前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的荣格分析心理学对网络多媒体教学启示，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：网络多媒体教学已经融入许多学科的课堂教学之中，对学生心理发展产生了深刻的影响。在众多心理学流派中，荣格分析心理学对于教育的影响已被越来越多的人所重视。荣格分析心理学对网络多媒体教学的启示体现在，便于积极引导学生的无意识发展，培养其健康、强大的自我心理意识；可运用多媒体手段培养学生的想像力和创造力；促进学生人格健全和自性化。
关键词：多媒体教学；分析心理学；网络；人格；荣格
荣格是著名的心理学家，他创立了分析心理学，其理论基于弗洛伊德的精神分析方法，而又有许多独到的见解和理论，如集体无意识、人格类型理论、原型等。荣格分析心理学不仅极大地拓展了心理学的研究领域，还在教育、文化、艺术以及哲学等领域产生了深远的影响，尤其是在教育领域更是如此。网络多媒体教学作为一种依托网络和多媒体技术的教学手段和媒介，深受广大教师和学生的喜爱。笔者以“多媒体教学”和“心理”作为搜索词语，在知网上共检索出文献176篇，内容大多局限于多媒体教学设计心理策略、心理健康教育中的应用等，鲜有提到某个心理学流派（如精神分析、分析心理学等）对于多媒体教学的启示。为此，笔者对此问题加以探究，以期拓展多媒体教学的理论与应用的深度和广度。
1荣格分析心理学的基本理论
荣格根据其经验，对临床患者的广泛观察，以及对各民族宗教神话的广泛研究，提出了一套有说服力的人类心灵深层结构理论。该理论概述了人类思维的原始面貌，为古今、东西方之间的交流搭建起了一座心灵的桥梁。在现代心理学中，分析心理学的影响力与精神分析不相伯仲，且被视为是对经典分析学说的超越，更被誉为后现代心理学的先锋。
1.1集体无意识
集体无意识（CollectiveUnconscious）是荣格在继承了弗洛伊德的个体无意识（PersonalUnconscious）的基础上对人类心灵的一次伟大的描述，它表示人类心灵中所共有的精神遗传，它蕴含在我们每个人的心中［1］。荣格认为，“集体无意识是全人类所共有的，并不需要依靠个人经历而存在；而个人无意识主要来自于个人的经历，但由于遗忘或者压抑等原因没有出现在我们的意识之中。”
1.2原型
荣格关于原型（Archetype）的概念与集体无意识的概念关系密切。正如荣格所言，个体无意识由各种情结所构成，而集体无意识则由原型组成。荣格认为，“原型是人类原始经验的集结，原型就像我们每个人的命运一样，在生活中我们能感受到它的影响。”正是因为这种普遍性，所以历史上所有重要的观念和理论，不论是宗教的还是科学的抑或是哲学的，都必然会有相应的一个或者几个原型。这对于帮助我们认识自己、成为自己，意义极为重大。
1.3人格类型
荣格在1921年前后提出了人格类型理论，他将人格分为两种基本的心理态度：内倾（Introversion）和外倾（Extroversion）；又列出4种基本的心理功能：思维（Thinking）、感知（Sensation）、直觉（Intuition）和情感（Feeling）［3］。两种基本的心理态度，代表着能量和兴趣的朝向，内倾者更多朝向内在的世界，而外倾者则朝向外在世界。内倾和外倾并没有优劣好坏之分，这对于心理和教育工作者而言，我们需要更多地了解自己和他人倾向，平衡或者重新整合内在能量和驱力。
1.4自性化
自性化（Individuation）描述的是一个人最终要成为他自己，成为一种整合、不可分割的有别于他人的心理发展过程［1］。自性化过程是围绕以自性为中心的人格的一个整合过程，也就是说，人们可以意识到他的独特之处，同时他又是芸芸众生的一员。作为教育者，我们需要意识到我们不是其他人自性化的发起者，但也不意味着我们完全处于被动状态，我们仍能持一种开放的态度去面对他人的无意识，理解其内在的变化过程，这又是一个积极主动的过程。
2网络多媒体教学引入荣格分析心理学的启示
网络多媒体教学作为一种交互、直观、适时、多元的教学方式，已经广泛地应用于教学工作中，而这种新颖并日趋成熟的技术对学生的学习过程、心理发展、人格完善都产生了极其深远的影响［4］。关于多媒体教学，一般认知规律的研究已比较成熟，而笔者将结合分析心理学理论和自身实践经验，从无意识的积极引导、想像力和创造力的培养、人格健全和自性化过程的促进3个方面讨论网络多媒体教学。
