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摘要：
新课程理念下的高中地理，强调“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。特别是在注重素质教育的今天，在地理教学中，教师应转变观念，与时俱进，应利用各种有效的教学方法和手段，努力培养学生学习的兴趣，提高学生的创新能力。
关键词：
新课标；地理教学；兴趣；创新能力
高中地理是高中生在高中时期必须学习的课程之一，随着新课改的不断深入，地理教学必须变革“学科中心”“知识本位”下的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和创新精神，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。作为一名地理教师，要转变观念，应与时俱进，探索地理教学的新方法。在此，笔者结合自己的教学实践，谈几点自己的看法。
一、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因此，教师要善于将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑、激思，让学生在不知不觉中掌握地理知识。如6月22日为夏至日，在这一天太阳直射在北回归线上，此时，北半球昼最长，夜最短。在夏至日前后，不妨问问学生：今天的白昼为什么最长？今后的白昼长短将会如何变化？让学生们自己观察，到秋分时，再让学生观察:学生都说黑得越来越早了，下午六点多就黑了，通过让学生观察，得出北半球从夏至到秋分昼越来越短，夜越来越长，而且夜随着时间推移会更长。对于高一第一单元最难懂的昼夜长短的知识简单化，学生在快乐中学到了知识，而且消化吸收为自己的知识。如学生出去旅游，到山上为什么感觉比平原凉爽，结合一首古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。学生就能说出海拔越高气温越低，每上升1000米，气温下降6℃。利用这些和生活有关的知识进行相关教学，本身就是学于生活、解答生活、服务生活。不仅深刻记住了所学知识，更极大地激发了学生的学习兴趣，课堂充满了吸引力。
二、寓教于乐，激发记忆
高中学生感情丰富，一切新奇的刺激都容易引起他们的兴趣。如何变枯燥为有趣，让学习变得好玩，寓教于乐，妙趣横生，便成为地理教师教学中必须掌握的艺术。“寓教于乐”是一条成功的教学经验。1.幽默法。记忆我国甜菜产地“内、新、吉、黑”四省，读作“内心极黑”，讲课时告诉学生某个人“内心极黑”。记忆季风区与非季风区分界线大兴安岭（大）—阴山（饮）—贺兰山（喝）—巴颜喀拉山（八）—冈底斯山（缸），讲课时告诉：“学生武松三碗不过冈，我们大饮喝八缸，够能喝吧。”记忆我国五条纵向铁路干线从东向西和陇海—兰新交汇的铁路枢纽徐州（徐）商丘（商）—郑州（郑）—洛阳（落）—宝鸡（宝），讲课时告诉学生：“徐高郑落下一块宝物。”通过谐音变成大家熟知易记甚至歇后语式的句子。在幽默、笑声中调动了学生的积极性，简化了记忆量，从而达到在兴趣中学习的目的。2.顺口溜记忆法。（1）长江流经省区顺口溜“青川藏滇渝两湖，江西安徽与苏沪”。（2）黄河流经省区顺口溜“青川甘宁内蒙古，陕西山西和豫鲁”。（3）南极像“蝌蚪”，中山站在“蝌蚪”头部临印度洋，长城站在“蝌蚪”，蝌蚪尾部临大西洋。学生在快乐中学到了知识，提高了记忆的能力。
三、新课程的理念注重能力培养
地理新课程倡导学生的实践活动，强调通过地理实验唤醒学生的主体性意识，满足学生“做”的愿望。采用教学方法是合作，探究学习，运用一系列案例，激发学生的兴趣，通过探究学习的过程，让学生在学习中形成自己独特的体验和感受，进而发挥主动性与创造性。例如，新教材必修一“热力环流”这节课，需学生掌握的知识多，难。怎样在讲授中让学生弄懂这艰涩难懂的知识，教师买了一个大大的“长方形”鱼缸。在鱼缸一侧放“冰块”，一侧放“点燃的蜡烛”，经过几分钟很明显地看到热空气上升，冷空气下沉，形成一个环流圈。学生在这几分钟时间里都特别期待。特安静，最后看到热力环流圈，学生特欢快，愉悦。上这节课很能感受到学生在快乐中学习，学到了知识，也激发了兴趣，学生踊跃发言，还说了很多“创新”的点子，如夏天“荔枝”上放冰块就是利用热力环流的原理，真正能感受到学生在思考，在拓展自己思维的空间。教师在讲“常见天气系统”这节课时，拿来鱼缸，中间放挡板，左侧放蓝色钢笔水，是冷水，右侧放红色钢笔水，是热水，给学生提出问题，学生通过观察并且自己试验后，能很快得出结论。活动中既有合作探究，更强调自主探究，调动学生的思维，营造师生和谐的教学情境，这样促进了学生学习的能力，拓展了学生的思路。利用自我探究学习的形式，让学生学会发现知识，思考问题，提高提出问题和解决问题的能力。提高了学生学习的过程和方法，培养了学习探究和合作精神，教学效果好，提高了教学效率。
四、组织丰富多彩的地理活动
课堂是教学的主阵地，地理教学多数集中于课堂，教师可以在课堂上组织一些地理活动。比如，组织地理知识比赛，让学生体验竞争的乐趣。树立地理学习的榜样，向榜样学习。开展分组学习，可以营造合作的学习环境。例如，上次到一个学校参观，他们学校每个班的教室三面都是黑板，上地理课时，教师把学生分为六个组，给出讨论的时间，针对学案出的六个问题，每个组一个问题，每个组推选一个代表说出本组的答案，不足时本组其他同学补充。教师最后总结，给每组不同的加分，一学期下来，教师给优胜组奖励，以资鼓励。“合作学习”和其他教学策略一样，有其特定的适合范围和适用对象，更多时候要综合运用多种教学策略，不可“为合作而合”“为讨论而讨论”。在活动的设计上，不应该只是注重外在表现形式，要根据地理学科的特点，设计具有挑战性、激励性的话题，激发学生进行深度思考和认识。如地球自转产生什么现象，即可分组让学生动手操作，通过合作探究感悟获得。通过合作竞争学生能更快地学到知识，吸收知识。
总之，地理教学要利用学生的心理特点，充分利用生活中的地理，激发学生的习兴趣，尊重学生的主体地位，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。在激发学生的学习兴趣中，让学生掌握知识，探究知识，发现知识，让地理成为学生喜爱的学科，让学生在地理教学中得到提高和发展。
作者：张宁宁 单位：河北黄骅中学
参考文献：
[1]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010（4）：21.
[2]徐志丽.关于新课改下高中地理教学的几点思考[J].科技创新导报，2014（7）：156.
