前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中地理教学问题探究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]
情境是与问题密切相关，在情境中学生的学习兴趣和学习能力会被激发，但是在并不是所有的情境都能够引导学生的思考，只有真实的处于学生最近发展区的情境才能够促进学生知识的自主建构。本文在分析初中地理情境创设现状的基础上，探究其创设的有效策略。
[关键词]
初中地理；情境创设；学生主体
一、初中地理情境创设的现状
（一）情景教学法的运用非常规化。情景的创设不仅是丰富教师的教学内容，而是要激发学生在已有知识基础上的思考，是要引导学生思维的主动性，促进学生知识的自主建构。也就是说，情景教学法需要构建借助情景构建学生主体的课堂，情境的创设和挖掘需要教师花费大量的时间进行研究和设计，对教学方式和学习方式的一种全新化改革。但是，在教育实践中，教师只有在学校进行公开教学或者比赛时，才会花时间与同事讨论课程内容、情景的选择和运用，讨论讨论情景展示的方式，情景中包含的问题是否具有层次性，思考情景能够激发学生哪些问题的自主研究，在常规课堂中大多数教师仍然采用的是教师中心的讲授制教学法，情境教学基本上没有，学生的课前学习和课中讨论是直接进行提问，以作业的方式来开展和进行。
（二）忽视教学中情境内容的丰富，呈现出随意性的特征。在初中地理教育中，教师将所有的注意力放在了知识的识记和成绩的提高上，并认为只有细无巨细得讲解和大量的题海练习才是保证成绩最重要的因素，而教学过程并没有受到关注。教师在对待课程内容也没有更多的主动的设计，包括教学内容基本上来自于教材，教学方法基本采用的是教师中心的讲授制教学法。在教学过程中，教师更多思考的是知识量和知识点，但是对于情境的创设却不予斟酌，而是在课堂临时地即兴进行创作。地理知识的学习是离不开情境的，情境是否有效，是否处于学生的最近发展区，是否激发了学生的情感共鸣，对学生的思想和能力产生重要的影响。课堂的内容没有结合学生的生活经验，没有考虑学生的情感需求，没有让学生在课堂上进行积极参与，没有引导学生对地理问题进行自主思考和分析，自然创新能力的发展受到限制。
二、初中地理教学情境创设的有效策略
（一）密切联系生活实际，创设情境。地理知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的地理教育资源，也包含着问题出现的情境。但是，目前初中地理课堂大多数封闭的课堂，教师地理知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。
（二）借助地理故事开展教学，创设问题情境。目前，很多初中生对地理中存在学习困难，在他们的眼中地理就是图形和位置关系的学习，地理课堂就是不断地发挥学生的空间思想，内容和形式上的单一使得很多学生的学习兴趣下降，不愿去主动探索地理问题。这就需要教师将地理与生活、故事、实践等内容联系在一起，创设有趣的地理问题，激发学生兴趣。例如，在《板块的运动》的教学过程中，教师引导学生搜集了关于板块运动的一些猜想，如板块漂移说，即认为板块是漂在海洋上的，随着水浪的运动而发生改变。当代学生的知识经验随着现代经济的发展不断提高，学生凭借常识就能够予以判断，板块的运动肯定不是这样的原因。那板块运动的真实原因是什么样的，这就激发了学生的学习兴趣，开始探究新的知识。学生通过自主学习和同伴交流，逐步了解到地球上的板块分为六大板块，由海洋板块和陆地板块，板块的移动不是由于水浪的波动而是由于地壳运动，在思维的逐渐深化过程中，学生展开了关于板块运动更加深化的学习。
（三）增加地理知识在生活中的运用，利用真实情境促进知识的巩固。知识的学习包括知识的接收和内化两个主要环节，学生通过课前的自主学习和课堂的交流和讨论，已经完成了知识的接收环节，能够理解新知识的内涵，但是如果将新知识内化为学生自己的知识，实现知识的同化和顺应，就需要学生进行知识的巩固。在传统的课堂学习中，主要是通过书面试题和机械学习来进行和开展的，学生的知识能够模仿运用，而灵活性不够，同时在机械巩固和大量试题中学生的学习兴趣和积极性也不断下降。生活中包括着丰富的数据资源和多样化的巩固形式，教师要引导学生在生活中灵活运用地理进行巩固。例如，在《从地图上获取信息》的教学过程中，教师结合本班学生的周末有活动，引导学生走进该城市的地图，从地图上了解即将去的景点地形是什么样的，有哪些重要的旅游景点，从学校能够通过什么样的路线到达目的地，在路上有哪些标志性的建筑，在研究地图的基础上，设计出周末的出行路线，包括怎样到达目的地，按照什么样的顺序游览景点等，为周末出行做好准备。这就将课堂教学的内容与学生的实际生活紧密联系在一起，学生在组织活动的过程中运用到本节课的知识，在运用中学生对于新知识的学习的理解更加灵活，学生是基于内在需要来进行巩固的，自然会积极主动地投入到更广阔的学习中。
综上所述，学生问题的探讨和学习的自主建构需要情境的创设，需要教师对情境的精心设计。在初中地理教学过程中，教师要密切联系生活实际和借助地理故事开创设情境，激发学习兴趣；增加地理知识在生活中的运用，利用真实情境促进知识的巩固，提高效率。
作者：陈福崇 单位：福建省漳州市平和县大溪中学
参考文献：
[1]关英杰.初中地理教学中要注重情景创设[J].读与写(教育教学刊),2008,(03).
