多媒体教学论文范例

一、新时期小学多媒体教学的长处

多媒体教学是指根据课标与学生的特点，在教学过程中，选择和运用合理的现代教学媒体，精心设计，并与传统教学手段相结合，以多媒体信息给予学生直观的学习体验，形成合理的教学结构，提高教学效率，加速教学成果的转化，达到最优化的教学效果。多媒体教学与传统教学各有所长，但多媒体教学又有不容忽视的特点：

1.小学生的身体发育状况决定了他们不能长期保持注意力，传统的课堂学习与多媒体教学各有千秋，儿童思维发展有很大的潜力，直观的生动感性的多媒体教学，能给予学生丰富的学习体验。因此，提高学生学习的兴趣以及对教学内容的关注度，让学生处在情景体验之中，学生在老师的引导下，不断地解决不同的问题，去探讨去追寻各种问题的解决方案，从而活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，在情境体验中促进儿童的思维成长，激发了学生的求知欲望，达到了最佳的教学效果。

2.突出的直观视听体验，有效提高了学生的学习兴趣、专注度以及学习效率。多媒体既有图像，又有文字和声音，能够充分吸引学生的注意力，多角度调动学生的学习情绪、兴趣，完美演绎教学过程。

3.多媒体技术在小学教学中能把教学难点、重点等抽象内容简易化，通过视觉、听觉，给学生创设情境体验，学生在大脑中建立认知回路和图像记忆，充分激发学生的想象力，促进了学生思维的发展。

4.在传统课堂上，教师站在讲台上讲，学生坐在下面听，师生时有互动，教师也会不时在黑板上写出教学中的重点，教师的主导作用体现更为明显，这是传统教学的特点。

5.随着计算机价格的平民化以及计算机的普及，越来越多的家长认识到计算机对于教学辅助的重要性，家长们为孩子配备电脑作为学习辅助工具。教师通过制作课外多媒体教学软件及材料，利用多媒体教学可反复的特性，帮助学生巩固课堂上学习的知识。

1目前多媒体教学设备使用中存在的问题

1.1恶劣的教学环境使设备的寿命得到缩短

作为计算机的天敌，灰尘的影响相对较大。机箱内、显示器及鼠标上的灰尘和污垢若未得到经常性清理，则会增加计算机故障的发生率，缩短计算机的使用寿命，使计算机设备的损坏及老化速度得到有效加快。在教室里，人员进进出出，每天都会有较多灰尘产生，学生习惯用扫把将教室内的灰尘和粉笔末打扫得漫天飞舞，这些都会对计算机设备的使用寿命造成影响。另外，灰尘还直接影响到投影机的使用。在风扇高速转动下，灰尘会落在灯泡、成像板及液晶板上，对过滤网造成堵塞，减少风扇的送风量，使风速降低，改变了灯泡的冷却效率，轻则造成画面出现斑点或杂乱无章，重则引发灯泡、液晶板、成像板烧坏的现象。维修起来不仅麻烦，而且还会产生较大的费用。

1.2计算机故障

带电移动台式机电脑，造成硬盘损坏，带电插拔VGA接口造成笔记本VGA接口损坏。

1.3薄弱化的管理力量，多样化的管理部门，引发设备无法及时使用

目前我校的多媒体教室由学生科、班主任管理，计算机机房由实习科、管理员管理，多功能厅和会议室由办公室管理。这些设备的日常维护和管理中心主要是靠中心机房的技术老师来进行管理维护的。他们除了上课之外，还要对学校内的一些电教室设备进行维修保养，无法投入太多精力，包括设备操作、维修以及养护技术的应用。在日常使用的过程中除了计算机的设备以外，还应对过滤网进行定期清理，使散热达到通常状态，进一步将灯泡的冷却效率得到改善，避免由于散热不畅导致灯泡损坏的问题出现。

摘要：伴随的迅速发展，多媒体技术已广泛应用于教学活动中，包括幼儿园中也已经广泛运用多媒体开展教学活动。多媒体技术的应用丰富更新了教学手段，促使原有教学模式发生一定的变化，为幼儿园教学活动注入一股新鲜的血液。但是在幼儿园运用多媒体进行教学的过程中还存在一定的问题，针对幼儿园教学活动中存在的问题，笔者整理提出一些具体具有针对性的建议。

