前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的乡土地理在高中旅游地理教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘 要：高中地理课程中，旅游地理是选修内容中的一部分，侧重于培养学生对人类地理活动精神层面的认识，既有知识性的学习内容，也有实践性的学习特点，对于高中学生地理学科核心素养的培养非常有帮助。但是部分高中生受学业压力和一些客观条件的限制，对旅游地理中的一些知识的学习和理解，存在一些困难，影响了教师的教学效果。新的高中地理课程标准强调地理教学生活化，使地理学习贴近学生实际。乡土地理是学生比较熟悉的素材，应用乡土地理素材辅助高中旅游地理教学，有利于学生参与课堂学习，调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率。
关键词：高中旅游地理教学；乡土地理素材；重要性；应用措施
高中地理学科是一门研究地理环境和人类活动与地理环境之间关系的基础性学科，是高中阶段学生的必修学科，根据学习内容来看，它具有区域性和综合性的学科特点，同时兼有自然科学和社会科学的双重特点，所以有人又把地理学科称为“文科中的理科”。高中阶段的地理教学与初中阶段的地理教学相衔接，不仅要求学生掌握基础性的地理知识和技能，同时也要把人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践能力全面融入其中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升，从而不断促进学生地理学科核心素养的提升。为了更有效地培养学生的地理学科素养，高中地理课程体系设置中不仅安排了全体学生都要学习的必修课程，同时针对不同学生的自身发展需要和兴趣爱好，安排了选修内容，旅游地理就是选修内容中的重要组成部分。旅游地理既涉及地理学的理论，也涉及其应用和技术层面的学习内容，通过这部分内容的学习来引导学生关注地理学科与生产和生活之间的联系，体现了地理学科的学科特点以及应用价值，有利于开拓学生视野，同时培养学生的科学精神与人文素养，对学生素养的提升非常有帮助。但是，旅游地理不仅涉及地理学科的知识，还涉及历史知识、乡土文化、经济规划等方面的内容，这对于高中阶段的学生来说是有一定困难的，容易给学生学习、理解旅游地理的内容带来一定的困难，因此高中地理教师要在教学中扩展教学思路，调整教学方法，提高学生的学习兴趣。应用乡土地理素材能够有效辅助学生的旅游地理学习，它不仅能够拉近学生与学习内容之间的距离，而且有利于学生深入地学习理解地理知识，与教材内容形成一定的互补，从而提高教学实效。
一、乡土地理素材在高中旅游地理教学中应用的必要性
根据新时期高中教学的要求，高中地理学科教学要着眼于学生地理核心素养的培养，即要培养学生的区域认知能力、地理实践能力、综合思维能力和人地协调观念。其中人地协调观念是地理学习最核心的内容，包含人口观念、资源观念、环境观念和发展的观念等综合能力的培养。旅游地理作为高中地理学科的选修课程，以当今社会日益被民众所喜好的旅游活动为地理学科学习的出发点，使学生从地理学的角度来了解现代旅游的基本概念，关于旅游资源的常识性知识等，并以我国和世界的一些典型旅游资源为例，使学生能够知晓不同旅游资源的特色以及欣赏的要点，特别是引导学生关注旅游行业的发展与区域经济发展的关系，如何在新时期利用好、开发好当地的旅游资源，为经济发展提供助力。了解旅游资源评价和旅游环境保护的一些知识，使学生对文明旅游有一定的认识，这样既落实了地理学科的课程标准要求，也着眼于学生地理核心素养的培养，对进一步提升学生的地理学科能力有很大的帮助。