第二篇：初中地理教学土地资源运用
【摘要】
初中地理在教学中还是存在一定的困惑，无论是初中地理学科的定位问题，还是学生对地理知识的理解问题，都极大地影响初中地理的教学效果，针对这一问题，需要初中地理教师采取一定的手段，充分的利用各项资源，完成初中地理的教学工作。土地资源是广泛存在的资源，也是初中地理主要的研究对象，因此在初中地理教学中更多的利用土地资源，能提高初中地理的教学成效。希望本文的研究能对相关初中地理教学工作有所帮助。
【关键词】
初中地理；土地资源；运用
地理学科主要的学习内容还是研究人们生活的地球的地理环境，而且结合上自然气候环境和人文文化作为学习内容，综合性能较强，而且在新课改的实施之后，初中地理需要改变传统的形象，学习初中地理并没有任何价值，尽管在一些地区的中考中没有初中地理，但是新课改之后对于初中地理有重新的定位，需要地理课程提供一些和学生周围生活环境紧密联系的地理知识，让学生掌握一些基本的地理知识和技能，也能让学生有一定的生存能力。
一、初中地理教学中面临的困惑
在初中地理教学中，由于学生大都是居住在城市中，因此对于各种地形地貌的接触并不频繁，在理解上出现了一些问题，在一些地理知识的学习上出现了一些障碍，极大的影响了初中地理的教学效果。例如在学习地形地貌时，城市中的学生很难接触一些常见的地形地貌，包括山脊、山谷等，尽管在课堂及爱心活动中会有一些山地模型和多媒体来让学生更为直观的看到地形地貌的分布和具体的表现，但是毕竟“纸上得来终觉浅”，学生看惯了楼房，看惯了水泥路面，对于自然的了解并不多，而且初中学生本身的生活经验较少，大多数的学生并没有出过本市，在头脑中并没有一个基础的印象，并且初中学生的想象能力有限，也不能根据多媒体图片和教师的描述想出一些地形地貌状况，所以教学效果还有待提高。除了地形地貌和地势特点的学习之外，土地利用类型和农作物也是初中地理的难点，学生并没有实地接触过农作物，对于一些农作物理解上并不深刻，蒜苗当成韭菜的现象并不少见，本身初中学生就不会做饭，并不能接触到一些农作物，城市中的学生也不能接触到耕地，无论是从哪一点来说，学生对农作物的理解还是停留在图片和已经做好的饭菜阶段，在理解上出现问题。初中学生并没有太多的机会走近大自然，没有实际的体验，因此在初中地理的教学中，教师还是存在一定的困惑。
二、初中地理教学中土地资源的运用
面对在初中地理教学中的问题，解决方式就是更多的利用学生家乡的土地资源，让学生能通过身边的土地资源和家乡的地形地貌特点和农作物特点等来学习地理知识，并且将课堂上学习到的知识和自身的生活体验结合起来，真正的学习到对自身生活有用的地理知识。土地资源主要是针对不同的省市下的具体土地资源，根据各个省市地理位置的不同有一些不同的展现。例如在学习我国人口部分内容时，本身的学习内容是我国的人口数量现状和我国关于人口部分的基本国策，从身边的独生子女问题入手，感受上学和放学时的交通，平时和家长出门时的商场人数等，让学生从周围的生活中切实的感受到我国的人口总数过多，而且人口老龄化过于严重，不是单纯的让学生从课本上的图片来学习这一问题，而是真正的从自己身边的资源上来感受。在学习地形气候和地质灾害等地理知识上，学生由于接触到的实际内容并不多，不能直接学习理论知识，要将理论知识和土地资源相结合，将当地的土地资源和我国的地势特点相结合，明确当地的地势特点，进一步的理解我国的地势特点分布。例如我国的秦岭淮河分界线是南北的分界线，在这一分界线周围的省市，初中地理教学就可以从这一过渡方式中加以拓展，本身这一地区的土地资源就是较为特殊，而且在气候特点和干湿分布上也有一定的特点，本身当地的降水较多，让学生联系平时的降水量更好的理解由于土地资源的影响下的地势特点，然后和气候特点相结合，这样将原本的地理知识和学生周围的生活环境相结合，不仅仅利于学生学习土地资源，对于我国的亚热带季风气候特点的学习也较为有利，这样将当地的土地资源和初中地理知识的学习相结合，在一定程度上能让学生从生活周围入手，更好的掌握地理知识。
综上所述，土地资源本身就是初中地理学科和学生附近生活环境的结合，在初中地理教学中结合当地的土地资源分析能从身边学生熟悉的土地资源入手，让初中地理学习更为立体，也能弥补初中地理教材上实用性不足的缺陷，而且学生从家乡的土地资源变化过程中更为切身的感受到家乡的发展和变化，这也能在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生在更为多样化的地理教学中学习到地理的知识，完成初中地理的教学目标。
作者：李圣琪 单位：江西省丰城市第一中学
【参考文献】
[1]翁秀兰.利用农村乡土地理资源，构建开放性地理课堂—初中地理教学的启迪[J].福建教育学院学报，2013，02:74-75.
[2]何妮妮.从初中地理教学的角度学习认识人文地理[J].课程•教材•教法，2010，05:93-98.
[3]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智，2011，12:84.
第三篇：初中地理教学情境创设研究
摘要：
初中地理教学由于其较为枯燥与繁琐的知识量而容易让课堂隐入僵局，而通过情境创设，将教材与情境有效结合起来，可以让学生以境入情，于境中求思，境中求知。基于此，结合地理教学实践，对此进行了深入研究与思考。
关键词：
初中地理；情境创设；思考；求知
很多教育者容易忽略学生在学习过程中情绪的变化、思维的碰撞，尤其是对于信息量较为繁琐且枯燥的地理学科，一些教师还习惯沿用传统教学的“死记硬背”方法，加之很多学生缺乏对地理学科的正确认识，所以课堂常常陷入“僵局”。地理教学活动应该是充满情绪与思维的过程，只有让学生时刻保持在活跃的状态，他们那些波动的情感、灵敏的思维才会被激发出来，而情境创设恰恰是可以将学习内容“活化”的最佳途径，它将知识融入了情境之中，从而使知识更深刻的意义与活力得以彰显，在这种氛围中学生方可以由境入情，并于境中求思、境中求知。作为新时期教育改革的参与者与推动者，在地理教学中研究情境创设的方法与技巧是非常必要的，本文结合教学实践，对此进行了思考与探究。
一、于教材中创设情境
任何情境创设脱离了教材都将失去教学的最终意义，但由于教材中很多内容是学生陌生的，因此还需要教师在创设情境之前，应首先对情境创设的背景———一些较为复杂的内容进行引导，这样情境创设才能够实现既与课程要求相符合，又与学生实际相契合，使每个学生都可以在自己原有基础上有所收获。如，在给学生介绍关于地球自转的知识点时，教师创建了一个“日、月、地”三者运动的模拟情境，以便于学生直观地了解三者的运动状况。可是很多学生只是觉得好玩、新奇，却没有将重点放在知识的思考上，所以此时教师可以于情境中提出问题：“如果地球自身是能光或者是透明的一个球体，那么地球上还会存在昼夜现象吗？”“如果地球不再自转，那么昼夜交替的现象还存在吗？”“如果地球自转是从东向西的，那么太阳升起的方向是哪边？”情境与问题结合，既可以引导学生将关注的重点放在知识的思考上，同时也给学生指明了思考的方向，这样的情境创设，才能够达到境中求知的目的。
二、于生活中感知情境
