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摘要：我国的教学体制不断改革，高中生物的教学也面临新变。目前，传统的教学方式已经落后于时展的潮流，教师需要及时更新教学模式，改进教学方法。因此，在“互联网+”的背景下，具有突出教育价值的多媒体教学方法应运而生。本文具体探讨了“互联网+”背景下高中生物的多媒体教学策略，希望能为广大教师提供一些参考。
关键词：互联网+；高中生物；多媒体教学
引言
在高中教育的体系中，生物学科占据着重要地位。生物学科中蕴含的知识点较多，知识体系庞杂，可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的学习水平。但是，很多学生在对生物知识的理解过程中常常会遇到阻碍，导致生物成绩较差。而多媒体教学方法具有直观性的特征，可以将抽象知识转化为具象知识，从而方便学生学习。
一、将多媒体技术应用于高中生物课堂教学中的必要性
（一）深化知识理解
高中学生正处在成长时期，在认知抽象的生物知识时难免会遇到阻碍。高中生物课程的知识以研究生物的形态特征为主，教师需要引导学生对生物现象进行观察。然而生物现象具有微观的特征，学生因此难以把握生物的生理特点，无法对生物知识进行全面吸收。此时，应用多媒体教学方法就可以弥补传统教学方式的不足，达到事半功倍的效果。一方面，多媒体教学方法以互联网作为依托，可以调用网络教育素材来辅助教师对生物知识的讲解[1]；另一方面，多媒体教学方法可以将繁杂的生物知识转换为Flash动画等，还能对课程内容进行阶段性划分，以此深化学生对生物知识的理解，提高学生的生物学习能力。
（二）激发学习兴趣
高中生面临一定的升学压力，需要学习的知识非常多。而生物学知识比较复杂，学生在学习的过程中可能会出现厌烦心理，进而失去学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有调动学生的自主学习积极性，才能提高学生的生物学习效率。因此，教师需要创新教学方法，丰富教学内容。多媒体教学方法具有动静结合的特征，教师可以制作与教学内容相关的多媒体课件，在课件中添加音频、视频资料等，以此激发学生的探索欲望，提升生物教学的趣味性。
（三）满足学习需求
在教学体制改革的背景下，学生成了课堂的主人，教师作为学生的引导者需要满足学生的学习需求。当代学生具有突出的个性，他们希望能够在课堂上凸显自己的价值。因此，教师应该为学生提供自主探究的机会，拓展学生的联想思维。多媒体教学方式可以呈现异彩纷呈的画面，让学生畅游在瑰丽神奇的生物世界中，感受生物学科的奥秘。在图文的启示下，学生将更加主动地投入课堂学习之中，学习需求将得到充分的满足[2]。
二、将多媒体技术应用于高中生物课堂教学中的具体方法
（一）创设教学情境
良好的开端是成功的一半。为了激发学生的自主探索兴趣，教师应该依靠多媒体教学方式创设相关的教学情境。在“互联网+”的背景下，网络信息技术与教育领域的融合更加紧密，多媒体教学方式的应用也越来越广泛。事实上，多媒体教学方式最主要的功能就是创设情境，其可以呈现生动形象的画面，实现抽象知识的具象转换。因此，教师要善用多媒体技术创设学习情境，并提出问题启发学生思考，不断吸引学生的注意力。例如，教师在讲授《生物圈与细胞》时，可以创设与课程内容相关的情境。在课程导入部分，教师需要让学生认识到生命活动与细胞的关系，初步理解生命活动无法脱离细胞而存在[3]。为了调动学生的学习积极性，教师可以在多媒体课件上呈现三个实例：第一个实例是埃博拉病毒结构。埃博拉病毒结构非常简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，它寄生在活细胞里，如果脱离了活细胞，病毒将不再表现生命现象。第二个实例是草履虫。草履虫是单细胞生物，一切生命活动都以这个细胞作为基础。第三个实例是人类胚胎发育。受精卵是生命的开始，人的发育实际上就是细胞的分裂生长和分化。在观看了上述三个短视频后，学生将自觉地进入生物学习的情境中来。此时，教师可以引导学生观看“生命系统结构层次图”并提出问题，如“生命系统分为几个层次”“每个层次生命系统的概念”等，启发学生进行自主思考。
（二）坚持以学生为中心
在生物教学的过程中，应该坚持以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主探索新知。新课程标准提出了核心素养的概念，要求教师培养学生的创新能力，深化学生对生物科学的情感，并启发学生在现实生活中发现生物知识、认识生物知识和应用生物知识。而很多教师脱离了现实生活来开展生物教学，阻碍了学生对生物知识的吸收。为了避免出现上述问题，教师应该联系学生的生活实际，在授课过程中渗透对其核心素养的培育[4]。例如，教师在讲解《孟德尔豌豆杂交实验二》时，可以联系学生的现实生活，在多媒体课件中呈现生活性的场景，引导学生对其中的生物学问题进行分析。在第一组图片中，有一对夫妻，妻子是多指症患者，丈夫正常。夫妻生有一女儿，女儿患有白化病。在第二组图片中，夫妻想再要一个孩子，却担心孩子是否还会患病。教师根据上述两组图片可以提出具体性的问题：“请写出这对夫妻的遗传因子的组成，孩子不患病的概率是多少？”学生通过应用所学的知识对生活性的问题进行阐述，就可以把握问题的本质。多指症为显性性状，决定该性状的遗传因子为A，而与白化病相关的遗传因子为B-b。根据所学，学生可以解答上述两个问题。教师还应为学生提供具体的引导，让学生认识到生物学知识的实用价值，并引领学生应用所学的知识为身边的人提供帮助。
（三）提升反省能力
教师是学习的引导者，不仅要传授给学生必备的学习技巧与学习方法，还要帮助学生进行自我反省，让学生认识到自己的不足之处，从而提高学生的反省能力。例如，教师在讲解《减数分裂》时，可以为学生呈现具体的录像材料。教师可以在多媒体课件中呈现细胞减数分裂的视频，并就该视频内容进行讲解，让学生分析细胞减数分裂的本质，并鼓励学生对所观察到的现象进行陈述。有一些学生描述了细胞减数分裂的不同过程，有一些学生指出了四分体时期的染色单体复制形成，还有一些学生指出在某一阶段染色体数目减半的变化。在学生进行描述后，教师应该启发学生进行更加深入的思考，反省自己是否遗漏了一些细节。此时，教师可以第二次播放视频。这时，学生会发现，一个精原细胞产生了四个精子细胞，染色体数目减少了一半，从而得到了完整的观察结论。
三、结语
随着网络信息技术的飞速发展，其与教育领域的融合催生了多媒体教学。在教学体制改革的背景下，高中生物教师需要对传统教学方式进行革新。为了提高生物教学效率，教师应该积极发挥多媒体教学方法的实用价值，帮助学生更好地掌握生物知识。
[参考文献]
[1]陈水莲.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(06):51.
[2]符礼平.论多媒体教学在高中生物教学中存在的弊端和解决的策略[J].新课程(中),2016(09):113-114.
[3]蒙爱芳.信息技术资源在普通高中生物课堂中的运用——以山区少数民族地区为例[J].教育观察(下半月),2016,5(05):105-121.
[4]赵慧敏.实施多媒体教学提高高中生对微观生物世界的认识[J].中国教育技术装备,2015(05):93-94.
作者:熊劲松 单位:安徽省安庆市宿松县第二中学