前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语多媒体教学论文(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、初中英语多媒体教学面临的问题
1．单一性的教学方式。
本来需要教师与学生间进行互动的教学课堂，顿时变成了教师电机鼠标、学生观看大屏幕的人机交互模式，学生难以受到教师形象神态与生动语言的影响，由教学的开始一直到结束部分仅仅看到大屏幕中的画面以及音箱的声音。教师仅仅是对计算机进行操作，对多媒体教学课件进行演示，难以将人文主义的教学理念体现出来，不但未能够走进学生中对学生学习知识的情况进行把握，而且也未能够实施适宜的板书，缺少良好的教学氛围的影响。
2．教师与学生之间缺少情感沟通。
教师引导学生学习知识的过程并非机械式地为学生灌输，而是在时时刻刻都应当进行教师和学生之间情感上的互动以及沟通。然而，一些教师在教学的过程中，仅仅是对多媒体教学课件进行播放，而学生也是一味地欣赏课件内容。这样，教师完全地被教学课件所取代，一些教师在整堂教学课上讲解的语言过少，更是难以体现教师和学生之间情感上的沟通了。教师以如此的方式实施教学，会阻碍学生学习兴趣的培养、学习积极性和主动性的调动、学习主体性的体现以及教学质量的提高。
3．过大的教学信息量不利于学生的消化和吸收。
应用多媒体技术进行教学，能够使传统意义上的教学中有限教学时间之内缺少信息量的问题解决，因而可以加速教学的节奏以及增加教学知识的容量，然而，倘若教学信息的容量过大，那么就不利于学生思维意识的激发，会导致学生难以消化和吸收，这不利于理想教学效果的实现。再者，太大的教学信息容量，不但使教学的教学工作量加大，而且也使学生的学习负担加重，在一段时期的累积之后，会不利于学生学习热情的激发，难以有效地体现的多媒体教学信息容量大的长处。
二、解决初中英语多媒体教学面临问题的对策
1．应用多媒体技术调动学生的学习兴趣。
学生学习最好的老师是学习兴趣。学生学习成绩的好坏，关键在于其学习动机，而学生的学习动机中包含着学生的学习兴趣。由于初中学生活泼好动、有着比较强的求知欲望与竞争观念，在初中英语教学中，借助多媒体技术有效地统一动画、视频、图像、文本、声音等，弥补了传统教学模式中单一性教学的不足之处，因此可以更加有效地激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，这对于培养学生的听、说、读、写能力以及语感的形成非常有益。
2．应用多媒体技术发展学生的思维能力与自主学习能力。
在教学中应用多媒体技术，取代了传统意义上单一性的教学方式，它被日益广泛地应用于教学的过程中。多媒体技术的特点是多姿多彩、活泼生动、直观形象，因而能够有效地发展学生的思维能力，借助计算机，营造类似于实际生活的、充满趣味性的、直观形象的教学情境，可以激发学生的参与热情，培养学生的学习兴趣。在英语教学课堂上，教师有效地体现多媒体技术的功能，能够调动学生的学习积极性和主动性。多媒体技术在初中英语教学中的应用，能够使教学课堂得以优化，进而在潜移默化当中提高学生的英语交际能力，激发学生的思维意识，提高学生的综合素质，推动学生的全面发展。并且，有效地突破了教学空间和时间的制约，有着视听效果好、反应灵敏、变幻速度快、信息容量大的特点，可以有效地统一情境、语言、听觉、视觉、形象、声音等，有效地推动学生思维能力的发展。在初中英语教学中应用多媒体技术，能够使一种智能化的引导力和吸引力形成，进而引导学生积极地探究，进而实现跟教师思维的一致性，甚至是远远地超出教师的思维和想象。
3．注重师生之间的互相。
教师的功能是涵盖多媒体在内的一切教学方式都难以取代的。教师能够借助没有声音的语调、动作、神态等为学生表达知识信息，教师也能够结合学生反映的不同对实时性的教学反馈信息进行获取，在经过引导、启发、探讨之后以及学生师生和生生之间进行互动之后，能够让学生得到快乐的情感感受，这种教学效果是应用多媒体技术实施教学难以实现的。为此，教师在借助多媒体技术实施教学的时候，教师应当合理、有效地应用多媒体技术，凸显教师的主导性功能，强化教师和学生之间的情感沟通，让教师和学生实施有效的情感互动，以使学生在教师的启发之下参与到多媒体教学模式当中去，让学生积极地建构知识，让初中英语教学切实变成有效的教学。
