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1.合作式学习概述
合作学习最早在美国兴起，直到80年代末、90年代初我国才开始进行合作学习的研究，并取得了一定的效果。所谓“合作”，就是几个人为了共同的目标相互学习、相互帮助，合作的过程要以人际关系为基础，目标为动力。合作式学习是指在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。教师在学习过程中与学生的互动起到引导、帮助、控制的作用。
2.小组合作式在地理教学实践中应用性分析
2.1地理学科特点适合采用合作学习
地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，地理源于生活，应用于生活。在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来。而实际上，在讲授过程中，这些现象或事实也是很多学生能够将之与理论联系起来的，教师完全可将这种理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生。另外，真正要把所学地理知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决与群体成员的协作能力，而这种协作能力的培养应该是在日常的课堂教学中，合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的协作精神和能力，这对学生今后的地理学习实践以及工作实践中的团队合作都是受益匪浅的。
2.2课程讲解的需要
地理课程的学习内容多而广，在学习过程中需要记忆的知识显得乏味无趣，学生易失去学习的兴趣。小组合作式学习方式的学习氛围能够提高学生的学习积极性，以《中国的行政区划》这一课为例，34个省级行政区名称的记忆、行政区的轮廓的识别及对各省区特征的分类都是学生学习的重点，如此多的知识单靠教师讲解，学生死记硬背不但效率低，而且对知识的掌握也不牢固。合作式学习方式的运用，教师讲解后，采用拼图游戏竞赛的形式，通过小组内学生的交流、互助，在高涨的学习气氛下不但掌握了知识，更加深了对各行政区的认识。
2.3教师教学方式的补充
学生作为课堂学习的主体，由于学习水平、接受能力等因素的影响，教师对知识的讲解过程中不可能对所有学生都有所兼顾，合作式学习作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。小组合作式学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，弥补了传统教学方式的不足。
2.4学生学习动机的需要
小组式的合作学习中，相同的年龄、易于接受的交流方式等为共同学习提供了良好的沟通平台，在解决问题的情境中，较少出现理解上的困难及意见沟通中的障碍，彼此能从对方那里得到更多的信息。中学生的活泼、好动在共同学习中能极大的帮助那些带有懒散、惰性的学生克服自我，产生表达自己思想的强烈愿望，积极学习、努力探索，有更积极的热情投入到学习任务中。合作式学习可以给每个学生一个公平公正的学习机会和交流平台，能够从制度上保证每个学生都有展示自我的机会，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
3.运用小组合作式学习应注意的问题
3.1教师对合作式学习的理解
对教学方式的理解程度决定了教师在组织教学中的引导能力。为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。采用民主集中制方式，考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一个小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组合作式的学习在长时间的运用中也会失去其新鲜感，为了保持小组内讨论、交流的热情，教师应适时的调整小组成员。
3.2课堂内容的组合要合理
如何使学生快速、准确的进入学习状态，课堂的组织衔接很重要，这就需要教师在课堂准备时对教学内容进行深入分析，精心设计小组合作学习的“问题”，比如在学习“乡土地理”这一章节时，可以组织学生围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出合理建议。通过自己的学习和实践，努力提高自己的教学水平，指导学生学会挖掘同伴这一学习资源，实现学习方式的转变。
3.3教师要精心设计课程教学
实施过程中合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，特别要注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。比如在学习《天气》一节，可以给每个小组一幅中国城市天气图，让他们模仿央视的天气预报员去预报天气，也可以结合每天中午的空气质量日报，讨论空气质量的优劣，并研究引起空气质量变化的主要原因，养成保护环境的习惯。学生通过合作学习获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
3.4课堂设疑，营造合作氛围
古人说“学有疑，疑者，觉悟之机也”。学生对问题产生困惑并产生求解的愿望，是产生学习兴趣的前提。教师要创造性地设置问题情境，营造合作学习的氛围，激发学生的求知欲，增强其对学习的热情。如教师在教“地方时”内容时，在课堂采用设疑的方法来调动学生的合作兴趣：许多同学都看足球联赛，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，让学生请谈一谈自己的看法。学生产生对了解地方时的共同愿望，发言非常踊跃，答案丰富多彩。
3.5多采用探究式教学
探究式教学是指从课堂教学或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神和创造能力发展的学习过程。例如在学习“生产活动与地域联系”时，可联系本地实际，探究某一工业企业布局及该企业原料供应与市场特点；以及在有关环境保护、土地利用、流域治理、灾害监测、乡土调查等内容的学习中，可组织学生联系实际开展探究式学习。
3.6处理好小组内的竞争与合作
在小组团体内，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，小组成员间积极的合作产生促进性互动，小组成员间会相互鼓励，促进学习上的进步；消极的竞争通常产生对抗性互动，群体成员彼此之间会相互阻碍，这与中学生心理发育尚未成熟有关，需要教师适时引导和帮助，维持小组内的民主性，培养学生的合作意识。
4.小结
合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了地理学习“对终身发展有用”，教育工作者在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。在交流与沟通中真正实现每一个学生的进步是合作式学习的目标。