时，也要根据学生情况和教学内容的特征教学，使其能更好地为师生服务，真正能够达到“人尽其才，物尽其用”的效果。
作者：邓敏 单位：江西省崇仁师范学校
第二篇：高中政治课多媒体教学对策
一、多媒体课件在高中政治教学中运用的误区
1.本末倒置。
实践中，不少教师常本末倒置，把手段当成目的。有些教师所做的课件从课堂导入到知识讲授，从问题探究到巩固练习，每张幻灯片都有与其相匹配的解说与分析，上课时只是点点鼠标，讲几句串词就算完事。整堂课按部就班地跟着课件走，教师手脚被束缚了，学生思维被框定了，一切都在僵化的预设中走过场。
2.越俎代庖。
政治课教学本应借助媒介，通过互动教学让学生积累知识，拓展思维，形成科学精神和人文素养，提高综合能力。而课堂上有些教师却越俎代庖，滥用课件，只顾预设而不顾生成，替代学生思考，迫使学生跟着课件走，不允许有“意外”发生，忽视学生的个性化理解及其内在的生活化感悟。
3.画蛇添足。
有些教师的课件画面色彩绚丽、背景复杂、变化频繁，按钮奇形怪状，并使用大量的剪辑视频资料。这些“花哨”“好玩”的课件，可以说是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了知识的难点与重点，课件最终成了累赘。
4.负载超荷。
不少教师误认为多媒体课件的信息量就是要大，只有大容量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，才能提高课堂效率和学生的学习能力。从而导致教师被课件牵着鼻子走，学生学习囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。
二、多媒体课件在高中政治教学中的运用策略
1.正确处理人机关系，让课堂在灵动中实现生成。
如在教学《消费及消费的类型》一课时，教师借用多媒体课件讲授教学重点，应该将师、学生、教材、媒体四个要素有机结合起来，让学生在多媒体环境下成为课堂的主体，可以设置以下类似情境———情境（1）：小明问：“我们家为什么还不能买车？”妈妈回答：“我们家目前每月可支配收入仅3000元，只够正常的生活开支，还无力购车。”（备注：涉及当前收入对消费的影响）情境（2）：妈妈又说：“如果下个月涨工资了，可以考虑贷款买车。但现在不行，说不定下个月工资更少，现在还得节省一点。”（备注：涉及未来收入预期对消费的影响）情境（3）：爸爸说：“如今咱家的总体收入比以前提高了，可不少商品的价格比以前也更高了，特别是一些名贵高档产品，我们还买不起。”（备注：涉及物价对消费的影响）探究：以上三个情境中分别是什么因素影响了小明家的消费？它是如何影响消费的？对提高居民消费水平有什么启示？在利用多媒体课件教学的过程中，需要教师精心设计课堂结构，多媒体的应用要在教师的科学安排下适当引入。教材和媒体是固定的，而学生的知识背景和思维能力却是有差异的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，教师应设计如小明家庭对话这样的生活化主题情境来推进教学。选取典型素材使他们在情境的激发下去积极探究，突出多媒体的辅助功能，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。要让技术为学生服务，为学生提供成长空间而不是造成新的障碍。
2.充分利用板书设计，让课堂在精简中实现高效。
如在教学《国家财政》一课时，对于难点知识的突破，完全可以利用板书设计来实现。高中政治多媒体课件的运用必须注意课件画面不宜过多，图片与影视资料的选用除了体现时政性、探究性，更要保持精简性，使其真正辅助在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处。多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求“点石成金”的境界。
3.适当采用“空白”艺术，让课堂在探究中实现升华。
有教师在公开课教学《创新是民族进步的灵魂》时，充分利用了这一教学策略———教师利用课件形象地展示“三个和尚没水喝”的故事，并创设探究问题：请同学们为三个和尚设计方案，让他们始终有水喝。比比看哪个小组的方案最有创意！学生小组合作探究，相互交流，分享智慧成果。
三、结语