4．对教学信息量实施合理地调控。
在应用多媒体技术实施教学的时候，教师应当对教学知识信息的量进行有效地把握，以使多媒体切实体现辅助初中英语教学的意义，有效地统一学生的内化吸收和丰富的教学知识，以提高教学效率和教学质量。在制作教学课件的时候，应当立足于教学质量，确保教学课件信息和内容的适度性，不可以超出学生可以承受的范围。
三、结语
总之，只有实施有效的教学策略解决初中英语多媒体教学面临的一系列问题，才能够真正地体现多媒体教学的优势，实现传统教学模式和多媒体教学模式的结合，最终实现理想的教学效果。
作者：于庆浩 单位：烟台市福山区崇文中学
第二篇：英语多媒体教学问题及对策
一、多媒体英语教学中存在问题
1．学生主体地位不明确。
新课程注重强调学生的主体性，教师的主导性。然而很多英语多媒体教学中，课件成了课堂的“主角”，教师和学生几乎都成了“配角”。教师上课手拿鼠标，眼睛盯着电脑，俨然一个“放映者”，学生则像看电影，课堂的主体成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。
2．多媒体在课堂上的过多运用分散了学生的注意力。
当前的多媒体教学实践中，似乎每节课都是声音画面一大堆，貌似课堂内容丰富，课堂气氛活跃，可是一堂课下来，你问学生老师讲了什么，他听懂了什么，学生往往一脸茫然。多媒体课件表面花哨热闹，实则喧宾夺主，极大地分散学生的注意力。
3．教师多媒体课件的运用水平不高。
许多年龄大点的教师本身不会制作课件，他们大多从网上下载或借用别人的课件，这样看来好像省时省力，但别人的课件是根据别人自己的教学情况设计的。若我们原封不动地拿来，生搬硬套，不结合自己学生的实际情况和教学特点，教学效果可想而知。
4．教学过程中缺乏师生间的沟通和交流。
英语是一门语言，语言是用来交流的，即使是在教学过程中，交流仍然是师生互动的主要活动。而使用多媒体教学，由于教师要操作多媒体设施，只能坐在操作台后面授课，这样就增加了师生之间的距离感，教师也不方便使用表情和手势来表达思想，降低了讲课的感染力。
5．过度使用多媒体，影响学生健康。
由于多媒体能多维的呈现教学内容，所以很多教师非常乐于使用多媒体，然而学生整天眼睛盯在多媒体的屏幕上的，容易出现视觉疲劳、头脑发昏，学习效率低下。另外，我们课堂上所使用的实物投影及多媒体播放所投射出的辐射也远远超过了电视和电脑。以上笔者总结了课件教学中存在的一些问题。随着教育信息化的发展，如何根据个人的实际情况，制定出适合教学的多功能、开放的教学课件?这里，笔者尝试提出一些应对对策。
二、相应的改进对策
面对多媒体教学中存在的问题，教师应该从英语教学的实际需要出发，从每一节英语课的教学需要出发，科学设计多媒体课件，充分发挥多媒体教学的效果。
1．课件的制作要重难点突出，充分调动学生的学习兴趣，培养其学习能力。
在传统的教学过程中，知识重点难点往往不易解决，恰当而有效地运用多媒体，就可以把知识点变抽象为具体，化繁琐为简单，突出重难点。教师在制作课件时，通过闪烁变色某个单词、字母、词组，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子，都能调动学生的学习兴趣，培养其观察力。
2．以学生为中心，调动学生学习的积极性。
利用多媒体丰富英语教学的方式及结构，多层次多维度展现课堂教学的内容，教师可以根据教学需要组织形式多样，丰富多彩的教学活动，有效激发学习者的兴趣，做到真正体现“以学生为中心”的教学原则，调动学生学习的积极性。
3．在实践中提高多媒体课件的制作水平。
教学质量在很大程度上取决于教师素质的高低。因此对于多媒体教学，教师制作课件的水平会直接影响课堂效果。对于这一点，教师一定要在技术上突破自我，多学习，多总结，多思考，日积月累，计算机水平就会大大长进，只有把技术和运用结合起来，才能指导教学，提高教学质量和水平。
三、结语
总之，多媒体在英语教学中对于教学效率、教学效果具有重要的作用。英语教师必须从英语教学的实际出发，认真学习多媒体运用的技巧，改正以往的欠妥之处，科学合理地运用多媒体，最大限度地发挥其优势。
