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摘要：随着多媒体教学应用领域逐渐拓展，为小学语文教学提供良好的辅助工具，让教学环境及氛围更加精彩。但多媒体应用由来已久，随着信息技术的不断发展，赋予其越来越多的内涵支撑。虽然应用领域没有发生太多的变化，但其应用手段及效果却出现翻天覆地的变化，业界研究视角也日益多元。本文从小学语文多媒体教学应用意义入手，对其存在的异化及误区进行分析，发现多媒体在使用过程中，存在教学效果渲染过大、课堂设计比例失衡、信息素养差距较大等问题；结合小学语文多媒体教学实际，研究制定相应的对策，并结合实际应用进行教学设计，以期增强其普适性和操作性，力求为推动相关领域发展进行有益的尝试。
关键词：多元视角；小学语文；多媒体；教学设计
一、小学语文多媒体教学应用的重要意义
在小学语文教学当中多媒体辅助具有十分重要的意义，除却技术本身辅助支持功能外，更多的是能够提升小学生多元化视角，让他们认识和掌握工具的力量。主要有以下几点：（1）提升学生学习兴趣。语文是一门常学常新的课程，主要原因是在社会发展的过程中，会不断吸纳和融合各种发展因子和创新成果，从而保持语文教学旺盛的生命力。在语文教学当中应用多媒体教学，能够有效提升学习的兴趣，多媒体刚开始进入课堂时是以其新奇性得到大家的认可，现在则是以少量的资源及展示手段吸引大家的目光，可以说在教学过程中，合理应用多媒体教学能够起到意想不到的效果。（2）培养学生信息素养。多媒体是教学的辅助工具，但其除了能够成为教学的辅助手段，对教学内容进行深化外，还能够使学生对工具本身产生兴趣，如今是数据信息社会，每个人都是被标签化，能够提升学生的信息素养对于其未来发展也是极为有利的[1]。一套完善的多媒体应用过程包含资料搜集、整理、分类、加工、合成、试看、反馈等流程，教师用心制作的每一次课程都是对学生的信息教育。
二、多元化视角下小学语文教学多媒体应用误区与异化
小学教学对于多媒体的认知也是存在一定的误区的，主要原因在于传统教学模式的影响极其深远，即使出现新生事物也很难快速发展起来，而是在斗争中不断的成长，最终才能够成就新的高度。但从小学语文教学应用来看，对于多媒体的应用是存在一定认识误区的。（1）过于渲染多媒体教学效果。随着“大数据”、“互联网+”逐渐成为信息技术的代名词后，很多人认为只要与不同领域结合，都会促进该领域的发展，从而放大创新技术和思维的功能。对于小学语文教学同样如此，很多人在看到多媒体应用的效果后，认为其具有极强的综合功能，能够取代学案、板书、资料搜集、要点加工等多个环节，甚至现在有专业的团队针对小学语文课本逐个设计学案、课件、图片、视频等内容，很多教师完全可以通过直接下载使用，于是很多教师淡化了自己在教学过程中的作用，忽视人性、人文、心理等内在因素的影响和关注，降低对孩子情商引导的后果是极其可怕的，而这些都是与过多渲染和放大多媒体教学效果有直接的关系[2]。（2）教学设计存在比例失衡现象。一个完整的教学过程是需要设计的，随着多媒体应用范围、集聚能力的不断提升，多媒体被广泛应用于教学领域，最初的时候仅仅是作为辅助教学课件存在，教学比例仅有20%左右；但随着应用范围越来越广，在课堂所占比例越来越大，基本上已贯穿整个教学过程，目前教学比例已经出现失衡现象，很多教师为了节省时间，选择直接使用既有的学案或课件资源，甚至出现过直接使用而没有去掉原作者姓名的现象，说明在某种情况下已经让教师疏于提升自己的素质，而是选择更为直接简单的做法—剽窃。从这个意义上来看，多媒体发展在提升效率的同时，反而让使用者变得更加懒惰，而这个不是教学的应有之义，必须要加以克服和改正。（3）信息技术素养存在差距。我们生活数据化和信息化的时代，每个人都是信息的传播者和制造者，而网络在无限自由分享的同时，也对其使用者的信息素质提出具体的要求，特别是网络世界的自律与约束，必须成为整个世界的准则。从实际情况来看，普遍的信息素养并没有建立，大家都在使用传统的人文道德去约束，但网络本身存在隐蔽性，在很大程度上会激化人的“阴暗心理”，因而必须要在培养信息素养上下功夫[3]。
三、提升多元化视角小学语文教学多媒体应用策略
要想在小学语文教学当中正确的应用多媒体，必须要树立多元化思维，能够从不同的视角认识和理解教学需求，从而有针对性的使用多媒体工具，成为工具的使用者而不是依赖者。（1）正确看待多媒体在教学中应用效果。教师必须要正视多媒体在小学语文教学当中的应用效果，发挥好教师的积极性和主动性，最大限度提升教学功能。只有真正认识到多媒体并非“放之四海皆准”的工具，才能够重视和提升使用效果；学校在组织教学研讨会时，可以将多媒体应用列为一个讨论环节，注重在“精用”上下功夫，提升其整体的应用绩效；学校要转变教学评价思维，有意识淡化辅助工具效应，从而将其置于工具的地位[4]。（2）科学设计多媒体课堂教学预案。教师必须要重视学案的撰写与设计，对于任教多年的教师而言，完成一个学案是极为简单的事情，但对于刚刚进入教学领域的新手而言，认真撰写学案是提升其思维能力和设计能力的重要途径，但网络“大数据”功能越来越发达，为教师撰写学案提供大量资源，甚至能够直接提供成型的学案，从学案质量来看可能会更高，但却失去了对教师的培训功能，因而必须要加强教师自我撰写学案和设计的能力，让他们能够在不断研究过程中提升自己。（3）提升教师队伍信息应用素质。加强教师群体的信息技术应用培训，重点在提升其职业道德上下功夫，确保他们能够严格自律并将这一行为传达至全体学生；科学设计教学考核标准，转变传统的评价思维，让信息素养成为重要的评价指标；要增强其自我学习能力，在日常资料搜集和整理过程中，能够通过不断积累使自己得到提升，对于各种工具而言，只有使用者才是最重要的决定因素；教师要增强其甄别能力，培养自己的信息素养[5]。
四、结语
综上所述，本文从小学语文多媒体教学应用意义入手，对其存在的异化及误区进行分析，发现多媒体在使用过程中，存在教学效果渲染过大、课堂设计比例失衡、信息素养差距较大等问题；结合小学语文多媒体教学实际，研究制定相应的对策，并结合实际应用进行教学设计，以期增强其普适性和操作性，推动小学语文教学的全面发展。
参考文献
[1]程丽丽.浅谈小学语文多媒体教学体系优化策略[J].中国教育技术装备,2016(23):121-122.
[2]任凌云.小学语文多媒体教学设计与应用[J].中国教育技术装备,2017(7):60-62.
[3]孙艳杰,杨士兰.品味多媒体魅力享受快乐小学语文课堂[J].中国教育技术装备,2016(7):51-52.
[4]赵振坤.多媒体教学手段提高语文教学效率之我见[J].学周刊,2016(33):254-255.
[5]赵慧芳.小学语文教学中使用多媒体的实践与思考[J].中国校外教育,2016(17):166.
作者:王宝萍 单位:郯城县胜利镇中心小学
