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笔者在本文以《水资源》的教学为例，提出培养学生综合思维的几个关键环节。
一、对初中地理综合思维的认知
地理综合思维是学生运用综合观点与方式对地理事物进行全面观察，对地理现象进行系统化的认知，重视在课堂教学中进行思维品质与逻辑能力的培养。当前人们生存的地理环境受到时空和地理要素的影响，地理环境体现出综合性的特点。因此，地理学科不仅要研究组成地球表层的各个要素，还要把各要素作为复杂统一的整体，对其进行要素视角、地方视角及时空视角三个维度的综合分析。第一，要素视角。学生对地理现象及事物进行分析的过程中应该掌握相关的影响因素。在要素考虑的过程中需要进行自然要素的分析，也应该对人文要素实施综合性思考。第二，地方视角。对区域地理特征进行分析的过程中要从地方或区域角度思考自然和人文要素的影响，更要关注到人地关系。第三，时空视角。对地理现象进行分析的过程中应该关注到时间+空间这一角度，掌握地理现象或事物在时空上体现出的不同表现方式，更要借助发展眼光对地理现象进行思考。
二、在综合思维指导下分析《水资源》课堂教学的关键环节
初中地理中的综合素养是指学生运用综合观点对地理环境进行思考的思维方式与学科能力。结合初中生体现出的学习基础、思维逻辑与认知能力设计针对性的教学案例，重视通过以下几个教学环节对初中生进行综合思维的培养。
1．利用图层叠加手段培养学生的要素综合思维。在地理综合思维指导下，地理教师应该指导学生运用综合观点与方式对地理事物进行全面观察，对地理现象进行系统化认知，重视在课堂教学中培养学生的思维品质与逻辑能力。在教学中，教师可以提出问题:第一，水资源分布情况主要受到哪些因素影响?体现出什么样的规律?第二，怎样对水资源进行合理配置?第三，结合已有的水资源配置工作开展情况，分析其取得的效果。小结:国内水资源分布与降水情况有直接关联，所以水资源分布规律和降水分布规律比较相似，体现出鲜明的地域性。
2．采用动静结合的方式提高学生的时空综合思维。初中生对地理现象进行分析的过程中应该关注到时间+空间这一角度，掌握地理现象或事物在时空上体现出的不同表现方式。通过对教学内容进行分析可知，国内水资源无论是在地域分布还是在时间分布上都有一定的特点，应该对其进行分析。在教学中，教师可以提出问题:国内水资源在地区分布上体现出什么特点?降水量对水资源分布造成的影响是什么?时间分配上呈现出什么样的特点?水资源对生活和生产起到的影响有哪些?怎样对水资源进行合理利用?如何保护水资源?通过这样的课堂教学，地理教师可以让初中生明白国内水资源在地区分布上体现出东多西少及南多北少的特点，在分析降水规律的基础上了解到降水量和水资源分布之间的关系，认识到水资源对生活和生产产生的影响。综上可知，传统的教学方式不能指导地理教师对初中生开展高效的知识讲解与学科能力培养，不能满足素质教育所提出的教学要求，需要对学生进行综合思维的锻炼与有效培养。地理教师应该对教学内容进行选择和整合，立足教学内容对学生实施更高层面的课程教育，更好地体现出综合思维的培养价值。
作者:任淑珍 单位:山东省滨州市滨城区教研室