作者：赵娜 单位：滨州市沾化区第二中学
第三篇：初中英语多媒体教学问题及对策
一、初中英语多媒体教学目前存在的问题
1.忽视学生能力的培养。
新课程改革程度不断加深的今天，如何培养学生的能力成为学校以及教师最为关注的话题，但目前我国使用多媒体还只注重改变教师的教学方法以及教学手段，只注重教师怎样教，却没有考虑到学生怎样学习的问题，久而久之，学生就只能是被电脑牵着鼻子走，而不是通过自己的意志、喜好以及志向等去选择学习内容以及学习顺序。具体教学中，若教师没有足够的可以发展学生认知和思维的学习材料，课堂就会显得僵硬无比，这时电脑就会占据学生探索、分析以及思考的时间，又怎么会达到学生思维能力的培养目标。
2.缺乏师生之间的情感交流。
众所周知，学生获取知识不是简单的将现成的知识机械的装入到学生的脑海中去，相反的，它要求教师要时时刻刻的展开与学生之间的交流，要让课堂更多的显得生动、活泼、有趣。就初中英语教师而言，教学中会完全受到多媒体的控制，课堂上，教师只是机械的坐在电脑的面前控制并操作课件，在学生看来，这时候的教师就只是课件的播放者，而自己不过是课件的观看者或者说是欣赏者。有的学生一节课下来也不能说一句话，这在很大程度上限制了学生学习兴趣的激发，不利于调动学生学习的积极性以及主动性。
3.教师多媒体教学技能不达标。
初中英语教学中，教师要想真正意义上的学懂、学会多媒体教学技能，就必须参加一定的计算机培训，但我国很多教师都做不出课堂教学需要的课件，只有在需要的时候，才会从网络上下载一些已经制作好的课件，然后不加修改的搬到课堂上使用。不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的志向，这就使得教师所下载的课件难以达到预期的教学效果，有的教师尽管具有相关的课件制作知识，也只是把原来自己板书的内容搬到PPT上面去。
二、初中英语多媒体教学的对策分析
1.尊重学生主体地位的发挥。
教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及生活中有至关重要的作用，但课堂教学是师生共同参与的活动，学生作为学习的主体，是信息处理的参与者与加工者。为此，教师在具体设计活动的时候，应充分的了解学生的实际情况，要坚持把学生放在首位，所制作的课件也必须要符合学生的认知规律，只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，进而实现学生的全面、健康、可持续发展。值得重视的是，教师在使用多媒体时，还要充分的体现课件的灵活性，在制作课件时可以适时、适当的制作一些“插播片”“片段片”以及“素材片”。具体教学活动中有效的运用这些课件，就能够充分的发挥多媒体的辅助作用，从而更多的发挥学生的主体作用。
2.合理的调控教学信息量。
多媒体作为一种辅助教学，是新形势下教师使用得最为广泛的教学方法，在教学中，教师必须有效的把握教学的信息量，这既有利于充分的发挥多媒体在初中英语教学中的辅助作用，也有利于帮助学生更好、更快的内化并吸收知识。为此，教师在制作课件时，必须确保课件的高质量以及适度性，课件一旦超过学生可以接受的范围，学生就会无所适从。此外，在教学中，教师必须注意授课的速度，不同的学生有不同的学习基础，这就使得学生的吸收和消化速度会存在差异，教师要做的就是有重点、有计划、有步骤的为学生讲解学生不够清晰的知识，努力实现传统教学与多媒体教学的统一，最终顺利的完成教学任务。
3.重视师生之间的互动。
教师教学中会运用到各种各样的手段，而这所有的手段都是为目的服务的，由此可见，多媒体作为一种互动活动，必须服务于师生。具体教学中，要高度重视教师的作用，因为教师是维系师生之间、学生之间的关系的主要存在，他们可以灵活、有效的调控整个课堂上学生的情绪以及氛围，这是电脑等机器做不到的。因此，在整个的英语教学中，教师不能只是单纯的操纵多媒体，还要多走动，尽量、尽可能的关注学生的感知、情感的变化。只有这样，才能实现师生之间信息的完美交流，最终活跃课堂气氛。
4.加强现代教学手段与传统教学手段的结合。