但是高中地理教材中所涉及的内容，与当前高中生的知识积累与生活积累还是有一定距离的，很多高中生因为忙于学业，对各种旅游相关的资源与信息了解很少，缺乏一定的经验积累，导致学生在一些知识的学习上依然停留在知道但不理解的程度，所以在学习过程中往往是在死记硬背一些知识点，虽然记住了这些知识，但是不能真正掌握其内涵，从而阻碍了学生灵活应用知识解决问题的能力的提高，以至于影响学生学习旅游地理的信心与热情，因此教师需要给学生提供助力，辅助学生进行有效学习，从而提高旅游地理教学的实效性。乡土地理一般指学生学习与生活的地域，也就是本地的地理，具体来说主要指省区以下较小范围的地区的综合地理状况。它不仅包括当地的地理位置、地形、气候等基本特征，还包括当地的资源开发、经济发展状况，以及关于当地旅游业的发展状况等内容。乡土地理素材对高中阶段的学生来说几乎就在身边，所涉及的很多素材对高中生来说都非常熟悉，这样就为学生学习教材内容搭建了桥梁。教师可以利用乡土地理素材中的代表性资源，将其与教学内容相结合，把教材中抽象的理论、概念，通过学生比较熟悉的乡土地理相关素材，进行具体、直观、形象的呈现，这样做符合建构主义学习理论，有利于学生理解和吸收相关知识，因此利用乡土地理来开展旅游地理的教学是非常契合新时期的高中地理教学要求的。同时，学生在了解乡土地理素材的过程中，还能够全面了解家乡地理方面的信息，也可以利用便利条件开展地理调查实践活动等，这对高中学生地理学科素养的提升也非常有帮助，能够在此过程中培养学生爱家乡、爱祖国的家国情怀，这样就在无形中落实了三维教学目标的要求。因此把乡土地理素材融入旅游地理教学是非常有必要的。
二、乡土地理素材在高中旅游地理教学中的应用策略
（一）把乡土案例融入教学，给学生直观的感知
高中地理课程虽然是一门文科和理科兼具的课程，但是在高中阶段是被归入文科类别的，很多学习内容需要学生通过背诵记忆来加以掌握。但同时它也兼具理科的逻辑思维和抽象思维的特点，特别是旅游地理中出现了很多概念性的表述，如果只是单纯地记忆概念，对高中学生来说可能存在理解上的难度，而把乡土案例融入其中，就能够给学生一种直观、形象的感知，从而降低学生的理解记忆难度，辅助学生进行有效学习。例如在学习《旅游资源》这部分内容时，教材中将旅游资源的特征总结为了五个方面，即位置相对稳定的特性、物质景象具有一定的组合性、美学属性、历史文化属性以及非消耗性。这些特征表述极为抽象，学生难以真正消化，此时就需要教师给学生举例加以说明。笔者以自己所任教的甘肃省天祝藏族自治县的乡土地理素材的特征为例，结合这一概念的每一个特征给学生进行具体的解释，即甘肃省天祝藏族自治县在地理位置上处于青藏高原、黄土高原和内蒙古高原的交汇地带，属青藏高原东北边缘，这就是其位置相对稳定性的特征。地貌以山地为主，这里山脉纵横，沟谷交错，多崇山峻岭；位于县境中部地区的乌鞘岭横亘东西，是古丝绸之路的咽喉要道，河西走廊的门户，也是内陆河和外流河的分水岭；该地河流广布，水资源丰富，分为石羊河水系（内陆）和黄河水系（外流）两大水系，这些内容就能够解读“物质景象具有一定的组合性和美学性的属性”的特征。而受特殊的自然环境、地理位置和历史积淀等因素的影响，本地旅游业较为发达，年接待游客数量近 150 万，旅游业收入近 10 亿元。在此基础上教师可以从天祝藏族自治县的旅游业状况出发，感悟其地理位置的稳定性、特殊性的含义；从它既有自然风光也有历史文化遗址得出物质景象的组合性特征，以马牙雪山、乌鞘岭风景来感受其美学属性；从河西走廊的门户、古丝绸之路遗址感受其历史文化属性；通过介绍当地在旅游资源与保护上的具体措施，使学生理解旅游资源的非消耗性的特征。教师通过这样讲解，就把乡土案例融入了概念和理论教学之中，给学生提供身边的案例，会使学生非常容易地理解教材中的知识，并且在此基础上真正消化知识，吸收知识，从而有效提升教学效果。
（二）利用乡土地理的相关素材创设情境，调动学生积极性