生活之外延与学习之处延是相等的，一个懂得如何感受生活、观察生活、体验生活的人同样也会感知到地理的乐趣。地理知识是存在于学生生活中无所不在的点滴之处的，所以情境创设不必拘泥于教材、教师、课堂或者作业之中，更不必仅仅依靠教师的一张嘴、一张黑板和一盒粉笔，而是要让学生学会从生活中去感受捕捉知识，用情感去融合知识。如，在学习与澳大利亚相关的地理知识时，可以为学生创建一个生活化的地理情境：“我们经常会看到有的衣服成分中会有99%澳毛的标注，那说明这些衣服不但是含羊毛的衣服，而且其中大部分羊毛是来自于澳大利亚的，为什么如此标注的衣服倍受人们青睐？澳大利亚的羊毛为什么在世界各地都这样畅销？是与它的气候有关吗？它的养羊业为什么会这样发达？”生活化情境创设最关键的还是要生动、有趣、动情，能够吸引学生的“眼球”，从而提升情境教学的“绩效”。如，在讲到我国人口特点时，人口问题是一个很宏观的问题，学生在意识上认为是距离自己较远的生活，所以学习起来容易感到枯燥。这时教师可以截取宋丹丹与黄宏创作的小品《超生游击队》中的一部分来为学生创建一个情境，将关键的几个镜头或者部分以问题的形式呈现出来，让学生在哈哈大笑之余，不免会陷入思考：“为什么他们有家不能回，在外流浪？”“为什么都已经这样穷了，还要生那么多孩子？”“造成这种局面的根源在哪里？”“应该怎样解决越穷越生，越生越穷的具有中国特色的人口特点？”等问题。在轻松幽默的情境中，在教师的慢慢引导下，学生不禁深刻地感悟到我国人口存在着怎样的问题。这时教师话题一转：“2016年我国二胎政策的放开又说明了一个怎样的问题？”在有趣的情境中，在鲜活的事实面前，学生的思维越来越开拓，从人口问题联想到人口政策，从中国窥探到全世界当前面临的人口问题。这就是情境教学给地理带来的魅力。
三、于实践中创造情境
只有当知识某一天被学生用到实践之中，他们才会深深地意识到知识的价值，知识的力量，所以要给学生多创造实践的机会，创建利用学生实践的情境，让地理知识在他们手中越用越活。如，在教学生认识地图比例尺时，就可以将校园的平面图直接导入情境：“这是我们学校校园平面图，你们能不能辨别出哪些是学校里的教学设施？（提示有食堂、操场、实验室、礼堂等）谁能够指出我们的教室位置？那么现在请两个上前用直尺和圆规先将这张图上教室的位置标出，并量出其长与宽，再请两个同学上来用尺子测量一下我们教室实际的长与宽。同学们一起计算一下如果将实际尺寸缩小后画在纸上，那么纸上距离与实际距离相关多少？那么你是不是可以计算出图上1厘米代表了实际中多少米？”学生对这种动手操作的活动首先是很感兴趣，而当他们通过自己动手思考之后，得到一个数值，老师并告诉他们这个数值就是“比例尺”时，比例尺的公式与概念，无需教师多言，已经在学生脑海中形成了清晰的结论。情境创设于教育者而言，既是大智慧，也是小技巧，只要教师立足教育改革之本质，着眼中学生认知之实际，就能够创造出合情、合理的教学情境，同样也能够赋予地理课堂以新的活力！
作者：吴娉婷 单位：江苏省淮安市涟水县外国语中学
参考文献：
［1］王玉江.课堂实战话情境：浅谈初中地理的情境教学［J］.科学教育，2008（5）：91-93.
［2］庞云.创设生活情境，促进初中地理课堂的自主学习［J］.都市家教月刊，2015（5）.
第四篇：初中地理教学图像教学研究
摘要：
在初中的地理教学课本之中，教学内容的主要呈现方式是文字和图像，其中图像的比例较大。在初中地理教学课程中，图像教学方式能够很好的将各种地理现象以及发生原理诠释清楚，同时也能够将理论知识的发展表现出来，并且这种图像教学方式更为直接、简明、直观。因此，在初中地理教学中的图像教学能够较好的提高初中地理教学的工作质量，突出地理教学效果，让学生更加直接的掌握各种地理结构、理论知识，从而加深中学生对初中地理知识的影响。将重点研究和分析初中地理教学中的图像教学工作的基本情况，探讨其实际的教学方法。
关键词：
初中地理；教学；图像教学
地理学科的综合性比较强，同时也是初中教学阶段的基础学科，初中地理课程在新课改教学工作中，占据着比较重要的地位。目前，初中地理教学中仍然会存在着某些方面的不足，使得有关初中地理教学工作难以顺利开展下去。在这种情况下，初中地理教学工作者需要不断创新教学研究方式，加强图像教学质量，同初中地理教学有效结合。
1初中地理教学中的图像教学的基本情况
图像是初中地理教材中的重要组成部分之一，属于地理语言，是地理信息的独特表现形式，也是初中学生学习的辅助手段。[1]初中地理既包含自然地理、区域地理以及其他类型的地理知识共同组成，是学习高层次地理知识的重要基础条件和先决条件。在初中地理教学中，运用图像教学能够完善地理教学内容，这样不仅能够提高学生对初中地理知识的理解能力，还能够提升学生的图像识别能力，培养良好的地理学习思维。
2初中地理教学中常见的地理图像类型
2.1地图
地图是地理教学内容中最主要的表现方式，基础性较强，同时基本上涵盖了学生所需要掌握的地理知识。作为初中地理教学工作者，在向学生讲解地理图像的时候，需要注重地图讲解方式，帮助学生掌握正确的读图方式，让学生基本能够知道读图的注意事项。
2.2示意图
示意图多为成因示意图，通常和统计图一起出现，阐述地理现象或者地理事物的形成，需要学生先对事物进行一个准确的定位。[2]然后教学工作者需要按照具体的地理位置，帮助学生讲解具体的地理要素，以此来阐述基本的地理现象以及地理演变规律。地理示意图能够帮助初中生理解基本的地理常识和地理知识，提升其识记能力，帮助初中生更好的接触地理知识。
2.3地理景观图
这种类型的图像主要包含描绘图以及专业的摄影图，初中地理教学工作者在教学过程中，需要重视描绘图的传授。这是因为初中地理知识涵盖范围广，而且复杂性较强，因此适用性较强并且比较抽象。地理景观图涉及了地理知识的方方面面，能够更为直白的展示各项地理知识和地理分布情况。
2.4统计图像
统计图是借助数字直观的反映地理现象的一种图像教学，根据学生对图像观察和分析，推导出一些地理现象和其所具有的特征，帮助学生打出正确的结论。[3]地理统计图主要是依照相关的地理数据信息和其他的资料，利用专业的图像绘制模型绘制出来的直观图像，主要是体现地理数据和地理信息有关情况。统计图类型主要有扇形图、曲线图、柱状图、饼状图等等。
3初中地理教学中的图像教学的运用
3.1通过图像进行初中地理教学课程导入工作
课程导入工作不仅仅是初中地理教学课堂的起点，同时也是整个初中地理教学工作的关键部分。初中地理教学工作者在开展地理教学工作过程中，需要有效的利用图像进行课程导入，这样不仅能够激发学生的初中地理学习的热情，还能够帮助学生提升学习情绪，保证整个初中地理教学课堂的效率。在地理课程导入的时候，教师需要仔细挑选感染性较强的图像，利用这种图像的吸引力来提高学生的地理学习能力。
3.2利用地理图像设置教学问题
在初中地理课堂教学中，设置相关的教学问题可以帮助学生对学习知识点产生疑问，以此来提升学生对知识的思考，这种教学问题设置是一种具有目标性和导向性的引导教学模式。通过图像教学，可以提高学生的学习能力，获取相应的地理教学知识。对理性知识的获取建立在对图像的感性认识基础之上，这就有助于激发学生学习的情趣与兴趣，从而给学生营造一种比较愉快轻松的学习环境。[4]教师要挑选高价值的问题，来提高初中地理教学中图像教学工作的质量。
3.3教学生分析和比较地理图像的方法
分析图像是初中地理教学工作的主要组成部分，能够协助初中生获取所需的地理信息，这也是帮助初中生获取地理理论知识的重要手段。对图像进行比较的过程中，对内涵以及形态进行对比，能够分析出图像的差异性与相似性，从而能够对地理图像以及地理图像的地理意义有更加深刻、透彻和全面的理解。[5]初中地理教学工作中，教学工作人员需要综合采取各种教学方式来提升图像教学工作的效率。这样才能够更好的实现新课程改革工作的目标，提高初中地理教学课堂的生动性和有效性。
4结论
初中地理教学工作的重要性，在新课程改革的背景下逐渐凸显。这种背景下，图像教学工作的运用，是适应初中地理教学工作改革需要的趋势，有利于提升初中地理教学工作的整体质量。此时教学工作者需要根据实际的地理教学状况，选择合适的图像教学方法，有步骤、有条不紊的开展教学工作。教学工作者要选择合适的图像来导入新课程，设置合适的问题，引导学生逐渐分析和比较图像，从而获取基本的初中地理知识。不仅如此，还需要帮助学生学会绘制基本的地图，掌握地图的基本要素，帮助学生养成良好的地理学习习惯，这不仅能够提高学生的地理学习能力，还能够提高初中地理教学课堂的质量。
作者：古颖 单位：长春市第七十二中学
参考文献
[1]刘恒志.图像时代背景下初中地理教学的特征与对策[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：120-122.