教师教学中使用多媒体教学手段，更多的是想为学生创设一个良好的学习环境，这既可以激发学生学习的激情，也可以促进学生对知识的理解和应用。教师在使用多媒体这种辅助性教学手段时，还要多层次、多角度的结合学生自身的需要，最大限度的发挥多媒体的优势。传统教学方式下，教师教学大多以描述为主，这种教学手段并不是说就是落后的，它也有多媒体教学手段没有的优势，为此，教师必须加强现代多媒体教学与传统教学方法的有机统一，使两者互为促进、相得益彰。
三、结语
综上所述，多媒体教学只能是一种教学手段，不可能代替教师的存在。教师是学生学习路上的引导者，学生是课堂的主体，只有教师与学生的共同努力，共同奋进，才能更好的帮助学生学习英语。
作者：郑晓阳 单位：福建省惠安莲山中学
第四篇：建构主义大学英语多媒体教学
一、建构主义学习观的焦点转移
第一，建构主义关注内部生成而非外部输入。
它指出，学习的过程不等同于知识从外到内的传递，强调学习者主动建构自身的知识经验，具体而言，通过新旧知识经验双向、反复地相互作用，使学习者自身知识经验更加充实、丰富。学习是知识建构的过程，即学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息作主动的选择和加工，而不是单纯的S-R过程。学习者不能只是被动、机械地接受信息，而要积极主动地建构信息的意义，并且这样的建构活动不能由他人代工。从这个意义上说，建构主义更强调意义的生成，强调学习者通过处理外部信息而生成理解、发展智能，建构自身的经验现实，因而在教学中，应当由传统的以“教师为中心”转向以“学生为中心”，从只关注学习结果到关注学习结果的同时也关注学习过程等。
第二，建构主义强调团体式学习而非个体化学习。
之前学界关于学习理论的研究主要发生于单独个体身上，是单个学习者面对不同情境所开展的学习活动，因此是一种个体式的学习模式。由于受到维果斯基思想的启迪，建构主义理论的倡导者看重社会性互动之于学习的意义，他们关注社会化的学习，同时强调其文化性。建构主义学者认为，知识的构建不仅需要学习者与物理环境相互作用，而且需要学习者的社会性互动，且后者的重要程度更甚。心理学认为，人类的高级心理机能是社会化互动逐步内化的结果。另外，每个学习者都有着自己构建的经验现实，对于某种特定的问题，不同学习者会持有不同的见解，如此一来，学习者通过相互沟通和交流，能实现经验世界的融合，进而共同解决问题，最终也形成了更灵活、丰富的识解。最后，学习者还可以与教师或专家进行交流，使得其对问题的理解更加深入，也形成一个范围更广的知识构建共同体。
第三，建构主义关注情境性学习而非去情境的学习。
传统教学认为，从具体情境抽象出来的知识，具有概括性和与情境的一致性，也因此可以反映情境的本质。在这样的认知模式下，传统教育支持者认为这些概括性的知识可以独立于具体情境习得，且习得的知识可以顺利迁移到不同情境中。事实上，不同情境之间并没有普适的法则，学习者习得的抽象规则通常难以适应真实情境的变化。情境性学习主张在具体的活动中获取和使用认知工具，来学习特定的知识，即强调把学习者和具体实践活动联系起来。
二、建构主义理论与多媒体教学的融合
建构主义学习理论滥觞于认知学习理论，然而建构主义却未能如认知心理学取代行为心理学一般在学习理论领域迅速占据统治地位，其原因固然有学习理论的普及本身滞后于其理论来源的心理学这一方面，但另一方面则要归因于20世纪90年代之前社会上能够实现建构主义学习环境的资源着实匮乏。构成建构主义学习环境的要素包括情境、协商、会话和意义建构，而多媒体技术则能为这些要素的实现提供良好的平台。首先，建构主义学习理论需要真实的情境，而多媒体技术恰好可以创设真实情境，若再辅以仿真技术，则情境的真实性可以更高;其次，建构主义学习理论的协商与会话过程需要语言或文字作为媒介，而多媒体计算机则能为之提供语音辅助功能;最后，也是最重要的要素，意义建构是学习的终极目的，它需要学习者发挥主观能动性。多媒体技术通过其形象直观的界面创造了友好的交互式学习环境，这更有利于学习者主动探索未知，建构自己的经验知识。
三、基于建构主义理论的多媒体大学英语教学的特点
正如上文所提及的，多媒体技术具备实现建构主义学习环境的一系列条件，而在建构主义理论指导下的多媒体英语教学也具有其独特性，即情境性、交互性、个别性和诊断性。