“空白”即是教学过程中留出一定的时间，让学生自主学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习课件内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师应由“演员”变为“导演”，学生则由台下的“观众”变成“领衔主演”。上述教学中，教师结合“三个和尚没水喝”的故事，设置了耐人寻味的探究问题，充分激活了学生的思维，为他们创设了广阔的自主探究空间。
作者：居群丹 单位：江苏省常熟市常熟中学
第三篇：常见多媒体教学问题与对策
一.高校多媒体教学质量调查
为了解多媒体教学在各大高校的使用现状以及学生的接受情况，笔者走访多所高校，深入学生，了解课程开设情况。目前，各大高校中均设有多媒体教室，且各学科均采用多媒体教学，仅有少数老师使用传统黑板板书的方式。笔者发现多媒体教学比传统板书授课的信息量大幅度提高，部分学生跟不上授课节奏。个别课件制作粗糙，文本字体颜色选用不当，观看困难。授课教师基本能独立完成，仅少数老教师计算机使用不熟练。
二.多媒体教学存在的具体问题
（一）多媒体教学质量，受限于机器设备、教师使用水平
在很多高校中，因为资金紧张或人力短缺等，多媒体教学设备维护不及时，故障率上升，影响正常教学秩序。此外，多媒体教学质量还受制于教师计算机使用能力。在网上下载的课件中，部分教师舍弃精华视频，影响了课程内容的表述。
（二）多媒体教学，促成一批懒汉教师养成
多媒体教学模式的广泛应用，为部分懒汉教师提供了便捷。他们一改传统教学模式，大量使用多媒体课件，仅对课件照本宣科。而这些课件则是从网上直接下载或从其他老师拷贝而来，全无个人成果。2009年10月18日，《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道了在高校课堂教学中过度依赖PPT，造成教学质量下降，引起学生不满的事件。
（三）单兵作战，造成教学课件制作质量不高
教学课件，原本应是授课教师对教材内容深入了解后的分解升华，但由于缺乏激励机制，很多课件制作纯属教师个人兴趣和职业觉悟。有些直接采用课本的电子原稿作为讲稿，致使上课成了读书。有些由于缺乏评价标准，以自身对教材的理解设计内容，课件存在设计缺陷。例如：采用大量教材文本，致使课程中重难点不能凸显；课件中选用色彩不当，产生视觉疲劳；在课件中插入了不当的视频、音效等。
（四）多媒体教学，削弱教学互动环节，降低教学质量
在教学中，师生互动是教师从学生中获取其对教学内容掌握情况的一种反馈，不可或缺。传统教学，课堂由教师和学生组成，黑板是教师利用的工具，学生注意力集中在教师对课本知识的讲解，感受面对面交流的亲切。多媒体教学中，学生则更多地关注教师所使用的电子黑板，老师只是解释电子黑板上的内容，互动效果不佳。
三.改进多媒体教学质量的方法与对策
（一）加强师德教育，严格教学考核，提高教师思想觉悟
传统教学方式和多媒体教学，只是教学手段不同，其教学目的皆是更好地传授知识。想改变“懒汉”习性，要加强教学考核，让教师以完成每一节精彩课堂为荣，提高主观能动性。
（二）加强多媒体教学与传统教学的融合互补,充分发挥各自优势
多媒体教学与传统教学并不是两个相互割裂的独立体，在应用中可以根据实际需要将两者有机结合起来，取长补短。例如，在《数控编程技术》课程中，可利用多媒体课件的直观性向学生展示数控机床的种类、应用等，介绍编程时，则利用传统教学模式，将零件的每一步加工程序详细地写在黑板上，学生有充足时间了解每一个加工程序段的功用，助于掌握专业知识。
（三）组建开放的多媒体教学平台，提高多媒体课件编写质量
教学课件的制作，目前主要有教材自带课件和教师独立制作两种。前者缺乏针对性，不能满足所有教学所需。更多课件是教师自己制作的。这种课件缺乏交流分享，课件质量难以提高。因此，校方应组建开放的多媒体教学平台，对各课程课件进行统一编制开发，多人多轮次复核。
（四）对教师加强多媒体教学技术培训与指导
优秀的多媒体课件，可以使教学内容清晰、重难点突出。然而，多媒体课件制作可能会涉及多种计算机软件的应用，这些应用软件并非每一位高校教师均已掌握，且这些软件若让那些在高校中肩负繁重教学任务的教师自学使用有一定难度。因此，应该由学院或系部牵头，对教师进行课件制作技术培训，从而全面提升高校教师多媒体课件制作水平，提高教学质量。
作者：黄忠 单位：安徽粮食工程职业学院