情境教学法是新课改下的高中各学科教学中非常受欢迎的教学方法，地理学科也是如此。情境教学法是根据情感与认知的相互作用原理，由地理教师结合学习内容有目的地给学生创设带有一定情绪色彩且形象生动的场景，引发学生的情感体验和积极思维，从而帮助学生顺利地完成学习任务。而最新版的《高中地理课程标准》中，也明确提出了为有效培养核心素养需要地理教师努力创设紧密联系生活实际或者社会实际的与地理环境相关的情境，这有利于给学生架构培养核心素养的桥梁，便于学生消化和吸收教材知识，提高地理教学效果。在旅游地理教学中，教师一方面需要给学生传授知识，讲解相关的理论和概念，同时也需要给学生提供具体的事例，来辅助学生进行有效学习，而对学生来说最直观的例子就是身边的例子，这时地理教师就可以从乡土地理素材出发，给学生创设体验和探究性情境。如在学习《旅游景观的赏析方法》这部分内容时，笔者以我们学校所在的甘肃省天祝藏族自治县的卡洼掌高原风景区作为例子，来创设引发学生情感体验的情境，引导学生去欣赏这座著名的甘肃和青海的界山，使学生形成一种直观的感受和印象。教师在教学过程中可以应用多媒体来给学生创设相关的情境，把与卡洼掌高原风景区有关的图片资源、新闻报道和视频资源等融入其中，从而培养学生在旅游地理学习中的审美情趣，提高其审美能力。这样的情境非常契合当地高中学生的生活经历与基本的知识积累，因为学生对这座大雪山都有所知晓，能够有效参与课堂情境体验，从而辅助教材内容的学习，这在一定程度上有利于提高学生的地理学科学习兴趣和学习能力。
（三）借用乡土地理素材设疑，发挥学生的主体作用
新课程改革要求将学生作为课堂教学的主体，因此教师需要改变学生在地理课堂上积极性不高、被动听讲的问题。明代学者陈宪章曾经说：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”教师通过设置问题能够有效引发学生的积极思维，使学生主动参与到教学活动中，这样学生学习的内驱力才容易被激发出来，从而积极主动地投入学习之中。为了便于学生思考，高中地理教师可以借助乡土地理素材来设置思考性问题，引发学生的积极思考，从而使学生不自觉地投入学习中去。例如笔者所任教的天祝藏族自治县，随着现代社会经济的发展，特别是国家对西部地区发展的不断重视，在全面脱贫的大背景下，本地的旅游事业得到了快速的发展，也实现了当地人民的增收目标。但是该地在发展的过程中也遇到了一些问题，例如一些旅游景点在开发过程中缺乏规划，一些项目盲目上马，出现了生态环境遭到破坏的问题，对此教师就可以以具体事例作为问题点，导入旅游规划这部分内容的学习，在学生学习教材内容的基础上，鼓励学生去思考如何解决当地旅游开发过程中面临的问题，这样学生在问题的引领下，就会不断进行积极探究。教师通过引入乡土地理素材的案例，有利于学生在教材理论学习的基础上主动寻找解决问题的方法，这就是在发挥学生在地理课堂上的主体地位。学生通过这种方式不仅收获了知识，也掌握了方法，提高了认识，从而有效培养学生的地理核心素养。
（四）强化课程建设，推动乡土地理在高中旅游地理教学中的应用
国家课程体系的构成包括国家课程、地方课程和校本课程这三类。其中校本课程是教师在教学实践中，根据学校特点和学生的学习状况，在国家课程体系的基础上建设的符合本校教育教学实际的课程。受高中地理教学学时的影响，教师如果在旅游地理教学的每一课中都融入乡土地理，不仅增加了教学内容，而且还容易不成体系，影响了乡土地理的教学作用。因此，教师可以根据教学需求，把乡土地理内容纳入高中地理学科课程建设中，力争形成完整的体系，从而给旅游地理教学的开展提供强有力的帮助。总之，针对高中旅游地理教学的特点和需求，把乡土地理素材融入其中，对提升地理教学实效有着重要作用。但是作为一种新的尝试，当前高中旅游地理的教学工作中也存在一些需要解决的问题，主要体现在乡土地理资源的运用结构简单，未能够形成良好开发意识，影响了乡土地理素材的实际应用，这就要求在后续的高中旅游地理教学工作中，教师应加强和学生实际的联系，帮助学生形成良好的地理素养，简化抽象系统的地理概念，注重开展探究教学工作等，以此来更加全面、充分地挖掘乡土地理素材，为促进高中旅游地理教学工作的顺利开展和学生的全面发展，奠定坚实的基础。
作者：焦存志 李博云 单位：甘肃省天祝藏族自治县第一中学