首先，多媒体教学的情境性源于其提供的各种真实语言环境及虚拟现实(何高大，2002)，如使用各种教学软件，利用投影仪创设不同情境或者通过诸如原声电影、纪录片或者录音等资源为学习者提供真实可及的语言环境，以此让原本枯燥的语言学习变得生动有趣，利于学习者听、说、读、写、译综合能力的提升。例如，英语教师可以选取与课文主旨相关的电影，利用多媒体技术在教室播放。通过观看电影，让学生置身具体的语言环境中，进一步理解课文的主题，同时能提高学生的学习积极性，激发学生的学习动机。多媒体的运用可以将一些抽象的东西，比如文化、风俗等形象化，让学生具体可感，缩短学生与英语之间的距离。
其次，多媒体辅助英语教学模式常常伴有交互性。多媒体教学环境为学习者提供更多机会进行交流和协作，通过对比、修正得出相对合理的结果，由此加深每个参与者对同一问题、特别是疑难问题的理解。这样的过程对学习者提高自身分析、综合及评价的思维能力大有裨益。此外，在学习过程中，教师不仅是课堂活动的组织者，也是学生的合作者，师生之间可以进行更多交流，达到教学相长的目的。这种交互性一方面是指师生之间的交互性，建构主义理论中，学生是学习认知的主体，教师则从旁辅助。在此理论指导下，英语教师借助多媒体教学技术，根据各个学生不同的学习水平和学习背景，提出与学习内容相关的各层次问题，让学生自主思考、合作探讨，最大化地满足不同学习层次学生的需求。讨论可以在学生之间，也可以在师生之间，也可以发挥多媒体教学系统和局域网络通信系统的优势，实现观点交流和信息反馈。另一方面是指学习者与学习内容和教学媒体之间的交互性，英语教师可以利用多媒体教学系统和网络系统的反馈机制，让学生根据自己的实际情况，选择适合自身的教学内容，实现学生与教学内容和教学媒体之间的交互。
再次，渗透着建构主义思想的多媒体教学可以充分满足个性化教学的需求，实现个别化教学，其本质是以“学生为主体”、“因材施教”。众所周知，不同学生的个性和学习方式方法都不尽相同。例如，有的学生比较内向，则其进行语言实践的机会就会较少，而外向的学生实践机会则较多;另外，不同学习者可能偏好不同的感官通道进行学习，如有的人倾向于通过视觉记忆学习，而另一些人则倾向于通过听觉学习。多媒体教学软件的设计者充分考虑到这些差异，让学习者可以根据自身需要，自主选择课文讲解，生词、习语的查询以及语言点、文化背景等的梳理，可以满足不同类型学习者的需求。除了各种教学软件外，学生可以借助学生机、耳机话筒或者个人计算机终端等个别化的学习媒介，根据自身的实际情况，利用丰富的网络资源进行自主学习。
最后，多媒体教学模式注重教学情况的反馈，因为多媒体辅助技术可以轻松帮助学习者进行自我诊断，继而进行自我调节，最终改善学习效果。现有的多媒体英语教学系统能为学习者提供限时测试、成绩统计、结果查询及信息反馈等多种服务。而教师则要引导学生根据自身情况在限定时间内完成自我诊断、自我调整，以求达到更好的学习效果。
四、结语
本文指出了传统英语教学模式已不能满足现有主流学习理论的要求，多媒体英语教学由此应运而生。首先介绍了建构主义学习理论关注的重心，实现了从外部输入到内部生成，从个体学习到团体学习以及从去情境性到情境化的三个转移。接着，指出多媒体英语教学与建构主义的结合是符合潮流的。最后，介绍了在建构理论指导下的多媒体英语教学的四大特点，这些特点充分表明，多媒体英语教学与建构主义理论的结合能充分发挥这种教学方法的优势，为英语教学改革作出更大贡献。
作者：章静 郑逸梅 单位：西华师范大学
第五篇：英语课堂多媒体教学应用
一、多媒体教学在英语教学中的优势
多媒体技术走向了课堂，恰当地选择多媒体教学手段，达到声、形并茂，可以激发课堂中学生学习的兴趣，节约时间，加大加深课堂学习内容，同时也可以拓宽学生的知识视野。
1.利用多媒体，教师能全面、迅速地搜集信息。
能够上好一堂好的英语课，需要教师查阅大量的资料获取信息，传统的查找资料是通过教科书、参考书、录音等有限的信息手段，这样的信息获取慢，费时费力，来源面也很窄，而现在有了多媒体互联网后，教师可以查阅各种信息及教学方法，使得教学内容更丰富，教学手段更灵活。
2.利用多媒体，可以激发学生学习英语的兴趣及动机。