[2]周业兵.先学后教，自主合作———浅谈初中地理教学的有效性[J].新课程导学，2016（20）：90-94.
[3]史波，付飞飞.用地图驱动导学法提高初中地理教学效果探析[J].生活教育，2016（14）：98-103.
[4]陈世耀.基于空间想象能力的地理图像教学策略——以地球运动为例[J].福建教育，2016（22）：45-47.
[5]黄建明，姚家兴.现代教学技艺在高中地理图像优质课堂中的运用[J].新课程导学，2013（14）：90-94.
第五篇：初中地理教学图像教学探析
摘要：
美国科学家曾做过一个这样的实验，找一些人观看2500张图片，在一个星期后让这些人重新观看，虽然已经过去了一个星期，但是还能认出这些图片的占其中的90％。这个实验运用的方法是辨认，而不是让人们主动回忆。这个实验充分证明了运用图像记忆法的高效性。一张图片可以搭载很多文字所要表达的意思，对于人们来说，记忆一张图片要比记忆一段文字容易得多，如果把这种图像记忆法运用到教学中将会产生事半功倍的效果，而地理这门学科就很好地利用了图像记忆的方法。地理教材中富含各种各样的地图、示意图、景观图、统计图，这些都是图像教学的重要组成部分，也是学好地理的工具和途径。
关键词：
初中地理；图像教学；直观性
地理是一门极为特殊的学科，它需要以各种各样的图像形式把复杂的知识变得直观化、形象化，起到了语言文字难以解释的作用。可以开发学生的想象力以及对深奥知识的探索力，使单调沉闷的课堂变得有活力、有朝气，从而收获意想不到的效果，达到教学目的。地理教科书中新颖图像的选取对教学起着至关重要的作用，地理教学中有趣图片的应用可以激发学生学习地理的兴趣与热情，开发学生的想象力和洞察力。
一、初中地理教学中图像教学的意义和重要性
图像是地理教学中的第二语言，是地理学科中重要的组成部分，是学好地理的必要工具。在初中地理教材中,包含着各类地图、示意图、统计图、景观图等，图像内容丰富，所学知识更加直观化和形象化。教师如果利用好图像这把宝刀，那么学生将会更加有兴趣和热情地学习地理知识，并且在教学过程中充分锻炼学生的空间想象力和探索力。图像教学，是地理教学中的重要组成部分，是任何语言文字所不能替代的。所以，在初中地理教学中，一定要重视图像的讲解，重视学生读图能力的培养，这样才可以提高地理教学效果，达到教学目的。
二、初中地理教学中图像教学的分类与运用
1.地图
地图在地理教学中是最基本的图像。首先，教师要对课本中的地图有一定的了解，这样在课堂上教师才能更好地引导学生认识地图中的地形、海陆以及经纬度的位置，教师可以和学生一起探析地理区域形成的原因与历程，这样可以加深学生对所学知识的印象，激发学生学习地理的兴趣与热情。湘教版八年级地理书中第五章“中国的地理差异”中第一节“四大地理区域的划分”。教师在教学时可以准备一些关于四大地理区域划分的有趣图片，这样既可以激发学生的兴趣，又可以使教学变得直观化、形象化。教师和学生一起讨论四大地理区域形成的原因历程。这样一来，学生既对地理学习产生兴趣又达到了教学目的。
2.示意图
地理示意图是用简单的图形表示地理事件的演变、成因，规律、发展的情况。示意图把文字概述形象化，复杂知识简单化，抽象理念具体化。八年级湘教版地理下册第六章第一节“东北地区的地理位置与自然”，教师可以用示意图向学生介绍东北地区的地理位置，这样可以使知识变得通俗易懂。通过示意图的展示，凌乱的内容变得具象化，便于学生理解和记忆。
3.景观图
景观图从字面理解就是一些风景类的图片，但在地理教学中起着很重要的作用。在以往的教学经历中，教师总是忽略这些景观图像，觉得无非就是一些景色，没什么大用途。而事实上，利用景观图教学可以产生事半功倍的作用。以湘教版八年级地理下册教材第五章第一节“四大地理区域划分”举例子，我国四大地理区域分为南方地区、北方地区、青藏地区和西北地区。南方地区盛产水稻：北方地区盛产苹果和梨；青藏地区的特点则是拥有大量的国家二级保护动物，例如，藏羚羊、金丝猴、野牦牛、羚牛等著名动物；西北地区则拥有很多风景名胜，如，甘肃的敦煌、宁夏的西夏王陵……教师可以找出四幅有关这些地区特点的图片在课堂上展示，这样可以使学生很容易记住我国四大地理区域的划分，达到最终的教学目的。
4.统计图
地理中的统计图和数学中所讲的大同小异，地理统计图是由地理数据所构成的。统计图的应用可以使大量的数据变得直观化。湘教版八年级地理下册第六章第二节“东北地区的人口和城市分布”，这一节教师可以用统计图的方式向学生展示人口和城市的分布情况，利用图像教学可以把复杂的数据形象生动地展示给学生，方便学生理解和记忆。图像教学在地理教学中起着举足轻重的作用，在地理这门学科中，抽象的知识很难运用语言文字表达清楚，反而利用图像向学生讲述知识要点更加方便理解和记忆，图像教学把地理这门学科中抽象、复杂的知识变得形象化、生动化，大大提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣与热情，活跃了课堂气氛。图像是地理学科的重要组成部分，是学好地理的必要工具。图像教学是初中地理教学中必不可少的部分，也是培养学生想象力和洞察力的好老师。
作者：田辉 单位：广东省深圳市红岭中学
参考文献：
［1］陈芳.初中地理教学中图像教学的探析［J］.新课程：中，2015（8）.