关键词：幼儿园；多媒体；教学

一、幼儿园多媒体教学现状及存在问题分析

（一）幼儿园教师对多媒体运用技能掌握不足

在使用多媒体进行教学活动时，教师首先要熟练掌握多媒体技术。教师需要掌握必要的多媒体基础知识，除此外教师还要能够熟练操作多媒体以及制作课件，只有这样才能充分的发挥多媒体教学的优势所在，进而完成其教学目标。然而在实际运用中许多教师对多媒体技术掌握不足，教师大都只能处理一些十分简单的问题，面对稍微复杂的问题则束手无策。在授课过程中经常出现不会操作的情况，拖慢上课进度，进而影响学生学习效果。

（二）过分依赖多媒体忽视课程特点

多媒体的诞生为教师教学活动的开展提供了便捷的途径，但是在幼儿园教学活动中部分教师过分依赖多媒体，所有课程的开展都要运用多媒体，忽视课程的特点以及实际需要。面对多媒体逐渐普及的状况，幼儿教师在具体的操作实践过程中，应该根据课程特点，适时适当的运用多媒体，避免过分依赖多媒体。部分幼儿教师存在错误的观念，他们认为只要运用多媒体进行教学那么教学质量一定高，效果一定不错。相反，不用多媒体进行教学效果一定不好。甚至认为任何教学内容都可通过多媒体进行教学，因此在备课过程中教师将所有课程内容都融入多媒体的使用[1]。

第一篇：初中英语多媒体教学问题

一、初中英语多媒体教学面临的问题

1．单一性的教学方式。

本来需要教师与学生间进行互动的教学课堂，顿时变成了教师电机鼠标、学生观看大屏幕的人机交互模式，学生难以受到教师形象神态与生动语言的影响，由教学的开始一直到结束部分仅仅看到大屏幕中的画面以及音箱的声音。教师仅仅是对计算机进行操作，对多媒体教学课件进行演示，难以将人文主义的教学理念体现出来，不但未能够走进学生中对学生学习知识的情况进行把握，而且也未能够实施适宜的板书，缺少良好的教学氛围的影响。

2．教师与学生之间缺少情感沟通。

教师引导学生学习知识的过程并非机械式地为学生灌输，而是在时时刻刻都应当进行教师和学生之间情感上的互动以及沟通。然而，一些教师在教学的过程中，仅仅是对多媒体教学课件进行播放，而学生也是一味地欣赏课件内容。这样，教师完全地被教学课件所取代，一些教师在整堂教学课上讲解的语言过少，更是难以体现教师和学生之间情感上的沟通了。教师以如此的方式实施教学，会阻碍学生学习兴趣的培养、学习积极性和主动性的调动、学习主体性的体现以及教学质量的提高。

3．过大的教学信息量不利于学生的消化和吸收。

一、中职英语教学中多媒体教学资源的开发和利用现状

1.对英语教学资源的利用不够。

现阶段，虽然在中职英语教学中，很多的英语教师还是运用了多媒体上英语课，其授课的内容也不再拘泥于英语课本，运用多媒体网络资源和一些影视作品来扩展学生的英语视野，丰富学生的英语知识，将英语广播和电视节目应用于英语教学实践，但是对这些资源的利用程度还是远远不够的。

2.多媒体教学资源不够用。

目前，中职学校基本已配备了多媒体教学设施，也有自己的校园网，但是教学资源库的资源普遍存在不够用的问题，不能很好的满足英语教师的需求。在英语教学中，英语教师运用多媒体教学，其教学的课件制作内容来自于学校的英语资源库，资源库的资源不够，将会加重英语教师备课的任务量，不利于提高课件的质量。

3.中职学校中英语教师开发和利用多媒体教学资源中遇到一些问题。

在中职英语教学中，由于各种原因，如学生的英语水平太低，而且对英语的学习兴趣不大；多媒体的设备不够或资源库的资源无法满足教学需求；教师教学工作繁忙，没有时间开发和利用多媒体教学资源；教师自身的开发和利用多媒体的教学资源能力有限；网络资源中，免费的英语教学资源太少等等。这些都不利于多媒体英语教学资源的开发和利用。