长期以来的英语课堂是英语教师的传统授课法——“灌输法”。结果是老师在课上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，学生不感兴趣，更别提学习的积极性与主动性。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，它对于学生是否能积极的学习英语起着催化剂的作用。利用计算机多媒体辅助教学能大大地提高学生对英语的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点以激发学生的开放性思维。这种运用新型的教学手段，摒弃了传统课堂教学以学生听为主，学生处在被动接受信息，他们所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习。而多媒体教学可以最大限度的满足他们的好奇心和求知欲，从而极大的提高了学生英语学习的积极性。
3.充分利用多媒体网络资源，促进学生自主学习。
在新课程改革下，倡导任务型的教学理念，也就是让学生在教师的指导下自主的进行学习，体现出学生的主体地位。在网络环境下的英语教学，要利用多媒体促进学生的自主学习，教师需要精心设计英语课件，向学生明示一下学习任务，并给出学习方法的指导，余下时间交给学生，让他们自主学习，教师只是教学中的组织者、指导者、促进者。
4.充分利用多媒体网络资源，扩大课堂信息量。
传统的英语教学，教材是唯一教师传授知识的途径，学生跟着教师读，跟着录音机模仿语音、语调，教学的内容单一，学生失去兴趣。《英语课程标准》指出，英语课程要力求合理并积极开发课程资源，给学生机会去贴近生活，贴近时代。本着这一理念，每节课前，我都从网上搜集与教学内容相关的故事、小视频、课外知识等。大大激发了学生的英语学习兴趣，尤为重要的是，地道的英语充斥学生的双耳，学生获取的信息量充分得到了扩充。
二、在多媒体的制作和使用过程中应该遵循的原则
1.在多媒体的制作时应符合学生认知规律，不可脱离学生的实际，也不应太过花哨。
但在实际的制作中有的教师却往往脱离这一原则。有些课件在制作时仅仅将教材内容按原顺序，原内容，直接植入课件，搬进课堂而不知加以整合、修饰，部分教师很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律也没有将英语教学中听说领先和形象直观的原则植入到课件的设计理念中，而仅仅是凭直觉认为多媒体就是幻灯片加声音，实际上这是对多媒体教学的误解。在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中去理解并把握教材，并加以运用，达到用英语思考和表达的境界。
2.在多媒体的使用时，应注意短小精简的原则
在使用中幻灯片的数量也不应太多，数量太多，容量太大，学生不易接受，教学达不到效果。适当的使用短小精简的课件，可以充分调动学生的眼，耳，使学生们的注意力更加集中。由计算机制作出的动画更能加深学生们对于知识的理解和掌握，更能激发学生们的想象力，使英语课堂气氛活跃，学生们的思维更加开阔，因此多媒体的使用要注意到度，不可随心所欲，在设计和使用中始终把学生放到第一位，学生在教学中的主体作用，只有这样多媒体的使用才会收到事半功倍的效果。
3.在教学中应把握运用好多媒体，做到恰到好处的使用。
在教学过程中适时的使用多媒体对完成教学目标有着至关重要的作用。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的知识就越易于让学生掌握，学生学习的效率也就越高。从表面上看，学生的兴趣高，但不知，这样做，教师成了演“杂耍”，学生看的热闹，但是真正的教学效果并不好。
作者：范晓曼 单位：辽宁职业学院
第六篇：多媒体教学英语心理环境分析
一、多媒体教学
多媒体教学就是将多媒体设备引入教学环境中辅助教学，为教学提供更多样的展示手段。多媒体教学的使用，使得课堂教学的效率大大提高，老师不用花费大量的时间用于板书，课堂展示的方式更丰富多彩，可以是文字、图片、声音、影像等，这样的课堂更吸引学生的注意力，学生会积极主动地参与到课堂中，甚至会为教学的进步提出自己的意见。多媒体教学的使用，使得传统的“老师加黑板”的模式彻底改变，黑板成为多媒体教学的补充，多媒体的展示成为课堂的核心。多媒体教学改变了课堂气氛沉闷的传统，让教学变得丰富有趣，尤其是英语教学，可以有大量的视听资料的播放，这样比单纯的“老师讲、学生练”要好很多，学生可以充分利用课堂的资源进行英语能力的锻炼，课堂教学的效果更好。但是不得不承认这样的教学环境容易造成学生的心理波动，如何处理多媒体环境下教学心理环境的问题就产生。