［2］王娜，张建国.初中地理教材图像分布特点及教学策略研究［D］.青海师范大学，2014.
［3］杨亚楠.浅谈初中地理教学中的图像教学［J］.时代教育，2015（16）.
第六篇：新课改初中地理教学与地图教学
摘要：
初中地理是认识世界的敲门砖，没有它作为学习的基础，了解世界就好比是空中楼阁。因此，初中地理教学起到了至关重要的作用，在新课标改革实施以来，借助地图教学对初中地理教学质量的提高有着卓越的贡献。主要论述借助地图教学在初中地理教学中的重要意义和实际具体的有效应用。
关键词：
新课改；地图教学；初中地理；实效性
在新课标改革实施以来，借助地图教学成为其中的一项重要环节，也是运用最广泛的一种教学方法。越来越多的地理教师开始关注借助地图教学，而初中地理成为运用借助地图教学最为普遍的前沿阵地。学生通过地图的帮助，深入学习地理知识，这一学习模式不仅提高了学生学习地理的水平，而且提升了初中地理教学的质量，从而营造出互惠共赢的局面。
一、借助地图教学的作用
根据新课程改革提出的要求，更多丰富多彩的图片,例如景区示意图、世界地图、各种统计图和线路图等都被新编写进了初中地理教材。这些形象直接、简单明了、生动有趣、领域宽广的图像汇集成一本完整的初中地理教材。地图好比是学习地理中一本会说话的工具书,能够帮助学生提高学习地理的效率，这也是地理区别于其他科目最主要的不同之处。除了大量的图像和图片信息以外，初中地理教材中还有许多人文地理方面的内容，因此，初中地理教师不应忽视人文地理方面的教学内容。人文地理在初中地理教材中，内容分散、知识点不明确,主要还是以区域特征的形式进行表述，是我国大部分初中地理教材中人文地理知识内容的表述形式。这种抽象性极强的地理知识，初中地理教师只有通过生动形象的区域地图教学来教授,才能准确把握住人文地理知识的主要内容，将人文地理的具体特征以及各地理区域环境之间的关系紧密联系起来，从而帮助学生建立健全学习地理知识的体系，加强学生学习地理学科的意识，最后达到教师进行初中地理教学的终极目标。
二、借助地图教学在初中地理教学中的应用
在漫漫的学习长河中，初中地理就是其中的一叶扁舟。而地图教学就是这一叶扁舟上鼓起的帆，如何能让初中地理学习这叶扁舟“扬帆远航”，是全体初中地理教师需要研究和探索的。首先要转变教学观念。新课改要求教师教学要以学生为主体，不仅要让学生加入到教学环节中，更要让学生占主体地位。在初中地理教学过程中，教师将纷繁庞大的地理知识体系，有针对性地细分为若干个小单元或小模块，借助地图教学来引导学生了解并掌握每一部分的具体要求，让学生根据自己的实际情况通过将课本上的知识与地图信息有机结合起来。在传统的初中地理教学过程中，教师多采用“填鸭式”单向教学方法，主要以教师传授地理知识，学生在讲台下被动接受为主，教师负责说，学生负责听。对于具体的地理知识，初中地理教师大多都是要求学生死记硬背，抽象的地理知识无法被初中生所理解，即使最后初中生靠死记硬背记住了它，这种短暂的强制性记忆也容易被遗忘，最后学习地理学科的效果并不理想。因此，教师在初中地理课堂上要将抽象的地理知识通过生动形象、具体直观的地图具象化地表述出来，用丰富多彩的地理图片来吸引学生的注意力，用这种图文并茂的方式帮助学生加深记忆，并且激发学生学习地理的热情和积极性。在初中地理学习过程中，教师要注重培养学生读地图的学习习惯。很多学生在地理学习过程中不会看地图，一遇到地图题就手足无策。因此，初中地理教师在上课前可以让学生通过读地图来对课文内容进行预习，比如在学习吉林省的时候，初中地理教师可以让学生在课前读一读、看一看吉林省的地图，通过地图找出关于吉林省的所有信息与内容，包括吉林省的具体位置、经度和纬度分别是多少、温度大概是什么样的、夏季和冬季吹什么风、是何种地形地势、主要的经济作物有哪些、有哪些著名的风景名胜、当地居民的生活习俗是怎样的等来进行学习，让学生通过地图来学习其中蕴含的地理知识。通过地图教学不仅能锻炼学生的自主学习能力和分析地图的能力，对整体地理学习的把握与认知得到升华，还能使学生学习地理的热情、积极性和参与性都得到空前提高，更能大大优化初中地理的学习效率。
总而言之，通过借助地图教学，帮助学生把零碎的地理知识有机整合起来。通过借助地图教学，用图文并茂的方式加深学生的记忆，提高教学质量。通过借助地图教学，充分提升了学生学习地理的热情和积极性。所以，广大初中地理教师应该加强对借助地图教学的应用，并且积极进行更多这种教学模式的实践探索，从而更好地促进我国地理教育的发展。
作者：肖慧 单位：福建省南平市顺昌二中
参考文献：
［1］李培刚.论新课改下如何借助地图教学提高初中地理教学的实效性［J］.学周刊，2012.
［2］郑洁.地图在初中中国地理教学中的应用研究［D］.天津师范大学，2012.
［3］朱英芳.探讨如何开展图文并茂的初中地理教学［J］.学周刊，2014.