2.1积极引导学生的无意识发展，培养其健康、强大的自我意识
自我（ego）是分析心理学和精神分析的术语，是个体无意识的核心。弗洛伊德认为，自我服从于现实原则，强大的自我可以帮助平衡本我（id）和超我（superego）的矛盾，有利于人格的稳定。而如果自我发展不够，个体则会更多地受到本我和超我的影响，陷入无意识冲突产生的情绪之中［5］。自我的发展可以从人际关系、自我意识和觉察、认知功能、自尊管理等方面进行。在传统教学中，强调的是知识与技能的学习，却对于学生的自我发展重视不够。网络多媒体技术能很好地补充传统教育方式在自我发展上的不足，为学生的自我发展创建一个良好的发展媒介。多媒体技术的互动性能创造良好的师生和生生关系，促进人际关系的建立［6］；多媒体丰富的图像、声音及文字资源能提高学生的认知能力，促其多渠道获取知识。从结果上看，认知功能的提升对于学生的自我发展至关重要［7］。另外，多媒体教学的灵活性和自主性，不仅在知识学习层面上有助于学生更好地获得知识，而且在心理层面上也能给予学生一次自我觉察的机会［8］。
2.2运用多媒体手段培养学生的想像力和创造力
分析心理学最重要的方法和特色便是意象、想像和象征。荣格认为，无意识一旦被觉察到，它便以意象这种形式呈现给意识。而丰富的图声表达正是网络多媒体的特色所在，具有超越语言表达的优越性［9］，更直接地在接受者内心中形成鲜活的意象和象征连接，从而为顿悟式学习创造条件。再者，分析心理学认为，创造性是意识和无意识的产物，无意识有着丰富且不为我们所知的资源和能量。要知道，引导学生关注意象和想像便是促进他们运用自身资源，提升创造力的极好方式。这也启发我们，在多媒体教学中，教师需要尽量呈现富有想像的声音、图像、视频及文字等，力求生动、形象，如此才能更好地与学生内心建立起无意识的连接。
2.3促进学生人格健全和自性化
心理分析对于教育的启示在于，心理分析强调自性化过程，即在教育中强调每个学生真正自性的觉醒和成长。所谓觉醒，就是让我们每个人意识到自性的存在，而自性的成长则意味着对无意识心灵成长的觉察和体会。但在教学过程中，教师往往更注重知识和认知层面的培养，而忽视了无意识的部分。若要实现自性化，便需要达到一种意识和无意识的平衡，这不仅是教育者也是每个人所需要思考和体会的要点之一。笔者认为，教师在教学中应将知识的学习和人格培养结合起来，让学生将掌握的知识与技能在网络多媒体这个平台上体验和感受，从而形成自身的人格。例如，在讲授“压力和压力应对”这一主题时，教师可以运用多媒体技术人为创设不同的挫折情境，让学生在其中思考解决之道，同时教师加以合理指导，就能帮助学生形成良好的应对方式，促进其健康人格的形成。另外，除了考虑多媒体教学方式对于认知学习的促进作用之外，教师还需要结合学生的人格发展阶段、家庭社会环境，促进他们对于自我发展的察觉。众所周知，多媒体技术是教育的良好工具，而学生的人格健全乃至自性化是终极目标。如何将多媒体运用好，仍需要所有教育工作者共同思考和探索。
参考文献
［1］申荷永.心理分析理解与体验［M］.北京：生活•读书•新知三联书店，2003.
［2］卡尔•古斯塔夫•荣格.原型与集体无意识［M］.北京：国际文化出版公司，2011.
［3］卡尔•古斯塔夫•荣格.心理类型:个体心理学［M］.北京：国际文化出版公司，2011.
［4］沈澄.高职高等数学多媒体教学的心理机制与思考［J］.湖南农业大学学报（社会科学版），2008（5）:146～147.
［5］王敏慧.精神分析学派对心理健康教育课程的影响及启示［J］.课程教育研究，2018（21）:225～226.
［6］陈庆.多媒体教学在心理学课程中的制约及应用［J］.云南农业大学学报（社会科学），2015（2）:68～71.
［7］林娜，王少峰.多媒体教学模式下如何构建良好课堂心理环境［J］.海南广播电视大学学报，2008（4）:42～43.
［8］程大琥，陈最华.多媒体教学与学生心理发展［J］.湖南广播电视大学学报，2006（2）:6～9.
［9］李新毅.多媒体教学中学生心理的研究及对策［J］.当代教育论坛，2009（6）:127～128.
作者:廖兵 单位:中南大学电教中心