二、课堂心理环境
课堂心理环境的内涵是，课堂教学给学生的心理世界带来的较大的冲击和影响。它的产生是隐形的，不容易察觉，但是对教学效果有很大的影响。组成课堂心理环境的成分有以下几个方面：
1.集体环境，校风和班风都是其中的重要因素：校风是一个学校的重要影响力，它在无形之中会对整个学校产生很大的影响，良好的校风会带动学校的良性循环，给学生和老师积极向上的心理暗示。班风是一个班级的学习和人际关系的风气，它是班级成员相互之间的关系是否和谐、学习气氛如何的重要影响因素。
2.教学环境，主要是指课堂教学中师生的情绪、关系是否和谐，是整个课堂教学进行过程中师生之间情绪的总和，如轻松、活跃、沉闷、紧张等。
3.个体心理，主要表现为学生自身心理状况、态度、目的，以及波动等对课堂和班级活动的作用。
三、创建良好英语课堂心理环境的途径
1.注重知识性与趣味性。
多媒体教学相比传统教学环境的差异就是授课内容的展现形式更多样、更形象、更有吸引力。多媒体教学的使用，使得传统的枯燥的教学模式得以改变，多媒体的展示成为课堂的核心，也改变课堂气氛沉闷的传统，让教学变得丰富有趣，尤其是英语教学，老师的授课更具有吸引力，直接形象的展示，便于学生掌握和记忆。然而，必须注意的是，趣味性只是为了知识性而服务的。多媒体教学在提高教学效率的同时，使得课堂教学不再局限于课堂，提供跨时空的展现方式，教师备课的自由度更高，课堂的容量得以扩展，学生在课堂上学到的东西更多。课堂教学效果的衡量标准是学生学到的内容而不是老师讲的内容，一节课下来学生能掌握的知识是一定的，所以教师课堂所讲的内容要保持在这个合理的接受范围内，整节课下来有知识的掌握，有视野的拓宽，有活跃的气氛。这样的课堂，学生才会更好地接受知识，不会有很大的学习压力，英语课堂不是学生不愿意待的地方。在课堂上，教师要给学生提供更多的机会展示自己，一节课下来，学生肯定有自己的想法和观点，多给予他们发言的机会，这样学生会觉得自己得到关注和重视，学习的劲头会更高。趣味性的课堂上学生的积极性和主动性被调动起来，课堂是一个良性的、互动的平台，这样良好的英语课堂心理环境才能建立。
2.注重课堂互动，活跃课堂气氛。
多媒体技术的引进，可以让课堂上师生之间的互动更多。计算机展示的多样性，使得课堂知识的广度可以很大程度地拓展，利用计算机进行场景的模拟练习，让学生参与英语教学。英语教学不仅仅是知识的掌握，更重要的是知识的应用，所以在课堂上要让学生多练习，这样所学英语才能真正成为一门技能。将全班同学进行分组，这样可以便于教学的展开，也方便学生的练习。例如，一个主题可以每个小组都进行练习，这样通过对比发现自身的不足，然后老师可以利用计算机找到最佳答案，这样学生才会有进步。合作可以做到共赢，该学习法可以给学生提供更好的英语交流气氛，在这样的课堂中学生会更愿意学习，班风会更好，大家一起进步。课堂互动使得课堂时间得以有效利用，培养学生的合作互助精神，帮助同学增进彼此之间的友谊，这样活跃的课堂是很多学生愿意积极主动学习的地方。心理环境不断改善，课堂气氛更轻松愉快，学生可以在一个舒服的心情下掌握知识，提高英语水平，老师教学效果也会有效增强。
四、结语
教学是一个不断进步和创新的过程，体现在教学模式和教学环境上。多媒体教学的使用，让英语课堂教学的效率大大提高，给学生的学习提供更多的英语交流环境，吸引学生学习的热情，积极主动地参与课堂。创造良好英语课堂心理环境的途径要从两个方面着手：其一，注重知识性与趣味性，课堂上要有知识的掌握、有知识的拓展，以及有良好的学习气氛。其二，注重课堂互动，活跃课堂，课堂互动使得课堂的利用率大大提高，培养学生合作互助的品格，这样的教学才是符合时代需要的教学。
作者：黄茜 单位：中国民航飞行学院外国语学院
第七篇：高中英语多媒体教学反思
一、多媒体的使用现状
