前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的地理教学元认知微课教学探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
微课教学现在已经深入高中地理课堂，在利用微课教学时要调动学生的科学认知和自我调控能力，也就是学生个体的元认知策略。通过掌握学生的自我元认知策略指导微课教学，从而指导地理教学。本文从地理微课教学方式入手，逐一分析元认知计划策略、监控策略和调节策略在微课教学的不同层次上的应用，以及对地理教学的进一步指导和优化。
【关键词】
微课教学；地理教学；元认知策略；多元化
在新一轮课程改革中，教育更加关注个体的成长与发展，关注学生的自主学习能力，所以微课教学现已广泛应用在教学过程中。这是一种以视频为载体，录制教师教学过程的教学方式，它仅围绕一个知识点（一般为重难点）进行讲解，通过某个知识点的讲解将教与学传达给学生。学生在对微课进行学习的过程中必然会调动自己的认知策略，其中美国心理学家弗拉维尔认为元认知又是对“认知”的认知，指学生对自己的认知过程及结果的有效监控。调动元认知策略能使学生明确微课的学习目标，有效的监控个体的学习过程，并且能迅速发现自身的欠缺及时调整学习策略，让学生“学会学习”。
一、元认知策略的概念及核心
元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。其中包括计划策略、监控策略、调节策略。微课教学不同与以往的教学方式，其关键是微课教学中不仅包括学习重难点，还包括教师对某个知识点的教学设计理念，学生可以在预习、复习中反复观看学习。学生在学习微课的过程中会运用自身具有的元认知策略指导学习，为了达到预期的学习效果，就需要教师在设计微课的教学目标时充分考虑学生的知识背景和认知特点。
二、微课教学中运用元认知策略出现的问题
1、将微课教学等同于预习，专注于学生计划策略的研究
有些教师认为微课教学就是简单的对知识进行预习，主要培养学生的元认知计划策略，在预习之前，指导学生利用计划策略充分掌握学习目标。微课教学和预习有本质区别，微课教学在进行过程中，要充分调动学生的主观能动性，发挥学生最大限度的学习元认知策略，不仅是利用计划策略了解学习目标，更是要通过元认知监控和调节策略，优化教学过程，完善微课的教学，让学生通过微课最大化的领悟地理知识的学科体系和结构。
2、忽略微课教学评价
任何一堂微课都需要进行有效的教学评价，但是这最后一步往往是教师和学生最容易忽略的步骤，如果不检查学生的学习效果，那教师对学生的进步、当前教学的状态、学生对本堂微课的认识都不能精准把握。一堂有效、优秀的微课，一定会充分调动学生的监控和调节策略，多方面深入地进行教学评价，有效的发现问题，诊断学生，使学生成为微课的主体，更好地实现教学效果。
三、利用元认知策略设计微课教学
微课教学的设计是实施教学必不可少的一部分，在设计每一个环节中都要考虑学生的元认知策略。
1、通过学生的元认知策略确定教学目标
教师在制作微课之前，应该先调查学生对某节课学习目标的了解程度，也要反思在以前的教学过程中学生所反映出的学习认知和学习经验，然后再有针对性的设计本节微课的教学目标。学生在开始学习之前，会对自己的学习目标拟定学习计划和方向。但是由于学生经验和认知能力有限，往往对于自身个体的认识不够全面具体，导致拟定的学习计划缺乏指导性和实用性，所以学生在进行计划策略时，需要教师的指导。教师在对学生的计划策略进行指导时，要注意合理性和指向性。
2、加强学生监控、调节策略，完善教学过程
加强对学生元认知策略中的监控策略和调节策略的训练，有利于凸显微课的教学过程，这是符合新课程改革理念的。教师在设计教学过程之前应该先思考：学生为什么要学习这节课的知识？本节微课的出发点和落脚点是什么？学生学习这节课能够获取什么能力？就地理微课而言，在教学过程中，教师要利用学生的有意注意和无意注意向学生渗透这些问题，让学生在学习过程中充分发挥自身主观能动性，监控自身的学习目标是否达到，是否有利用自身的认知和经验内化学习内容。以《中国的人口迁移》为例：（1）发现问题，影响我国人口迁移的因素有哪些？改革开放前后的影响因素是否一样？学生可以通过书本、网络搜集资料；（2）分析问题，根据史实和案例，学生可以将我国的人口迁移分为不同的时间段建国前，建国后和改革开放后再结合不同时间下的大背景进行分析；（3）解决问题，学生可以得出影响我国人口迁移的因素有：经济因素，家庭婚姻，政策等，现阶段主要是经济因素促使人口迁移；（4）拓展问题，学生可以根据得出的因素分析美国人口迁移的原因，举一反三。
3、元认知监控、调节策略促进微课多元化评价
每节微课都要有明确的教学评价设计，设计中要包括：学生自评，学生互评，教师评价三个评价标准。评价是对学生使用元认知监控、调节策略的反馈，可以使教师不断的调整和修正教学策略，把握学生学习状态，也可以使学生第一时间明确学习过程，及时调节学习策略和检查自我学习情况。教师要注意，在设计教学评价时要注意多元化，评价维度要全面化，既要让学生发现优点，也要及时意识个体的不足。教师要及时查看评价表以便修改教学，学生要及时填写评价表以便发现存在的问题。
作者：黄秋雨 单位：西华师范大学国土资源学院
【参考文献】
[1]弗拉维尔.认知发展[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]陈琦,刘儒德,主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.
[3]朱文彬,赵淑文,主编.高等教育心理学[M].首都师范大学出版社,2007.
[4]教育部.普通高中地理课程标准[Z].教育部,2003.
[5]周玲.应用元认知理论,优化高中地理课堂教学[J].中国校外教育,2012(8):114.