一、选择多媒体教学的优势所在

（一）使教学内容更具美感

为了在课堂上激发学生的学习兴趣、调动学生积极性，教师在课件中可以适当插入配乐朗诵课文，并让学生在欣赏、聆听课文的同时思考一些问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是怎样实现这一特征的？如果你是一名设计者，让你来设计苏州园林你会把哪些理念融入其中？通过多媒体教学，教师对课文内容进行分析、讲解，特别是分析文章总体结构方式及语言的多样性，让学生参与其中，进一步增强了师生之间的互动，培养师生之间的默契，使学生产生成就感，进而达到学生轻松、完整、深刻地掌握所学内容的目的。

（二）使教学内容更具空间感

在信息技术学习中，大部分学生已经对声、光、影像、图片等多种内容的结合非常熟悉，所以当把这些媒体集中运用到语文课堂教学中时，就会显得尤为自然，它能进一步引导学生积极地思考，扩大和提高学生的想象空间和思维能力。

1.扩展写作的想象空间。当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到提高，可用Powerepoint制作幻灯片，将学校最具有特点的几处景物通过多媒体课件展现出来，首先通过对图像的了解，让学生模仿《苏州园林》的叙述方式，进行口头陈述，然后再进行文字创作，最后完成一篇较为成功的描写校园的说明文，即锻炼了学生的口头表述能力，又增强了他们的写作能力。在多媒体作品展示中设置没有文字说明的图像，可以激发学生的创作动力，同时还为他们提供拓展思维想象的空间。

2.培养思维发散能力。在多媒体教学中运用Flash动画效果创设课文教学情境，有助于学生的思维方式由直观形象向抽象想象过渡。例如，在《变色龙》一文中，课文教学重点是细节与对话描写，那么，在教学时我们可以通过Flash动画作品的展示去表现奥楚蔑洛夫的动作及表情变化，如脱帽、穿大衣等，以加深对人物行为的刻划。还可以根据课文设置适当的扩展练习：假设说在奥楚蔑洛夫穿过广场时迎面正好遇见将军的哥哥，那么，他们会说些什么呢？要求学生运用对话描写的方式来反映人物的性格特点。学生把将军哥哥塑造成一个爱占便宜的小人、一个不讲理的蛮汉、一个正人君子……总而言之，通过动画的这种直观的展示，进一步调动了学生的积极性，即加深了学生对文章中心内容的理解，又给学生留有足够的想象空间。实践证明，学生对自己非常熟悉的事物，亲切度很高，对培养学生的全方位素质和能力，提高课堂教学质量有很大的帮助。

一、从教学教具使用上看

（一）投影教学，提高学生的学习兴趣

投影教学是语文课堂教学的重要组成部分，如果使用得当，可以收到良好的教学效果。例如，在教学《桂林山水》这一课时，学生无法通过图像的对比理解课文的意义。因此，在教学过程中，教师给学生投影波澜壮阔的海，并根据课文对西湖和漓江进行比较。这样，通过对漓江山水的观察，学生爱国的情感就能被激发起来。同时，学生对山的威严以及水的秀美有了进一步的认识。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生的思维得到了发展，收到了良好的课堂教学效果。

（二）电视教材的使用，提高学生的学习兴趣

电视教学的优点是形象、生动，它能真实地呈现各种不同的教学情况，具有广泛的表现力和感染力。例如，在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师可引导学生学习课文内容，并为学生播放“飞夺泸定桥”的视频。然后，教师引导学生去看惊心动魄的战斗场面的视频演示。随后，教师提出问题：“为什么红军战士飞夺泸定桥？”根据文章内容，学生举手回答：“一个是‘飞’是需要时间的速度，必须在敌人的增援部队前赶到泸定桥；二是‘夺’是不管风浪，不顾铁链，冒着敌人的子弹，积极消灭敌人，并冲到岸边。”然后，在教师引导下，学生可以深入了解红军战士“飞夺”的危险，使学生为红军战士的英勇、不怕牺牲、坚忍不拔的革命精神所深深感染。在这种教学方式中，教师可以进一步激发学生的学习兴趣，加深学生对课文内容以及结构的理解，就能获得良好的教学效果。

二、从教学观念上看

（一）学会质疑问题，积极探索

一、互联网思维对法语教学的启示

互联网思维，就是在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对用户、对产品、对教育价值链进行重新审视的思考方式。传统的法语教学，必须搭上互联网时代的信息化快车，贯彻用户思维，采取学生喜闻乐见的教学模式，丰富法语教学的课程、教材、课件和课业，必须优化法语教学的内容、模式、手段和效果。因为时展了，学生的视野开阔了，专业教师必须牢牢把握学生的求知心理，推陈出新，不断升级优化教学模式，提高课堂教学的效果，提高学生听说读写的综合能力，提升培养质量。