第七篇：初中地理教学与实际生活结合
摘要：
作为一门和生活密切相关的学科，地理与生活有着不可忽视的联系。针对地理学科的这个特性，初中地理教师在日常的教学过程中应当充分发挥地理的这个特点，通过联系生活和地理教学进行有机的结合，从而促进学生的地理知识和实践能力的提高。
关键词：
初中地理；实际生活；有机结合
初中地理教学和实际生活的结合不仅体现在学科特点上，《义务教育地理课程标准（2011年版）》也提到：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识……引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”可见和实际生活相结合已经是现在地理教学必然的发展趋势。笔者根据自己近几年的教学经验，结合初中地理的教学与学科特点分析了两者结合的必要性和方法，本文将对此问题进行重点研究。
一、初中地理教学现状
长期以来，由于应试教育思想长期占据教育的主导，教师在教学课程中也仅仅是为了应对考试进行枯燥的教学。笔者在实际教学过程中发现，尽管很多学生通过地理课程的学习能够计算经纬度、说出某地的气候类型、计算两个位置的距离，但是对于地理知识的应用意识却十分缺乏，导致学生无法对地理形成正确的认识。不仅如此，在日常教学中，教师过度重视学科知识性和系统的完整性，对于培养学生生活方面的地理意识存在很大的不足。在这样的背景下，如何改变地理教学观念、方法已经势在必行。
二、地理教学生活化的必要性
1.激发学生的兴趣
科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如果教师希望激发学生对于地理学科的学习兴趣，通过地理和生活相结合，最好的方式就是把学生在生活中喜闻乐见或触手可及的问题进行结合。让学生发现地理学科对于认知和解决生活问题的意义，生活和地理的紧密关系，不仅可以使学生产生学习地理的兴趣，还可以使学生意识到地理的实用性、改变对地理属于“副科”的错误观念。
2.突出地理的实用性
如上文所述，地理学科与日常生活密切结合，是体现地理实用性的最好表现。不管是每日的天气预报、工农业生产、环境的变化无不和地理知识相关。在实际教学过程中，将这些内容和地理教学进行有机联系，不仅可以提高地理学科的实用性，对于提高地理教学效率也有着很重要的现实意义。
3.更易理解地理知识
笔者在教学时发现，由于地理内容，尤其是自然地理的很多知识十分抽象，加之计算量大、分析内容较多，常常会使学生无法理解其中的知识，从而对地理学习产生抵触情绪。对于这一点，最重要的原因就是地理教学脱离生活实际。如果教师和学生仅仅为了考试而“应付”地理，在学习过程中很容易产生厌烦、抵触的心理。倘若将生活实际问题和地理知识相结合，可以有效加深学生对于地理知识的理解，也有助于教师在教学时对学生进行有效引导，达到事半功倍的效果。
三、地理教学生活化的方法
1.建立生活化情景
我们都知道，情景教学是提高学生学习兴趣和效率的有效方法，地理亦然。将地理学科中比较抽象的知识和笼统的概念通过和实际生活相结合，建立生活化情境，可以很好地激发学生的学习兴趣。举例来说，在引入地图的知识前，教师不妨通过学生熟悉的平面图开始，引导学生对地图产生学习兴趣。诸如本市（县乡）的地图，可以让学生从中找到学校或自己家的位置，通过学生熟悉的事物激发他们的好奇心，进而产生深入学习和了解的兴趣。由于生活化问题对于学生而言耳熟能详，对于提高学生的参与程度、主动思考也有着十分积极的作用。
2.结合热点问题
关注国家和国际时事不仅可以让自己紧跟时代的步伐，对于丰富和学习地理知识也有着显著的效果。诸如“一带一路”战略对于学生掌握亚洲的经济发展、东亚、中东、东欧乃至西欧的地理状况、经济发展、文化差异都有着很好的作用，尤其是针对“一带一路为什么要途经这些国家？这些国家对于一带一路的发展有什么作用”这个问题，就是最好的引入点。
3.投入生活实践
地理学习的最终目的就是运用于生活，这也是地理教学需要结合实际生活的最根本原因。教师作为教学的主导，应充分、有效地通过生活经验和实例来帮助学生理解理论、解决问题。比如，在利用指南针或树冠来辨别方向、调查本地的环境污染问题并提出解决方法，都是结合生活问题来进行地理教学，在实践中感悟地理，在地理中认识生活，达到将地理和生活相结合的结果。教育的最终目的就是将知识和生活相结合，地理更是如此。将生活融入地理，让地理贯穿生活。不仅能够让学生感觉地理不再陌生，对于感悟生活、热爱地理、顺应新课程理念也有着重大意义。
作者：齐涛 单位：西藏自治区拉萨市第六中学
参考文献：
邢艺．初中地理教学生活化探究［D］．鲁东大学，2013．
第八篇：初中地理教学学生读图能力培养
【摘要】
地理的学习方法很多，根据地理学科的特点，读图能力的培养对于提高学生地理学习能力有重要影响。本文首先分析了初中生地理读图能力培养的必要性，然后细致讨论了初中地理教学中读图能力培养的具体方法，即中心突破法、形状观察法、暗射图再现法和对比归纳法。
【关键词】
初中地理；地理教学；读图能力
地理读图能力除具有应试功能之外，对学生综合能力的提升也大有裨益。例如，旅游时认识和应用地理坐标，观看地图来识别方向，根据气象预报上的图示了解天气变化等等。因此，初中地理教学要加强对学生读图能力的培养。
一、培养初中学生地理读图能力培养的必要性
初中生地理读图能力培养是地理学科学习的需要。地理学科中除了部分识记性知识外，很多知识通过图片的方式呈现出来。例如，对地形地貌的认识，对等温线和等压线以及等高线的认识等等。学生具有良好的读图能力，则可以见图说话，根据图中的内容对相关的地理知识展开论述。这样就有利于学生学透地理知识，而不是死记硬背。初中生地理读图能力培养是提高学生综合能力的需要。生活中处处有地理，旅游中所用的地图，气象预报中的天气图标等等。学生具有良好的读图能力，则可以在生活中自如应用。初中生地理读图能力培养是创新型人才培养的需要。创新型人才需要有发现问题的能力，而发现问题需要细致的观察能力和缜密的分析能力。读图能力的培养，就能够提高学生的观察分析能力，为其创新能力的培养奠定良好的基础。
二、初中地理教学中学生读图能力培养方法
1.中心突破法。在初中地理教学过程中，教师要引导学生迅速读出地图中的关键点，并且将其牢牢记住，并作为今后读图、析图的主要切入点。中心突破法从本质上说是逻辑思维能力的培养，在学习过程中，老师给出的中心词和关键点如同是树干和树枝，学生能够快速勾勒出问题的全貌。这类学习方法的构建，有利于培养学生整体绘图能力和识图能力。经过长时间的训练，学生读图能力不断增强，久而久之就会在大树干上添枝加叶，从而全面提升地理学习成绩。例如，在中国地形地貌的绘制中，关键词是山川、河流、湖泊、平原、盆地、沙漠。这样学生就先绘制出大小兴安岭和长白山，再绘制昆仑山脉等等。当所有的山脉都绘制完毕后再进河流、湖泊的绘制，接着在标注出平原和盆地以及沙漠。
