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摘要：
在高中地理教学中，应当重视学生的主体性，重视学生素质的全面提升和能力的全面培养。同时教师要充分尊重学生的生活世界，积极地帮助他们实现个人价值和理想。人本主义教育理论正好诠释了这样的教学理念，对高中地理教学具有指导性意义。文章主要对人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计进行了分析，希望为高中地理教学提供有益的建议。
关键词：
人本主义；高中地理；教学设计
人本主义教育理论视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比较，其中更多地融入了学生主体性，同时学生在学习中也能将被动变为主动，在教师的引导下进行学习。教师所设计的教学要更好地来适应学生发展需求，并深入地挖掘学生内在的潜能，因此对教学的效果提升具有重要的意义。下面将对人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计进行详细的讨论。
一、人本主义教育理论在高中地理教学中的应用理念
将人本主义教育理论作为高中地理教学开展的重要指导和目标，将其应用到实践教学当中去应当秉承“非指导性”原则，即教师在实践教学中一定要多以间接性的引导和启发的方式来向学生传授知识，而不是以直接的命令式和灌输式方式进行知识的传授。在教学过程中，教师应当积极帮助学生掌握更多的学习方法，并促使学生的实践能力得到提升，能将所学应用到现实生活当中去，促使知识体系得到优化和拓展[1]。同时，教师要认识到自己在教学中所扮演的是学生的引导者和资源的提供者，而不是强制教学的实施者。要在教学中给予学生更多优质的教学资源，促使学生的知识能得到整合。此外，作为教师应当将学生的个性发展放在一个重要位置上，让学生能根据自己的喜好和特点来进行学习，在轻松的环境中得到自我的提升。
二、人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计
1.教学目标的设计
在地理教学目标设计上首先教师应当保证设计的完整性和科学的规范性。教学目标是用来引导学生学习方向的，因此教师在制订教学目标的过程中应当以简单的个体为例，通过举例个体的行为和对具体的行为观察等方式来判断学生的学习兴趣和学习积极性，然后根据学生的实际情况进行教学目标的设计。同时在高中地理教学中教师不仅要考虑到学生都掌握了哪些知识，同时还应当充分地考虑到学生在生活中应当怎样应用这些知识，从而做出相应的目标定位。例如，在《锋与天气》教学中教师可以首先引导学生利用简单的图示来对锋进行描述。同时让学生根据教学案例将灾害性天气和寒潮天气对人们生活的影响进行描述。然后教师为学生播放视频，视频中播放南方地区的雪灾情况等内容，让学生来分析寒潮的到来给人们生活所造成的影响，从而深刻地领悟到自然保护的重要性。学生在这样的教学引导下会更加深刻地理解教学内容，并能将所学与生活相联系，这对他们的学习效果的提升和未来的实践应用都具有积极的影响。
2.教学内容的设计
地理教学的内容设计应当以教学目标为基础，在目标的指导下进行内容设计，促使内容设计更加的合理化。在人本主义教育理论指导下，教师设计教学内容应当选择一些更加贴近学生生活的内容，并且重视学生人文素养的培养。例如，在学习《自然界的水循环》一课当中，教学内容与人们的生活是息息相关的，因此教师就可以将教学内容与生活联系在一起，向学生讲授水循环的地理意义[2]。通过这样的方式来进行教学，学生能更加积极主动地参与到教学中来，提升学习的积极性，并且能认识到水资源的重要性，从而更加珍惜水资源、保护水资源。
3.教学过程的设计
在人本主义教育理论指导下，教师在教学过程的设计中一定要重视学生的主体地位，要始终引导学生积极地参与其中并主动地进行知识探索。例如，在学习《山地的形成》这一节过程中，教师可以就地取材，用实际演示的方式来让学生了解到山地是怎样形成的，通过边演示、边讲解的方式让学生融入其中，并得到有效的学习。教师在讲解的过程中要由简到难，并采取多元化的自主学习方式，让学生能自主地进行学习，在教学中多一分乐趣，少一分无味，从而培养他们的自主学习意识，提升教学的有效性。人本主义教育理论是一种将学生放在主体位置上的教学方式，对高中地理教学的质量和效率提升有着重要的意义。因此，在教学的过程中教师一定要积极将人本主义教育理论贯穿到教学的每一个环节当中去，在学习过程中将知识融入实践，促使学生得到真正的提升。
作者：程栋 单位：江苏省宜兴市和桥高级中学
参考文献：
[1]陈君利.思维导图在高中地理教学中的应用探讨[J].亚太教育，2016，（20）：155.
[2]孙慧敏.发挥地理信息系统优势开展高中地理合作学习[J].中国教育技术装备，2016，（11）.