调查发现，在实际的英语教学中，很多教师意识到情境教学的重要性，所以教师在制作课件的时候，注重了情境的创设，但是这种创设是在假设基础上制作的，实际的教学过程中，许多不定因素发生，学生的学习需求也会随机发生改变，事先制定好的课件却不便及时做出修改，更重要的是，英语学科更加强调的是人与人之间语言的交流，也就是在不固定的社会生活情况下自由随意的交谈。这样看来，教师课件的制作局限了变化着的社会情境，从而也就捆绑了学生跟教师的思维空间。其次，根据调查，单纯的视听会导致学生对视听产生疲劳，注意力不集中，甚至在兴趣不高的情况下而睡觉。长时间师生不互动，课堂全由多媒体主动，学生总是面对荧幕，学习的主动性必然下降，没有教师的督促，学习的紧迫感也全无。比如单纯的听录音机做听力题或看屏幕学语言点，就不如听歌曲填单词效果好。而且PPT也有许多不适合的内容，比如词汇的讲解，在荧幕上打出来的效果，肯定不如教师一个字母一个字母写出来的教学效果好，学生无法跟随教师学习是导致学生抓不到重点的主要原因，如果将重点突出在黑板上，学生就会印象深刻，所以板书是不能用多媒体屏幕所取代的。完全用多媒体取代黑板是不可取的教学方式。
二、多媒体的弊端
首先，多媒体的使用使教师的情感和注意力有所下降，容易放松课堂纪律。多媒体在形式和内容上有着普通教学无法比的优势，不过丰富的形式使得学生主观能动性发挥减弱，成为主要接受外部刺激的学习者，教师看到多媒体将教学内容融合也十分容易对学生的管理疏忽。而学生更多的关注了多媒体，对学习任务忽略，导致但多媒体教学容易造成单向传输，使得有的课堂氛围沉闷，学生的参与率不高。其次，许多教师对多媒体不熟练。对于习惯于传统教学的普通高中教师来说，在仅是在公开课时用多媒体教室，这样的使用多媒体多是出于应付，课前只是为了公开课的使用而熟悉仅有的功能，公开课后则抛在脑后，根本无法对多媒体有更好的运用，很可能使教师对多媒体产生抵触心理，认为没有多媒体也是可以完成教学的思想。主观上的不接触学习，客观上缺乏培训和考察，造成多媒体使用的生疏。
三、反思与规避措施
第一，正确认识多媒体的作用。多媒体的弊端在不同的学校都有所体现，但是也有所不同，本文重点不在罗列多媒体的弊端，而是重在反思和措施。对于多媒体必须要有一个理性的认识才能良好的促进教学，多媒体教学并非教学的全部，它只是传统教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课用多媒体就好。第二，注意多媒体教学中师生的互动。相比多媒体机器与学生的互动，教师和学生这样人与人之间的交流更真实，更具有感染力。课堂教学中的互动是对课堂气氛、学生反馈、学生参与度的一个很大影响因素，从而进一步影响教学效果。许多学者都在强调师生互动的重要，认为师生相互互动的学习是必不可少的，只有在良好的互动中对学习任务达成共识，才是有意义的学习，不能让多媒体占据了课堂的主体，彻底取代师生互动性。而学习过程中集体的互动和教师的反馈;对个人提出假设的讨论都是能够帮助学生进行思维构建，深层次的理解教学内容。在规避措施方面。首先，学校应该高度重视教师计算机技术的专业培训。按时组织全体教师学习多媒体相关理论，做好笔记，落实检查;由学校定期组织计算机理论考试，对于考试不合格的教师，要采取措施督促学习，然后开展多媒体操作竞赛，竞赛内容多偏向于多媒体的基础操作与课件的制作。其次，多媒体辅助教学精英定期组织学校公开课。选取对计算机多媒体操作使用熟练的教师来举行公开课，组织学校教师入室听课，积极评课，指出优缺点;另一方面，教师也能够通过听和评看到自身的不足，提高自身的计算机多媒体教学水平，使教师懂得多媒体运用的程度什么时候是最好的，什么时候是过度的。将该放在多媒体中展示的完全的展示出来，避免将不适合的内容放入多媒体中，造成学习效率下降和教学质量不高。最后，注重师生互动。学生参与英语学科的学习，首要的用途即是与周边之人进行口头交际。因此，在多媒体课堂中也应该注重教师与学生的交流，但有一部分教师过分依赖多媒体，养成了惰性心理，他们大多是从网站直接下载套用现成的教学课件，这样的话，信息容量大，脱离了学生的英语实际水平，教师与学生都各自忙于放映与抄写，根本没有时间用于彼此的交流;另一方面，直接搬用的多媒体课件，禁锢了教师的思维，逾越了教学实际跟学生学习的实际。
作者：杨玉萍 单位：莆田第四中学