2.形状观察法。在读图能力的培养过程中，教师应引导学生仔细观察各种图形的形状与轮廓，并且结合学生的生活实践，利用图形的明显特征协助加深记忆。形状观察法从本质上说是形象思维能力的培养。在学习过程中，老师对各种图形的形状进行表述，学生能够通过联想加深对图形的记忆，对于提高学生的长期记忆能力非常有好处。例如，在识记各国地图时，通过观察可以发现，俄罗斯的国土面积是最大的，是一个比较完整的图形；中国的版图形状上像一只雄鸡；美国是由北美洲和拉丁美洲拼成的；澳大利亚的版图的旁边还多了一个小岛屿。通过观察这些国家的形状，就可方便学生识图。上述国家的版图还可以用顺口溜来加强记忆“俄罗斯最大中国雄鸡，美国拼起多一点是澳大利亚”。再如，智力形似一条线，巴西面积一大片，伊朗像只小草帽等等。形状观察法，不仅有利于读图能力的提高，也有利于学生联想能力和想象力的开发，这些都是创新型人才必备的素质。
3.暗射图再现法。在课前选取相应的暗射地图，让学生根据记忆在地图的相应位置标注出具有代表性的地名、湖泊、河流、山脉、公路、铁路等，以进一步提升学生的读图与填图能力，也是实现学生地理知识迁移的重要途径。暗射图法从本质上说是读图的逆过程，是对所读图形的回忆，在学习过程中，老师利用暗射图法进行教学，有利于充分发挥学生主体作用。重复性的读图和识图，学生会产生逆反情绪。学生的逆反情绪主要来自于自以为都知道了。暗射图法则是对学生学习情况的检验，通过暗射图法，学生能够对自己的知识掌握情况进行全面的了解和反思。暗射图法有利于学生在学习上进行自我反思，也有利于学生熟练掌握地理读图能力。当一个地理图画，学生顺向和逆向都能够完整的表述出时，知识一定是牢牢地掌握了，学生学习的自信心也会进一步提高。
4.对比归纳法。在初中地理教学中，我发现部分统计图，如：折线图、曲线图、柱状图等有着较多的相似处，学生在读图中经常出现混淆的问题。因此，我在教学中将相似的地图有机联合起来，让学生进行对比与归纳，从而掌握基本的地图判读方法。在当前的教学体系中，地理在基础教育中划分为文科，而在高等教育中地理则划分为理科。地理教学中的折线图、曲线图和柱状图等确实与数学和物理知识息息相关，而在初中阶段则需要学生通过技巧进行识记。对于地理教学中的等高线、等压线和等温线等的画法，在作图顺序上是先找出温度相等的点，然后用圆滑的曲线联结起来。所以在教学中，老师可以花较长的时间，仔细讲解等高线的画法和步骤，让学生练习至非常熟练；然后在进行等压线和等温线的绘制。这样就能够让学生体会等高线、等温线和等压线三者的异曲同工之妙。通过对比归纳法，学生不仅学会了地理知识，同时也掌握了一种科学的高效的学习方法。
三、结语
综上所述，初中地理学生读图能力培养是地理学科学习的需要，是培养学生综合能力的需要，是创新型人才培养的需要。因此，初中地理教师要加强对读图能力培养方法的研究，从而大幅度提高学生地理读图能力。本文阐述了中心突破法、形状观察法和暗射图再现法以及对比归纳四种方法。这四种方法要根据教学内容的不同而应用不同的培养方法，在此基础上还有继续发掘其他的读图能力培养方法。教材在不同的历史时期有不同的版本，互联网上的教学资源也非常丰富，这就需要教师本着与时俱进的思想持续进行相关的教研活动。
作者：郑莉 单位：四川省宜宾市二中
参考文献：
[1]傅勇华.初中地理课堂教学现状及策略探究[J].西部素质教育.2016(11).
第九篇：初中地理教学自主学习能力培养
摘要：
培养学生自主学习能力，不仅是我国教育改革的重要方向，也是信息化时展的要求。本文分析了初中地理教学实践的现状，并阐述了在初中地理教学中培养学生自主学习的策略。
关键词：
初中地理 ；自主学习能力； 培养
以教师为中心的“灌输式”教学模式，在以前封闭式教育环境中发挥了积极作用。然而，随着信息化时代的到来，互联网深刻地影响和改变着知识的传播与教育的发展，人们获取知识的途径与方式有所改变，追求个性化与自主化学习成为一种趋势。在此背景下，培养学生自主学习能力就显得尤为重要。
一、初中地理教学实践的现状与分析
一方面，对初中生来说，地理学科除了学习地理知识之外，还要学习人文、历史、经济、政治等学科的知识。受自身学习能力和认知能力的限制，初中生很难在教师规定的时间内有效地消化与吸收课本知识；另一方面，受教学环境及课时限制等因素影响，初中地理教师急于传授课本知识，部分教师甚至采用“填鸭式”教学方法，忽视了教学有效性等问题，导致学生难以切身体会地理知识，减弱了学生地理学习的积极性。
二、在初中地理课堂教学中培养学生自主学习的策略
1.目标策略
培养学生自主学习能力不是一蹴而就的。地理学科的综合性较强，教师要求学生在短时间内掌握大量的地理知识，这对初中生来说难度太大。因此在课堂教学中，教师要分课时、分阶段地向学生讲解教学内容的重点、难点和教学目标，明确各阶段学习的内容，引导学生根据目标自主学习。如人教版七年级教材《民族》一课要求学生认识我国是一个统一的多民族国家，了解我国的民族政策、民族构成，以及文化特点等，并通过民族分布图，讲述分布特点。在教学前，教师应明确教学目标，做好教学准备，鼓励学生查找资料，讲述各民族风俗和文化等。在课堂上，教师可以根据学生的具体情况适时调整教学目标，鼓励学生深入研究，从而培养学生主动学习的意识与能力。
2.实践策略
互联网大大增加了学生获取知识的机会和途径，所以教师对学生学习的理念、方式和能力提出了新要求。地理学科综合性强的特性，适合教师引导学生运用新媒介开展自主学习。世界地理是初中地理教学的重要组成部分，通过国家的人文与自然特征，表现该国地理概貌的教学，有利于培养学生的自主学习能力。以《美国》一课为例，当学生对“美国的领土”“高度发达的经济”等内容有了一定的了解后，教师可以学生熟知的美国迪斯尼动画、NBA球星、耐克等素材，引导学生有针对性地进行自主学习。一些学生喜欢NBA，尤其是洛杉矶湖人队和球星科比•布莱恩特，教师可以借此引导学生通过网络、报刊、图书等渠道，了解美国第二大城市洛杉矶位于加州西南部，地处美国西海岸，拥有美国西部最大的海港，人口约1800万，是美国石油化工、海洋、航天工业和电子业的最大基地，享有“科技之城”的称号。此外，学生对美国“9•11恐怖袭击事件”都有一定了解，教师可以从该事件入手，让学生了解纽约在美国政治、经济、文化上的重要地位。由点及面，使学生对纽约、洛杉矶形成一个立体的知识认知，进而对美国有了整体认识。教师从学生的兴趣、已知入手，由点及面式地展开教学，有助于减少地理学习的枯燥性，培养了学生从已知到未知的自我探索与学习能力。