二、多媒体课堂的升级优化

多媒体技术把法语课堂教学与学生的个性化学习特征和职业需求有机地结合起来，提供了一个多样化的学习环境，通过在极大丰富的网络资源中搜寻相关的专业法语知识，开发有效的教学工具，借鉴互联网思维，显示出资源组合的强大优势，符合移动互联时代学生学习的灵活性。基于网络环境下的多媒体教学模式，打破了单向传播的传统模式，以启发式、讨论式和研究式的知识传授，不仅丰富了教学内容，提高了教学效率，而且促进了教育观念的更新，是应用互联网思维改革法语教学模式中最为立竿见影的手段。多媒体法语教学具有以下优越性：既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，并且以提高语言能力为核心目标。多媒体法语教学的艺术化水平，取决于教师的构思以及对软件功能的掌握程度。多媒体课件基本要素有：文字、图片、表格、视频、音频、动画等。制作课件的主流软件有：3dsmax、flash、autocad、VisualFoxPro、PowerPoint、Authorware等软件。自制课件可以控制播放速度、出场顺序、细节显示及图形效果等，重点词汇的用法和搭配用大号艺术字体予以强调，有选择性地导入音频（原声朗读+音乐）。视频内容因为吸引眼球成为课件的重要资源。例如，TV5就是排名第四的全球性法语电视网，播放国际新闻、电视剧、电影、音乐资讯及游戏节目，成为深受法语专业学生喜爱的即时性内容的来源之一。其网络内容下载方便。为了鼓励学生参与多媒体教学，法语专业教师设定小组合作任务，评选“最美法语好声音”，发动学生自觉提升语音优美性与语法准确性。任务一是为法语电影片段现场配音，任务二是微电影编辑，鼓励法语专业学生利用数码相机、摄像机和智能手机制作微电影，将动态画面与法语配音有效地结合，于课堂择优展示，实现自我效能感和朋辈激励作用，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，实现自主学习和协作学习。针对学生群体对移动互联信息服务的偏好，法语教师以全球化视野，开发了微信教学辅助平台，基于教材内容配置延展阅读资料，并且利用智能手机与学生开展语音及文字的互动，答疑解惑，解决剩余难点，实现第一课堂和第二课堂的有机结合，坐堂指导和移动指导的完美组合。教师用跨文化的视角和信息化的手段去引导学生理解异域文化，并使学生具备跨文化交际能力。全体教师集思广益，根据反馈做出调整，逐步建立起自己的电子备课系统，完善素材库和课件库，制作更加精美的课件，选用更适合教学内容的电影和新闻作为补充资料。在教学安排上，预设好教师讲授、播放课件、课堂讨论、回顾总结的时间比例，保证紧凑有序、寓教于乐、富有成效。通过借鉴互联网思维的多媒体教学，学生的法语综合素质明显提升：阅读速度达到每分钟80词；30分钟内写出80-100词的文章概述或话题讨论；借助词典将法语课文翻译成正确通顺的中文。多媒体教学实践多管齐下，与教学目标紧密结合，应用于法语精读、法国文学、法语视听、法语语法和法国文化等核心课程，形成了基于用户思维和迭代思维的组合拳，在不断升级中响应学生主动探索知识的需求。法语专业毕业生的就业质量在就业力提高的基础上水涨船高，且学生的岗位技能受到用人单位的一致好评。

三、结语

互联网思维嫁接在传统教学形式上，信息化教学手段服务于学生综合素质提高，结出丰硕教学成果。多媒体教学手段引入法语教学是一场革命，以现代信息技术为支撑，使法语学习超越时空限制，解决了课堂学习与自主学习的问题。多媒体教学的交互性、集成性、可控性，与互联网思维的内核相符，适用于网络时代强调人机对话、人际交互的外语教学活动。课件的制作要关注听课群体的差异化需求，课件的编排要符合心理认知规律，课件的使用要遵从教育学原理，将重点训练内容凸现在学生可注意的范围内，课程的安排要有针对性辅导。因人而异、因材施教、手段多样、形式灵活、直观逼真，提升多媒体的教学手段，塑造多样化的学习环境，提供多元化的学习内容，激发学习法语的激情，达成事半功倍的学习效果。

作者：白琨 单位：北京国际关系学院外语学院法语系