3.评价策略
评估学生课程学习成效，考试是必不可少的手段。但由于地理学科具有综合性特征，传统考试形式不能反映学生的实际水平。要想全面地评估初中生地理学习的水平，教师引入多样化的评价机制必不可少。如在课堂教学中，教师可以通过提问来评价学生的表现，还可以采用学期小论文考核学生水平。教师只有不拘泥于单一的评价形式，才能有效培养学生的自主学习能力。
三、结语
信息技术发展迅猛，信息技术知识和教学具有一定时效性，然而传统教学模式因其单一、被动、迟缓等弊端已经不能适应信息技术教学与发展的要求。基于此，初中地理教师要把学生作为教学主体，培养学生的自主学习能力，促使学生构建知识体系，以适应信息化时代的发展。
作者：曾欢欢 单位:江西省赣州文清实验学校
第十篇：初中地理教学学生主体性地位突出
摘要：
初中地理教学的方式能够直接影响初中地理教学的质量，为了全面提升初中物理教学的效率，提出注重课前教学引导，激发学生的地理学习兴趣；巧妙借助信息技术，提升学生的知识掌握能力以及开展填图游戏活动，培养学生的地理空间概念等相关建议，以期能够为初中学生地理知识的学习创建良好的条件。
关键词：
初中地理教学；初中学生；主体性地位
新课程背景下较为关注学生在课堂教学中的主体地位，但是纵观当前初中地理教学活动，普遍存在着忽视学生主体地位，忽视学生主体发展等方面的问题，不利于初中学生地理知识的深入学习。新课程背景下，教师需要基于学生的实际性格特点进行教学设计，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展。文章将结合初中地理教学的实际情况进行分析，希望能够对初中地理教学质量的不断提升奠定良好的基础。
1注重课前教学引导，激发学生的地理学习兴趣
正所谓“良好的开端是成功的一半”。在初中地理课堂教学活动中，教师需要注重学生的课堂教学主体地位，基于初中学生的性格特点、认知特点进行教学设计，通过有效的教学引导，使初中学生能够积极的参与到地理学习活动当中，感受地理学习的乐趣[1]。以《北方地区和南方地区》为例，教师可以首先提问学生“同学们，你们知道为什么北方以玉米、大豆为主要农作物，而南方以水稻或者油菜为主要农作物吗？”、“同学们，你们喜欢吃香蕉吗？为什么北方没有香蕉树呢？”等问题，这些与初中学生日常生活息息相关的问题能够有效调动学生的积极性，在学生纷纷回答自己看法的基础上，教师可以通过“今天老师就和大家一同走入《北方地区和南方地区》这一篇课本中，感受到北方地区与南方地区的差异”等话语，导入初中地理课堂教学内容，为课堂教学活动的深入开展奠定良好的基础。
2巧妙借助信息技术，提升学生的知识掌握能力
传统的初中地理课堂教学活动中，多是在传统的“黑板+粉笔”组合下开展地理教学活动，抽象的地理知识、复杂的地理学习内容使得初中学生的地理学习质量较差，不利于初中学生地理知识的深入学习，同时还会使学生产生一定的厌学情绪，不利于初中地理课堂教学活动的深入开展[2]。例如在指导初中学生学习《中国的自然环境——地势和地形》这一项内容中，教师可以首先借助信息技术，为学生播放《青藏高原》、《黄土高坡》等歌曲，指导学生对歌词内容进行细心的倾听和感受，通过歌曲中“一座座山川相连…”、“日头从坡上走过，照着我的窑洞…”等歌词内容，通过歌曲感受青藏高原的特点，并通过歌曲熟练记忆相应的地形和地势特点，不断提升学生的地理知识掌握能力。再如，教师也可以巧妙借助信息技术，将抽象、乏味的地理知识变得更加生动、形象，提升初中学生地理知识的掌握能力。比如在指导学生学习“锋面雨的形成和封面玉带的推移”相关内容时，教师可以借助PowerPoint等现代信息技术软件，进行动态模拟演示，为学生展现锋面雨和锋面雨带的推移过程。现代信息技术辅助下，学生能够更为全面的感受锋面雨形成的流程，加深对地理知识学习的印象以及对地理知识掌握能力。现代信息技术在初中地理教学中的应用，符合初中学生的性格特点，使用方便、快捷，能够增强学生的直观感受[3]。
3开展填图游戏活动，培养学生的地理空间概念
地理与我们的生活密切相连，而地图作为地理空间的主要表现形式，对初中学生地理知识的深入学习能够产生重要的影响。在初中地理教学活动中，教师可以基于初中学生的性格特点、认知特点，巧妙利用地图开展丰富多样的地理教学活动，为初中学生带来全新的地理学习体验。初中学生普遍喜欢富含竞技性、游戏性特点的活动，教师可以根据学生的这一性格特点，组织学生开展填图游戏活动，在有效激发学生游戏参与兴趣的同时，也有助于学生地理空间概念的培养。例如在指导学生学习完成《祖国的神圣领土——台湾省》这一项内容后，教师可以组织学生开展填图游戏，学生需要快速将“高雄”、“台北”等城市正确的填入台湾省的地图当中。教师可以将台湾省地区中的城市位置进行编码，用数字代替，学生需要在最快的时间内填写出数字对应的城市名称，最快答对的学生可以获得奖励。在学生纷纷回答结束之后，教师可以组织学生一同梳理台湾省的地图，分析各个城市、各个地区的地形特点、气候特点等等，加深学生对初中地理知识的深入掌握能力。填图游戏教学方式能够凸显初中学生在地理学习中的主体地位，调动初中学生地理学习的积极性，并灵活记忆初中地理知识，培养学生形成一定的地理空间思维能力，为学生地理知识的深入学习插上翅膀。
4结束语
全面推进素质教育，就必须实现课程教学理念、课程教学方式的转变。新课程背景下，教师可以通过注重课前教学引导，激发学生的地理学习兴趣；巧妙借助信息技术，提升学生的知识掌握能力以及开展填图游戏活动，培养学生的地理空间概念等方式，使初中学生能够积极的参与到地理学习活动当中，感受地理学习的乐趣，增强学生的地理知识深入掌握能力，并培养学生形成一定的地理空间思维能力。
作者：杨革 单位：德惠市二十八中学
参考文献：
[1]胡久龙.信息技术环境下的地理教学改革实践——以GoogleEarth在初中地理教学中的应用为例[J].教育导刊,2011,7(22):79-82.
[2]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智,2011,25(13):161-163.
[3]孙琳,陈成忠.“互联网+微课”在初中地理教学中的应用——以“小熊学地理”系列微课为例[J].教育观察(下半月),2016,4(21):135-137.
